“北方地區和南方地區”教學評析

筆者有幸作為嘉賓參加了江蘇省“教學新時空?名師課堂”的直播活動，活動中我們觀看了一位教師的“北方地區和南方地區”（湘教版八年級下冊）示范課，觀后有很多的感想、感悟和感動。總體而言，這節課體現了四大優點：一是較好地貫徹了“以人為本”的學生觀；二是展示了“民主合作”的教學觀；三是凸顯了“以學定教”的角色觀；四是促進了學生創新思維的發展。同時本節課又彰顯了四大亮點，即實現了“四化”教學，“學講”化、生活化、活動化、情境化。

亮點1：學習方式“學講”化——彰顯全新的課堂文化

觀點與解讀

“學講”化，就是在“以學定教，以教導學”理念的引領下，以“導學案”為載體，在老師的指導下自主的“學進去”，同時還要讓學生“講出來”“教別人”的一種全新的課堂教學模式。從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的結果。從本質上講是對新課改理念的詮釋和解讀，即先學后教、以學定教、以學促教、以教導學、以教助學的運用和升華。主要依據有：“教學做合一”教育思想；學習金字塔理論；羅杰斯“學生中心”教育思想；建構主義理論；有意義的學習理論等。

回顧與重播

（1）自擬學案

（2）組內自查：請4、5、6號同學檢查1、2、3號，督促掌握不熟練的同學在圖上記憶位置。

（3）組間互查，得出分數。

（4）教師抽查，隨機叫到的同學請到黑板上的版圖前，邊指邊講。

（5）跨組提問，讓學生“講出來”。再如“豎耳傾聽”、“八道菜”和“地域特征，我代言”，讓學生運用已學知識，主動講出來，與大家一起分享。

分析與點評

(1)本節課實施“學講”一體化，充分落實學生的主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間。以遵循學生認知和發展規律的“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性，強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。

(2)本節課設計順應了學情，學生至少認識了1個大洲、4個大區和5個國家之后，再來認識我們的國家，應該是沒有什么新問題了，更何況學生對中國的很多地理要素已經進行了整體認識。無論從知識上還是從方法上看，學生都應該具備了自主探究學習的能力。將課堂交給學生，適時點撥，實施“學講”化教學，使得地理課堂異彩紛呈。

(3)學生自主學是一種能力，而又能“講出來”更是一種境界（兩周后知識的留存率90%），充分體現“以學定教，以教促學”的新課改理念，構建了真正屬于學生的地理課堂，彰顯了新的課堂文化。

亮點2：教學內容生活化——浸潤新課改核心理念

觀點與解讀

從課堂教學來看，本節課把教材內容轉化成教學內容，并實現了教學內容的生活化。教學內容生活化的本質特點是“用教材”而不是“教教材”，更不是照本宣科。也就是結合學生的認知水平，對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理，力求創新教材、提升教材，提高課堂效率。

回顧與重播

第一，“歌曲”導入。以學生耳熟能詳的《舌尖上的中國》主題曲引入新課，激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性。第二，設置生活情境。徐老師又設置了學生非常喜歡的生活情境——“你做導演”，也拍攝一期《舌尖上的中國——南北方差異》專輯。課堂上又做了小調查：北方人和南方人，進而引出做導演要必備一定的地理知識——完成學案內容。第三，揭秘主食。點出南北方的主食，揭秘北方小麥和南方水稻得以種植的條件。第四，慧眼識菜。讓大家“品嘗”色香味俱全的北方菜和南方菜，要求運用所學知識區分出哪些菜是北方的特色菜，哪些是南方的？并說出你的理由。第五，“豎耳傾聽”，讓學生聽取歌曲學習地理，如“黃土高坡”“老鼠愛大米”“瀏陽河”“四季歌”，學生在飽眼福同時又飽耳福。第六，“地域特色，我代言”，即歸納總結梳理建構，運用所學知識講出北方和南方地區的地理事物。

