情境主線在初中地理教學中的探索與實踐
——以人教版“澳大利亞”為例

雒凱峰

（南京市旭東中學, 江蘇 南京 210044）

情境主線在初中地理教學中的探索與實踐
——以人教版“澳大利亞”為例

雒凱峰

（南京市旭東中學, 江蘇 南京 210044）

地理新課標把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，讓學生“學習生活中的地理”和“終身發展有用的地理”。而情境教學主線就是以生動形象的情景激起學生學習情緒為手段，情節貫穿于整個教學過程的一種教學方法。情境教學主線的特色是“言、行、情”三者融為一體，其核心就是激發學生的情感。

一、情境教學主線在初中地理教學中的特點

1.讓地理教學更貼近生活

新課標要求“學習生活中有用的地理”。一些貼近生活同時又具有新穎性的素材也充實在新版本教材中，在使用這些素材時，教師應遵循新課程標準的理念，讓學生在生活中發現地理現象，用所學地理知識來解決生活中的地理現象，是培養學生學習地理能力全面提高的過程。例如，在學習中國的氣溫時，可以這樣創設情境：“小明冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次沿途卻有了不一樣的感受，這次怎么不冷呢？小明的這兩次經歷說明了什么？我國南北氣溫在冬天和夏天有什么區別呢？”通過這個情境的設計，學生很容易理解我國氣溫在冬季和夏季的分布特點，同時避免了教師教學空洞化、模式化。

2.更易激發學生興趣

教學過程的主體是學生，讓學生“會學”成為首要任務。情境教學主線寓情于景、貼近生活，易引起學生共鳴。它所采用的素材一般都是來源于學生的現實生活中，而且與地理有著密切的關系。如課堂小話劇“東南亞的‘新馬泰旅游’”；課堂辯論會“黃河泛濫的利弊”等等。情境教學主線所創設情境的真實性、趣味性能激發學生的興趣，集中學生的注意力，實現由“被動學”到“主動學”的轉變，極大地提高課堂效率。

3.有利于培養學生的實踐能力

在地理課堂教學過程中，教師可以結合教學內容為學生營造一些操作情境，如社會調查、制作模型、制作教具、查詢資料、制作教學課件、地理新聞發布會、地理角色扮演等。為完成任務，學生要查資料、動手制作、合作討論等，從而把地理課堂教學延伸到校外，把地理課堂中學到的知識運用到生活中去。例如，在“歐洲西部”教學時，讓學生自制課件來展示歐洲的旅游業，通過這樣一個學習活動，學生的知識水平和運用能力都得到了實際的鍛煉。

4.有利于培養學生的合作意識

小組合作學習是目前常用的教學形式，是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要形式。情境教學比較注重采用“互動式教學”方法，在地理課堂教學中，教師應為學生創設討論探究、競賽、調查、角色扮演、游戲等小組學習、合作學習的學習情境。讓小組的每位同學各盡其職，共同努力來完成學習任務。在整個過程中，同學之間互相幫助、互相鼓勵，既增進同學之間的友誼，又培養良好的人際關系、合作意識和正確的競爭意識。更重要的是通過合作學習情境，能使師生之間、同學之間互相交流思想，互相啟迪，打開思路，舉一反三，互相促進，各有所得。例如，在學完比例尺和圖例時，讓小組繪制教學樓的平面地圖，要求學生運用皮尺進行實地的距離測量；各小組用統一的比例尺進行繪制，圖例統一規范，繪制內容真實詳細。對于這項學習活動，學生很起勁，尤其是男同學特別的賣力，各小組同學團結一致，互相協助配合，都按時完成了學習任務。通過活動學生對地圖的識別運用能力得到了提升，同時也鍛煉了合作學習的意識。

二、完善初中地理課堂情境教學的幾點思考

1.情境教學要因人而異、因課而宜

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”同樣地理教學中情境的創設和利用也沒有固定的方法和模式，教師要根據教學內容、教學對象以及教師本人的自身情況確定適當的情境創設方法。首先，要根據學生的層次差異，創設具有發展性的情境，教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”，既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境。設計得當的教學情境有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，有利于學生發展個性和特長，還有利于學生相互間合作。所以，教師一定要精心地選擇和設計情境。

2.教學情境的創設要根據教師的自身素質而定

每位教師的性格特點、教學風格和特長是不同的，教師在創設情境的時候要把控好自己的實際操作能力，結合自己的長處進行情境創設，不可生搬硬套，否則往往會弄巧成拙。如有的教師計算機運用能力比較弱，在開課的時候為了形式上的現代化，請人做了多媒體教學課件，可在課堂應用中，由于對計算機操作和課件運用不熟練，不但不能為課堂創設好的學習情境，有時可能還會產生負面影響。

3.情境創設一定要立足于教材

無論何種情境的創設目的都是為教學內容學習服務的，所以情境創設一定要立足教材，圍繞教學內容來選取適宜的、科學的真實情境材料，“學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到預期的教學目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。”因此，教師要結合教學內容的實際情況，運用合適的教學手段、真實的情境材料來創設最有效地實現教學目的的教學情境，讓情境為教學服務。

4.情境應貫穿整個課堂教學，不斷營造體驗氛圍

從心理學角度看，學生的學習過程是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。所以要求教師在課堂教學中要通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創造能力的發揮。但如前面提到的“有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實。”所以，這就要求地理教師在課堂教學中有目的地創設多樣化的教學情境，能夠讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受，以情境激發求知欲，以情境營造體驗氛圍，讓情境貫穿課堂教學的全過程。

三、情境教學主線案例分析

（一）案例：人教版“澳大利亞”的教學

【教學目標】

（1）了解澳大利亞獨特的地理位置，從而進一步理解澳大利亞大陸動物古老性的成因。

（2）分析澳大利亞因地制宜發展農牧業、采礦業和冶金工業的實例，感悟因地制宜發展經濟的意義。

（3）舉例說出澳大利亞在礦產資源開發和環境保護方面的經驗，培養正確的資源觀和環境觀，初步樹立可持續發展觀念。

【教學重點】

（1）從地形和氣候因素上分析澳大利亞農牧業地區差異的原因，進而理解因地制宜發展生產的重要意義。

（2）澳大利亞經濟發展中的可持續發展觀。

【教學難點】

（1）澳大利亞大陸動物古老性成因的探索。

（2）澳大利亞因地制宜發展農牧業的原因分析。

【教學過程】

教師：故事導入，早在公元2 世紀，古希臘地理學家托勒密預言在赤道與南極之間存在一塊“南方大陸”。1770年，英國船長詹姆斯●庫克發現“南方大陸”，將其命名為“澳大利亞”。

教師：庫克船長非常吃驚，產生了一系列的問題，請同學們幫他解釋一下：

（1）這些稀奇古怪的動物是什么呢？

（2）為什么這里有著獨特而古老的動物呢？

學生：袋鼠、鴯鹋、考拉、琴鳥。

教師：這些是澳大利亞特有的動物

板書：一、活化石博物館

教師：播放視頻《澳大利亞的獨特動物》，試分析為什么這里有著獨特而古老的動物呢？

……（學生活動略）

（通過以上的情境，學習了澳大利亞的獨特動物，半球位置和海陸位置。）

教師：庫克船長的第一封信：向女王報告位置。

尊敬的女王陛下：

我們一行人克服了種種困難，經過數月的征途，3次遠渡重洋，終于不負您的重望，找到了“南方大陸”澳大利亞大陸，澳大利亞大陸位于____半球，被____洋和__洋所環繞。在這個神奇的大陸上，我們發現了許多奇怪而古老的動物，如____、_____、____、_____等“此外，這里還居住著一些土著居民，他們對我們特別熱情和友好”真誠期盼您的回復！

詹姆士●庫克

（將知識置于小故事里，培養了學生及時強化知識的目的。）

教師：[承轉過渡]英國王室對庫克船長的匯報非常滿意，希望船長能盡快提供這塊大陸的一些詳細情況，看是否適合居住和開發。如果你是庫克船長，你會從哪些方面著手考察這塊大陸呢？

學生：地形、氣候等

教師：（分析澳大利亞的地形和氣候）

……（學生活動略）

教師：庫克船長的第二封信：考察情況匯報

尊敬的女王陛下：

為了讓這個神奇的大陸永遠跟隨英國的步伐，我們對其地形和氣候開展了進一步的考察！澳大利亞大陸地勢_____，平均海拔不到330米“整個大陸可分為東部_____、中部_____和西部____3 個地形區。”這里的季節跟英國正好______，氣候總體呈_____分布，我們認為，這塊大陸的是比較適合居住的，理由___________________。

（本環節以女王陛下的回信為總結，培養了學生及時強化知識的目的。）

教師：[承轉過渡]女王要求開發澳大利亞，但澳大利亞適合發展什么呢？庫克船長非常苦惱，直到某天，有人帶來了29只綿羊……（自然過渡到澳大利亞經濟大發展），“騎在羊背上的國家”

板書：二、“騎在羊背上”的國家

板書：三、“坐在礦產上”的國家

教師：播放澳大利亞養羊業的教學視頻和展示澳大利亞礦產資源分布圖

活動：

（1）小組合作探究分析澳大利亞牧羊帶分布與自然條件的關系？（見P69活動1、2、3）

……（學生活動略）

（2）分析影響澳大利亞冶金工業中心分布的條件？（見P72活動1、2）

……（學生活動略）

教師：庫克船長的第三封信:經濟

尊敬的女王陛下：

經過數年的努力，我們著力于發展澳大利亞大陸的經濟。

在農業方面，澳大利亞已成為世界上重要的 _____、____輸出國，同時也是世界上綿羊最多的國家之一，有“_________”之稱。

在工礦業方面，澳大利亞的礦產儲量居世界_____，具有______、_____、_____的特點。澳大利亞是世界上主要的礦產品出口國之一。被稱為“_______”。

澳大利亞已成為南半球經濟最發達的國家，誠邀您到澳大利亞觀光旅游。

（本環節以女王陛下的回信為總結，培養學生及時總結澳大利亞經濟特點為目的。）

課堂小結：（略）

（二）教學主線分析

本節課的教學設計，以課程標準為依據，虛擬了庫克船長和英國女王之間的交流為教學情境主線，比如，開頭庫克發現澳大利亞是一塊擁有許多獨特動物的大陸，為什么這里有著獨特而古老的動物呢？通過庫克船長的疑問，激發學生探究澳大利亞特有動物眾多的原因。接著他以向女王寫信的方式讓學生及時總結澳大利亞的位置和特有的動物。這節課通過庫克船長和英國女王之間的交流方式的系列故事情景，將澳大利亞的自然環境、經濟發展等知識點融合在其中。同時用庫克船長給女王寫信的情景和角色的扮演及時強化了知識。這種故事情景為主線的教學設計，更貼近學生的生活體驗，容易激發學生的興趣，注重務實創新，思路清晰，活動豐富，效果顯著。同時這里面也隱含了“人地關系”的暗線，也就是人文地理與自然地理之間的聯系。

教學主線有很多，教師只有站在地理課程的整體高度，通過對文本的認真分析，結合學生的認知特點，才能構建一個最優化的教學“主線”，從而使地理課堂教學生動、有序、高效。構建獨具匠心的教學主線是地理教師專業水平的體現，也是對“教學即研究”這一理念的實證。