傳統游戲教學法在品德課堂中的應用與實踐

孟平萍

〔關鍵詞〕傳統游戲；品德課堂；教學方法

一、問題的提出

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育的價值。既然兒童喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協調發展。”陳先生的話揭示了游戲與學習的內在聯系，隨著“習之于嬉”的觀念日漸深入人心，游戲作為一種教學方法備受推崇，在各學科的教學中被廣泛采用。

其實一直以來，傳統游戲教學法就是思想品德課堂中常用的教學方法。根據《小學教學全書·思想品德卷》中的定義：游戲教學法是根據教學要求和教學內容，組織學生游戲，讓學生在游戲活動過程中領悟道德知識的一種教學游戲。德育新課程標準中指出：教學游戲是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。游戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則、學習道德知識等是很有用的。因此，隨著新課程改革的不斷深入，游戲教學法成為了品德課堂教學的熱門方法。但是其教學效果卻并不盡如人意。這是什么原因造成的呢？

二、傳統游戲教學法的實踐

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。為了調動學生的學習興趣，不少教師在進行教學設計之時，可謂費盡心思，想方設法以豐富多彩的教學游戲激發學生的興趣，對學生進行道德教育。

“蒙眼游戲”“擊鼓傳花”“木頭人”“老鷹捉小雞”“丟沙包”“找朋友”“韭菜棒”“挑花線”等都是一些傳統的游戲，但現在這些游戲卻難覓蹤跡，很多孩子不會玩。因為現在的兒童多是獨生子女，沒有兄弟姐妹作伴，再加上單元式居住環境較為封閉，大大減少了孩子們一起玩的機會，而這些傳統游戲恰恰是需要集體合作、共同參與的。在集體互動游戲中會產生社會關系的雛型，有領導才能的孩子逐漸成為游戲中的“領袖”，有協調能力的孩子成為矛盾的協調人，過于以自我為中心的孩子因受到團體的壓力不得不改變與他人的交往方式。孩子們在群體游戲中可以學會寬容、理解、合作、關心和溝通。因此品德課堂教學中要創造條件讓這些傳統游戲回歸課堂，讓孩子在這些游戲中體驗，有效地促進其道德發展。

1.利用傳統游戲，賦予道德內涵

（1）“我們都是集體的一員”教學片斷

師出示課件“家”字。

課件顯示：小朋友們，這個字認識嗎？你家有幾口人？哪些人？

師：你有一個家，我也有一個家，他也有一個家。現在，我們又擁有了一個新家，知道新家的名字嗎？

生：……

師：我們從不同的家來到××小學，組成了××班這個新家，誰能向大家介紹這個新家？

師：我們生活在這個大家庭中，生活在這個集體中，我們都是這個家的一份子，都是這個集體的一員。

師：現在老師要請小朋友玩游戲。

第一個游戲：“折筷子”

師拿出一根筷子請學生上臺做“折筷子”的小實驗，學生一折，筷子就斷了。

師又拿出一把筷子，請學生折，學生折不斷。

課件顯示：為什么一根筷子輕易就能被折斷，而十根筷子捆在一起卻怎么折也折不斷呢？

生：一根筷子太少了，所以就

斷了。

生：現在是一把筷子，又很多，所以折不斷。

師：對，這一把筷子緊緊地團結在一起，力量是多么大呀！

師：一根筷子好比是我們班中的每一位同學，一把筷子就像我們這個班集體。

生：對！一個人的力量太小了，我們大家合在一起，就會有很大的力量。

第二個游戲：“齊心協力”

師：我們再來玩個游戲——“齊心協力”。三個小朋友一組，腳綁在一起，先請兩組小朋友上來做，其他小朋友做小裁判。聽好規則，聽小裁判的口令一起往前走，到前面橫線處轉彎，誰先回到原地誰就贏了。

生個個躍躍欲試。師給勝者頒獎，鼓掌祝賀。

師：請冠軍談談是怎樣做的。

生：我們兩個齊心協力，動作一致，所以勝利了。

師：這個游戲使我們再次體會到心要往一處想，勁要往一處使，只有齊心合力，才能把事情做成功。

“我們都是集體的一員”的教學目標之一是“知道個人是集體中的一員，初步體會個人和集體相互依存的關系”。在這個案例中，教師為了達到這一目標，進行了三個教學環節的設計，其中后兩個環節為“折筷子游戲”和“綁腿游戲”，這兩個游戲都很受學生歡迎，課堂氣氛也很熱鬧。