分析與點評

(1)教師在課堂教學中始終瞄準學生的生活經驗和現有知識，牢牢抓住學生“好奇、好動、好表現”的心理特點，聯系實際巧妙處理教材，創造性地使用教材，選擇與生活密切相關的“吃”這一主線，給學生創設了既富有情趣又有意義的學習經歷和學習活動，讓學生在活動中、在參與中、在經歷中，感悟地理的快樂，體會地理的魅力。引領學生從生活的視角發現地理問題、思考地理問題、解決地理問題，從而提升了學生的生活品味，提升了對家鄉地理環境的理解能力，增強了適應家鄉環境的能力。同時又引導學生從地理的視角欣賞我們的家鄉，欣賞我們的祖國，增強了愛家、愛國的情感，為培養具有地理素養的公民打下基礎。也充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

(2)這節課凸顯了新課改的核心理念，即學習生活中的地理。這節課既能滿足學生好奇心，又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛，又能活躍學生思維；既有利于發展學生智能，更有助于提高地理課堂教學有效性。因為，生活化地理“活”，有利于激發學生的學習興趣；生活化地理“真”，有利于培養學生的情感；生活化地理“實”，有利于體現知識的價值；生活化地理“廣”，有利于提高學生素養。

(3)在平時教學中應該像本節課那樣，在學習內容上向生活滲透；在學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進生活，走向發展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。

亮點3：教學過程活動化——凸顯新課改的最大“亮點”

觀點與解讀

活動是新課程改革的亮點，也是知識建構的橋梁。學生主體“參與”是活動的基礎，又是新課程實施的核心和關鍵。

所謂活動化，是指在地理教學中創設有意義的學習經歷，構建豐富而有價值的活動，來促進學生終身發展的一種學習形式。其特征是主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。

回顧與重播

【活動一】前期準備——地理位置,我來學

【活動二】揭秘主食——南北氣候，我來說

【活動三】慧眼識菜——物產資源，我來講

【活動四】南腔北調——地理元素，我來猜

【活動五】南來北往——地域特色，我代言

分析與點評

這節課設置了五大活動，其用意主要有三點。

(1)活動的目標與結果是“為了參與”

價值引領是一節課的靈魂，如何實現，顯然不是靠傳授灌輸，而是在活動參與中慢慢地浸潤和培養。“南腔北調”“南來北往”等活動的價值，往往不在于活動過程中獲得某種形式上的知識，而常常體現在被人忽視的過程中。該活動目的隱藏于活動過程之中，不只是看重學生獲得知識的對與錯這些能看得見的結果，更重要的是特別關注學生參與體驗的態度、情感、興趣等，關注活動過程本身就是對學生態度與行為方式的價值肯定。也就是說，本次課堂活動更加注重學生對過程的主體性參與對于生命成長的意義，注重為完美人格培養提供更多機會和更大空間。

(2)活動的情境與氛圍是“在參與中”

學生的發展是教學的出發點和歸宿。在活動中發展，正是活動化教學的精髓所在。對學生的發展來講，無論思維、智力的發展，還是情感態度價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現的，而兩者的中介正是課堂活動。本節課“五大活動”，是師生、生生通過交往、對話、理解，達成“我—你”關系，而不是單純的“我—他”關系。師生雙方在活動參與中，共同享有已有的經驗，共同體驗著新知的形成，共同感悟生命的價值與意義。在活動中，教師不只是向學生講解，還認真傾聽學生的討論。教師的價值就是更多的給學生激勵和思考，除了體現教師職能外，還做一名顧問，交換意見的參與者，是一位幫助引導學生發現觀點和問題而不是“拿出”真理的人。

(3)活動途徑與方法是“通過參與”

創設有意義的學習經歷，比課本重要，比分數重要。在信息高度發達的今天，學生缺少的不是知識，而是有意義的經歷。“經歷”，在當今社會的價值和份量，不言而喻。這些“經歷”要通過具體的活動來實現。不難看出，本節課總是與活動、參與并行著，教學都是在活動交流中展開，學生的經歷成了教學的起點，成為教學的背景。活動的實質就是把參與體驗作為學生主體學習和發展的基本途徑，借助活動來真正確立學生在教學活動中的主體地位，使學生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦等都得到解放，使學生享有更充分的思想和行動自由，擁有更多發展機會，最大限度地獲得身體和心靈的解放。

亮點4：教學問題情境化——體現新課標的基本要求

觀點與解讀

這里的問題情境化，就是把核心問題，或有價值的問題，埋藏在具體形象的日常生活中，埋藏在學生所熟知的情境中，讓學生以發現者和探究者的身份去發現和解決問題。這樣在問題面前就能激發起學生的求知熱情和探究渴望，啟發他們積極去思考，提高解決問題的能力，培養創新與實踐精神。本質講是帶著學生走向知識，不是帶著知識走向學生。

回顧與重播

1.我們為拍攝《舌尖上的中國南北方專輯》做前期準備工作，看看你具備做導演的資格嗎？首先我們來明確如何界定北方和南方，在學案上填出相關知識即知識存盤。

2.“舌尖”的主角是誰？（美食）中國自然地理的多樣變化讓生活在不同地域的北方人和南方人享受到截然不同的豐富主食。

3.我們餐桌上不僅有主食，更重要的是種類繁多的美味菜肴，這一次南北方的專輯，編導選出了8道菜肴，可是粗心的編導把菜肴的圖片混在一起了，你能慧眼識“菜”，運用所學知識區分出哪些是北方的特色菜，哪些是南方的嗎？并說出你的理由。

4.是真是假環節：判斷下面二種說法的真假。

北方有種大米，是全國最好的大米，種植在肥沃的黑土地上，長達183天的生長期，一年一熟。

徐州一名初中生，在作文中這樣寫：秋天到了，在郊外放眼望去，滿眼都是一片片金燦燦的麥田。

5．你能慧眼識“菜”（ 8道菜），運用所學知識區分出哪些菜是北方的特色菜，哪些是南方的嗎？并說出你的理由。

6.把問題融進好聽的4首歌曲中，讓學生提取有效地理信息，將歌詞中的地理事物進行南方和北方的分類。（提示：可以從河流、民居、交通工具、植被、糧食作物、經濟作物等方面來區分。）

分析與點評

(1)本節課最大亮點，就是設置了一個津津樂道的話題（或主題）——“舌尖中國”，搭建了一個美麗誘人的主線——“吃”，創設了一個特色鮮明情境——“色香味形”俱全的豐盛大餐，從而使得課堂靈動美麗，異彩紛呈。

(2)“鹽”很重要，但是我們不能直接吃鹽。問題埋藏在情境中才能彰顯生命的活力。如何將教學問題情境化？徐老師的做法值得借鑒：牢固樹立“知識源于現實、知識源于生活”的基本思想。把教學主題中內含的關鍵問題、核心問題回歸到真實（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生活、變抽象為具體、變空洞為豐滿，從而與學生已有知識結構及個體知識聯結起來。

(3)如何設置特色鮮明的情境主線，這節課給了我們很好的示范。這節課的主線類型屬于“形離神聚——散文”型主線，這種主線以脈絡清晰、自然通暢，“思維發展”為要，在區域地理學習中使用較多。在地理課堂教學中先設置一些表面上看似互不相干的情境或情節，沿著這一路徑開展系列活動，如采用合作交流、學生講壇、主題辯論、模擬實驗、角色扮演、游戲演示等策略，商討解決路徑，提升學生的學科思維能力，培養學生的地理素養。

幾點建議

1.學生自主學習時間的安排還可以再彈性一點。讓學生活動的機會和參與的時間可以再多一些。

2.還可以再放膽放手。畢竟是八下的內容，具有復習鞏固性質的課，學生自主學習可以得到最大限度的發揮。如增加辯論賽——“北方好還是南方好”。

3.“地域特色，我代言”，也可以用“組建新家”或“場景布置”的活動形式來進行。場景選址：北方可以選取東北地區、華北地區或黃土高原，南方可以選取長江中下游平原或海南等地區，體現同一區域內部也是有差異的。布設內容：植被、房屋、戲曲、體育、物產和實物為主等，這是基于真問題，避免紙上談兵。方法選擇：黑板粘貼和實物擺放，目的是培養學生的合作能力和知識的實際運用能力。組織形式：分組競賽，目的是為了激發學習積極性。

4.強化國家版圖意識教育。課堂上教師板畫中國地圖，使得板圖教學方法煥發出生命的活力。“版圖”原

（下轉第43頁）