融鄉土案例于高中地理教學中的實踐與思考

一、在合作討論中，突破教學重點

學習是獲取知識的過程，是學習者在一定情境背景下，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式而獲得的。建構主義強調，教學要把學生現有的知識和經驗作為學習新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。鄉土案例是學生生活中的知識，是學生的生活經驗。在教學過程中結合教學內容合理進行課堂設計，充分利用學生所熟知的鄉土地理內容，創設情景，激發學生“生長”出新的知識經驗，有助于學生正確地理解和掌握中學地理的原理和規律，將知識融會貫通！

教材中關于季風水田農業的特點是這樣描述的：“小農經營，單位面積產量高，但商品率低，機械化和科技水平比較低，水利工程量大。”從以往的教學經驗看，學生通過教材內容的學習后，基本上是單一背記這個內容，到解答實際問題時，仍然出現問題。究其原因，主要是學生對于課本中所歸納的理解不透。針對這樣的問題，找出解決問題的對策十分重要。因此，現在講授此內容前，先布置給部分來自農村學生一個要求，要他們利用周末時間，向父母或長輩咨詢有關水稻種植的情況，并將收集的相關內容整理好，以備上課時用。

課堂上筆者請三位同學分別對自己家水稻種植的相關情況進行描述。

學生甲：我家有三畝水田，分兩塊地。插秧、收割及田間管理等都是人工完成，基本不使用機械操作，勞動效率較低，大部分自家使用，產量相對不高。

學生乙：我家地處丘陵地區，水田面積較小，可用來種植水稻的田地一畝田還不到，其情況與甲同學所講類似。

學生丙：我家位于湖濱地區，有四畝多水田。由于父母長期在外打工，有時會使用機械收割，但插秧仍是由人工完成。所產的糧食大部分自家使用，單位面積產量不太高。

通過三位同學的回答，教師讓其他同學根據他們所描述的內容歸納家鄉水稻種植的一般特點。綜合起來有以下幾點，即“小農經營、機械化水平低、商品率低”，再回到課本內容，讓學生歸納季風水田農業的特點，學生在理解上就顯得容易多了。關于“水利工程量大”這一特點，學生清楚我們地處季風氣候區，降水的季節變化和年際變化大，因此“水利工程量大”也就好理解了。

再如講授農業區位因素的變化時，從學生參觀的社會實踐基地——南京溧水區傅家邊生態觀光農業園的案例說起，讓學生從感性中獲得相關知識。即在農業發展中應做到因地制宜，發展生態農業，形成農業良性生態系統。通過身邊的案例分析，學生在回答課本P43活動題第2題，“我國江西省泰和縣的千煙洲地區采取立體農業布局模式”的原因；說明第3題“改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷了‘水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚’的農業景觀變遷，你知道為什么嗎？”等問題，就顯得容易得多。學生從自己的體驗中學習，不但理解了季風水田農業的區位條件，也了解了家鄉農業發展的區位條件，理解對于有限的資源應如何充分合理利用的原理，使學生接受到“因地制宜”辯證唯物論和科學資源觀的教育。

二、在引導探究中，拓展思維能力

“興趣是最好的老師”，當將課堂知識融入到生活中的知識時，課堂就會變得精彩。鄉土案例是學生所熟知和了解的，運用鄉土案例，引起學生學習的興趣：一方面可激發學生學習興趣，引起學生共鳴；另一方面，會增加課堂對學生學習的注意力，調動學生學習的主動性和積極性。最終激發學生探究地理知識的意識，提升其學習地理的能力，提高課堂教學效率。

“城市內部空間結構”中關于“城市土地利用和功能分區”，教材以香港中高級住宅區和低級住宅區、紐約CBD及常州市工業分布狀況為例說明。并安排了“讀圖2.5，分析香港功能區的空間分布特點”的活動題。盡管是很典型的案例，可從學生的學習情況看，效果并不盡人意。為了使學生能有效掌握這部分內容，教師改變了思路。在教學這部分內容前，要學生了解學校所在城鎮的內部空間結構，收集學校所在城鎮主要的住宅區、商業區和工業區的分布情況。在課堂教學中，通過對課本知識內容的學習后，讓學生討論學校所在城鎮主要功能區分布狀況，分析其原因，并預測將來該城鎮內部空間結構發展變化趨勢等。這樣學生不但掌握了課本知識，而且探究心理也得到激發。學習的過程由被動的課堂傳授變成學生的主動探究，學生在學習的過程中，其探究意識及地理思維能力得到提高。

以下是學生對城鎮未來發展方向的討論。

從影響城鎮的主導風向及目前的交通條件變化看，未來應該是這樣的發展變化趨勢：中高級住宅區主要向南（南有無想山風景區），環境優美，且交通也十分便利；工業區在目前的經濟開發區位置（目前位于西北部），并向西拓展，理由是西有高速公路經過，交通便捷；商業區圍繞目前的通濟街步行街發展，對相關資源進行整合，做好品牌，打造精品。文化區布局在東南，圍繞高級中學、醫院、體育館等。并在內城進行合理規劃，新建一些綠地，并可根據政策與實際情況對“城中村”進行改造。

再如學習“城市化”“交通運輸布局變化對聚落空間形態的影響”等內容時，讓學生從所在城鎮的空間變化，由近及遠，從具體到抽象去觀察、分析地理現象，以達到掌握所學知識的目的。

顯然，合理應用鄉土地理不僅有助于提高學生的學習興趣，也有利于學生知識的拓展、思維能力的提升。

三、在分析評價中，形成正確的價值觀

經濟的發展不能以犧牲環境為代價，要吸取發達國家走過的“先污染后治理”的教訓，走可持續發展道路。因此，在教學過程中引導學生認識家鄉的自然條件和經濟結構，用所學地理知識評價經濟發展現狀和存在問題，探討趨利避害的措施，有助于學生認識地理知識在現代生產、生活中的重要作用，形成正確的人口觀、環境觀、資源觀等。

關于“工業的區位選擇”，教材中有一段敘述：“工廠建在什么地方，在什么地方建設工業區和工業城市，需要企業和政府進行思考和決策。在決策時需要考慮很多因素。例如，要考慮從哪里獲得原料、燃料和勞動力，市場在哪里，交通是否方便。從經濟利益看，工廠應當選擇在具有明顯優勢條件的地方，以花費最低的生產成本獲得最高利潤。”針對這段內容，向學生提出問題，要求學生談出看法。

學生的回答基本集中到一個方向，說這段內容只強調了“經濟利益”而沒有考慮“環境效益”。

“隨著人們環境意識的增強，環境質量已成為重要的工業區位因素。一些污染嚴重的工業，區位選擇應非常慎重。”這是教材中關于工業區位選擇的進一步說明，強調目前環境質量的重要性。

通過對以上教材內容的學習與分析，教師將溧水區某鎮企業發展與變化過程，作為教學的案例材料，讓學生進行進一步地分析、討論與評價，以深刻理解工業區位因素的選擇。

材料一：原來該鎮銅礦開采是龍頭企業，由于資源數量的減少，企業效益下降；前幾年，該鎮工業發展轉向化工企業，并且發展很快，成為該鎮的龍頭企業，而現在為什么又關停了。

材料二：該區對該鎮化工區及礦區整治的要求，“2014年某鎮將全面完成工業集中區化工企業的設備拆除，并加強生態修復和治理；將大力治理銅礦地面塌陷等；全力推動現有企業綠色發展；加大污水的收集與處理，從源頭上改善水質。”

提出問題：根據以上材料，你是如何理解工業區位因素的選擇的？

學生1：銅礦開采，源于銅礦資源，但由于銅礦資源屬于不可再生資源，面臨資源數量減少甚至枯竭，并引起地面塌陷等問題。在工業發展過程中，沒有將工業發展與環境保護協調起來。

學生2：當銅礦開采因效益下降而轉為化工企業發展時，只考慮了其經濟利益而沒有考慮環境效益。

學生3：從可持續發展的角度，區對該鎮化工區及礦區提出整治要求是合理的。

教師小結：過去以銅礦開采及化工企業為主，并且化工企業能快速發展，是從工業布局有利的區位因素方面考慮的，而現在關停的原因，是因為污染環境及生態環境的惡化。學生不但學會了地理知識，同時也受到了資源觀、環境觀教育。

四、對鄉土案例教學的思考

1．選擇的案例內容要符合學生的認知水平，要與教學內容緊密聯系，在精不在多，案例的運用應該為教學服務，不能為用而用。

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