其實，很多傳統游戲中蘊涵著深刻的道德內涵。當課堂游戲活動遍地開花，教師苦于游戲的設計、創新時，我們為什么不回歸傳統，充分挖掘傳統游戲中的道德內涵呢？

（2）“我就是我”教學片斷

游戲：“木頭人”

師：全體起立，預備起：“三三……”

生全體做動作，每個人的動作都各異。

師：這兒有一個高手，老師一定要采訪一下。你做的是什么動作？

生：這是芭蕾舞的動作。

師：哦，你的腿抬得可真高！為什么做這個動作？

生：因為我喜歡跳芭蕾！

師：這個小朋友，你做的是什么動作？

生：在拍皮球。

師：哦，為什么做這個動作？

生：我喜歡拍皮球，在家里我經常玩皮球。

師：我看后面這個男同學和你做的動作很像，你做的是什么動作？

生：我做的是一個字。

師：什么字？

生：“大”字。

師：為什么做“大”字？

生：因為我想快快長大。

師：哦，你也和前面那個小朋友一樣，想趕緊長大。

師：這個小朋友，你做的是什么動作？endprint

生：飛機。

師：老師記得前面你在講臺上的時候做的是摩天輪，為什么又想要做飛機了呢？

生：因為我想要飛上天空。

師：哦，又有不同的想法了。這個小女孩，你做的是什么動作？

生：跳舞。

“三三三，三三三，我們都是木頭人，不會講話，不會動，動動就是黃蜜蜂。”這是一個傳統游戲“木頭人”。游戲本身似乎并沒有我們所期望的道德內涵，如果讓學生玩這個游戲，好像學不會什么。其實不然，如“我就是我”這課其中一個教學目標就是要“讓學生了解每個人都是不一樣的，要學會贊賞自己，展示自己”。學生各有差異，并不是每位學生都愿意在課堂中贊賞自己，展示自己。為了使每位學生在課堂中都能積極參與，此時我們就可以通過簡單有趣的“木頭人”游戲來完成教學目標。教師可以讓學生在成為“木頭人”之后，引導大家觀察各自的姿勢，發現沒有一個人是一樣的，因為我們每個人都不同，所以姿勢不同；引導大家說說此時各自的想法，因為我們每個人都不同，所以想法不同。在游戲的過程中，學生可以領會到每個人各不相同。

2.駕馭傳統游戲，挖掘道德內涵

“我會學習”教學片斷

游戲：“傳悄悄話”

師：小朋友都愛做游戲，今天老師介紹大家玩一種新游戲——傳悄悄話。請每組的第一個小朋友到老師這兒領一個信封，信封里有一句話，請你看仔細，然后將這句話悄悄地說給第二位同學聽，再請他傳下去。

生興奮異常，開心地做著傳話游戲。到最后，各小組把悄悄話告訴大家時，有幾個小組的最后一位小朋友說忘了，有的意思變了，只有一組小朋友傳得完全正確。

師：（給勝利的一組小朋友每人發一枚獎章）請你們派代表來介紹一下經驗，好嗎？（其他組的小朋友開始安靜下來，注意地聽著。）

生1：信封里的字條，我看得很仔細。

生2：我把×××傳給我的話記住了，講給下面一位小朋友聽，一開始他沒聽明白，我就再講了一遍。

生3：我先是認真聽別的小朋友說的話，再按他說的講給后面的小朋友聽。

師邊聽學生介紹，邊抓住時機板書：仔細看、認真聽、說清楚。

師：小朋友們還想玩這個游戲嗎？按剛才那個小組介紹的成功秘訣去做，勝利會屬于每個小組的。請每一組的最后一位小朋友跟老師出來，我把悄悄話告訴他，然后大家再來傳一遍。

（各小組傳話時，學生較興奮，但注意力明顯比剛才集中，最終只有第三小組少說了兩個字。）

師：小朋友傳得都很棒，老師為你們的進步而高興，每人發一枚獎章作為鼓勵。相信今后小朋友會聽得更仔細，記得更牢，說得更清楚。

“傳悄悄話”這個游戲，我們一定不會陌生，游戲看似簡單，但往往在游戲的過程中一不留神就會出錯。在玩該游戲的過程中，要求參與者思想高度集中，傳話者口齒清楚，善于表達。這是一個訓練學生高度注意力的傳統游戲。《我會學習》的教學目標之一就是“培養學生專心的學習習慣”。面對一年級的學生，我們不能讓學生理解什么是專心，怎樣做才能專心，而是要通過體驗培養學生專心的學習習慣。在教學設計中可以有許多不同的嘗試，選擇游戲“傳悄悄話”不失為一種簡單有效的設計。第一次游戲只有一個組成功了，于是教師抓住這個時機，引導成功的小組介紹自己成功的經驗，失敗的小組從別組的勝利中吸取了教訓，第二次游戲時，只有一組沒有成功。教師通過簡單的傳統游戲，讓學生在游戲的過程中輕松愉快地學會了專心學習、做事。

3.改革傳統游戲，創新道德內涵

“競爭與合作”教學片斷

游戲：“合作椅”

師：剛才，我們玩了“搶椅子”游戲。現在我們把這個“搶椅子”的游戲改一改，改成“合作椅”。當鼓聲或音樂停下時，每個人都要找到椅子坐下，可以幾個人坐一張，只要有地方坐就不會淘汰出局。好嗎？我們比賽，看看哪組的同學能堅持到最后。

教師把6張椅子分成兩組，每組3張；又邀請了10位學生上臺，也分成兩組，每組5人。音樂響起，每組學生圍著椅子轉。“停！”隨著老師一聲令下，音樂戛然而止，學生們馬上就座。一個戲劇性的場面出現在眼前：學生有的擠著坐，有的挽著胳膊，有的大個抱著小個，有的像疊羅漢那樣，一個個坐在同伴腿上……每個人都坐下了。教室里響起了一陣陣笑聲。

師：同學們，你們為什么那么

開心？

生：因為他們的坐姿太好笑了。

師：同學們，僅僅是好笑嗎？從他們的坐姿上，你讀懂了什么？

教室里一下子安靜下來，大家陷入了沉思。

生：老師，從他們的坐姿上，我讀懂了“合作”（教師板書“合作”）。他們為了取得勝利，大家合作，在3張椅子上坐了5個人，了不起！

師：剛才，我們看到這兩組事先在說悄悄話，讓我們來問問，他們說了些什么。

生：我們在討論怎樣合作，王××個頭大，可以抱著李××，我和韓××合坐一張椅子，再抱著張××。

師：你的腿上坐了這位同學，腿酸嗎？

生：酸！但剛才時間太短，我只有抱住他，這樣大家才能都坐下。

師：競爭離不開合作，為了能獲得成功，這兩個小組的同學通力合作，我宣布這次的競賽，兩組同為

冠軍。

教室里響起了熱烈的掌聲。

在“競爭與合作”的教學中，把傳統的競爭游戲“搶椅子”改成合作游戲“合作椅”。游戲的目的是共享而不是獨占。在玩“合作椅”的過程中，同伴之間團結一心、彼此信賴，為了競爭的成功，彼此合作是最好的辦法。“合作椅”培養了學生的合作精神，使學生懂得了既要競爭又要互相合作才能成功。

三、思考

席勒曾經說過：“兒童的游戲常常蘊含著深刻的思想。”游戲是兒童生活的一個縮影，玩是兒童的天性，他們在玩中學，在玩中做，在玩中受教育，在玩中成長，在玩中得到享受和快樂，在玩中獲得知識、能力，培養情感態度價值觀。經過一段時間的實踐，我覺得在游戲教學中需要注意以下幾點。

1.形成規矩，自成方圓

小學生的心理、生理特點還處于不成熟的狀態，他們的自律意識、自我約束能力相對來說還不強。在游戲中，學生情緒高漲，此時他們往往容易將游戲規則置之度外，越受歡迎的游戲，課堂的紀律越難調控。

這就對教師提出了挑戰，把封閉的教學空間拓展到開放的教學空間，要有行之有效的組織方法和組織形式，才能促使教學游戲活動有序地開展。

2.把握時機，事半功倍

雖然游戲活動在整個教學環節中大都是預先計劃好的，但也需要根據課堂教學的生成選擇時機，確定合適的時機。游戲導課可以使學生的內在潛力和積極性最大限度地調動起來，振奮精神，迅速進入最佳學習狀態；課中安排教學游戲可強化教學節奏，活躍氣氛，加深學生對教學內容的理解，消除學生的疲勞感，并提高下半節課的效率；課堂將要結束時的游戲能使學生對學習充滿興趣，期待下節課的到來。

3.發揮主導，主體受益

游戲教學要使學生成為游戲的真正主體，教師要使學生在游戲中的體驗與教學目標的實現高度巧妙地統一起來。要完成這一目標，教師不但需熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，掌握教材內容與教學目的，更重要的是要抓好游戲設計這一環節，將教材內容真正融入游戲活

動中。

（作者單位：浙江省湖州市新風實驗小學教育集團下塘校區，湖州，313000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint