喚起孩子向學的生命

王燕紅

〔關鍵詞〕學習；生命；興趣

湖南師范大學博士生導師劉鐵芳老師在他的文章里對學生進行了重新定義，他認為“學就是學習，生就是人的意思。合起來，學生就是學習的人。真正的學生總是活在學習的狀態之中。學習總是有所學，有所期待。”“學生之為學生，總是活在對某種更高的希望、欲求與期待之中。”“學生之為學生，乃是一種動態，一種積極向上的生命狀態，是學生從現實的存在向著理想的存在躍升的過程。”“學生之為學生的實質就是成為向學的生命。”

在陪伴孩子成長的過程中，我發現孩子并不是很喜歡學習，把學二胡也總是視作一種負擔，寫作文也特別頭疼。“好的學校教育總是能最大限度地激發個體向學之心。不管個人的天賦如何，進入校門的每個孩子都能獲得自我激活、被點燃的方式，保持基于個人天賦與潛能之上的向學之心。換言之，學校教育質量的高低就在于是否能充分地喚起學生，激活他們的向學之心。”作為教師，我們知道，對學生的成長來說，最重要的是興趣，在家庭教育中也應喚起孩子的向學之心。看了劉老師的文章，我一直在探索，如何喚起孩子的興趣，如何喚起孩子向學的生命。

一、豐富孩子的生活經驗，為孩子的學習提供基礎

剛開始學二胡的時候，孩子并不喜歡，總是把拉二胡視作一種負擔，抵觸心理特別強烈。像大多數剛開始學樂器的孩子一樣，每當到了練習時間，總是找各種各樣的借口拖延。但是后來，孩子對學習二胡的態度發生了很大的轉變，從原來的不喜歡，變成了非常主動地練習。之所以發生這樣巨大的轉變，是因為2014年春節的一次旅行。2014年春節我們全家開車出去旅游，其中一站是云南的海埂公園。海埂公園因為海鷗而聞名，每年春節，都會有成千上萬只海鷗聚集在此，游人們喂食海鷗，與海鷗嬉戲。兒子也不例外，一到這里就喜歡上了海鷗，不斷地將買來的海鷗飼料和面包拋向空中喂食海鷗，原計劃半天的游覽時間在兒子的一再要求下延長至一天，整整一天，兒子玩得不亦樂乎。回來之后過了不久，孩子的二胡練習曲里正好有一首名為《海鷗》的兒童歌曲，兒子有一天突然對媽媽說：“媽媽，這首曲子好像海鷗在叫。”從那之后，孩子愛上了《海鷗》這首曲子，也愛上了拉二胡，有空就會拿起二胡拉一拉這首曲子，每次正式練習二胡之前兒子也會先將這支曲子練習一遍，每當家里來了客人要聽他拉二胡時，兒子總會選擇這首曲子。

發展不是兒童從自己心中“發展”出這個或那個事實或道理，不能指望兒童靠自身就可以發展出一個宇宙，沒有一個東西能夠從“無”中發展出來，發展是經驗的發展，發展需要經驗。兒童并不是一塊白板，任由家長涂抹，孩子在學習時，總是通過原有的生活經驗和知識基礎來獲得新的知識。兒子與海鷗嬉戲的經歷、對海鷗的喜歡喚起了他對《海鷗》練習曲的喜愛，并將對這支練習曲的喜愛遷移到了二胡上，從而喜歡上了二胡。從此，我們開始有意識地帶著孩子外出，讓孩子多接觸自然，豐富孩子的經驗，開闊孩子的視野，取得了非常好的效果。

以前，孩子對寫作文特別頭疼，磨蹭半天都寫不出像樣的作文。自從我們帶著孩子出去游玩之后，孩子開始喜歡寫作文，并且寫出了不錯的童謠。有一周，語文老師布置了仿寫童謠的作業。周日，在做作業之前，我們帶著孩子去爬山、摘牽牛花，幫孩子的姥姥姥爺收玉米、摘山楂。回家后，孩子迅速將剛剛經歷的事情寫進了童謠：

色彩斑斕的童謠

摘一朵

粉紅的牽牛花，

秋天——

被我捧在手里；

掰一個

金黃的玉米，

秋天——

被我品嘗在心里；

抓一把

紅紅的山楂，

秋天——

被我放在籃子里；

采集

色彩斑斕的童謠

秋天——

被我藏在我的期待里……

這個周末正好是孩子奶奶的生日，孩子用自己的零花錢給奶奶買了蛋糕，我們一起回老家幫奶奶收玉米、向日葵，回來之后，孩子又根據一首詩仿寫出了這樣一首小詩：

我學寫字

當我學著寫“玉米”時，

一下子，蟲子呀，玉米桿呀，

就都變成了金黃色，就像玉米的顏色一樣。

當我拿筆把“向日葵”，

寫上我的小練習本，

我的眼前一片金黃的海洋，

還從海底升起一座宮殿。

當我的筆寫好了“奶奶”，

我立刻想起今天是奶奶的生日，

蛋糕美味，燭光搖曳，

奶奶的笑容最燦爛！

二、尊重孩子的選擇，賦予孩子充分自主權

有個朋友跟我講過他兒子高考的經歷：他們家從沒出過大學生，他們發誓一定要培養一個大學生。孩子剛上高一時，成績并不好。為了把孩子培養成大學生，朋友特別舍得花錢，給孩子在學校附近租最好的房子、報最貴的輔導班。結果，孩子的成績還是不理想。后來朋友聽說走特長班比較容易考上大學，于是讓孩子學習播音主持。孩子特別善解人意，特別體諒父母的苦心，父母要求他上什么輔導班他就上什么輔導班，盡管他什么都聽不懂，但是還是會按時出現在輔導班。折騰了三年，最后孩子還是沒能考上本科。

類似的案例在目前的家庭教育中比比皆是，家長很少考慮孩子的需要，一味要求孩子提高學習成績，卻忽略了孩子的自我感受，剝奪了孩子的選擇權。孩子從小到大一直“被讀書”“被設計未來”。被剝奪了自主權的孩子的向學之心被壓抑，發展的潛能被壓抑。

在陪伴孩子成長的過程中，我們應注意給予孩子充分的自主權，讓孩子自己決定做作業的時間、交往的范圍、假期的安排、房間的布置、衣服的選擇和書籍的購買。

上小學以來，兒子一直抱怨玩的時間不夠，總覺得做作業的時間耽誤了玩，所以對做作業有些反感，做作業的時候一個勁地嘟囔：沒有玩的時間了，沒有玩的時間了！有時甚至著急得又跳又叫。對做作業的反感導致孩子的作業經常出現錯誤，出現錯誤以后又要改正錯誤，如此一來，耽誤的時間更長，進一步導致了孩子對作業的反感，這種惡性循環也使得孩子產生了一定的厭學情緒。后來，我們讓孩子自己決定放學后的時間分配，孩子掌握了自主權后，再也沒有抱怨玩的時間不夠，總是能在規定時間內完成作業。這樣孩子玩的需要得到了滿足，厭學情緒也得到了緩解，孩子做作業的時候特別專注，檢查作業的時候也特別認真。

三、朝向寬廣事物，開闊孩子的生命視野

劉鐵芳老師指出，“一個人年少的教育經歷如果是單一的，則個人生命必然是單薄的。”“唯有有了開闊的視野，學生才有選擇的可能性，學會自主選擇，由此實現個性化的發展。”“我們需要的是有限的學習打開通往更寬廣事物學習的熱情。恰恰是從小開始過于專注的學習，特別是功利化的學習，往往阻隔、限制了個體通往更寬廣事物之熱情的可能性。”在家庭教育中，如果一味把孩子束縛在學習上，必然造成孩子知覺范圍狹窄，對學習的功利化的追求必然導致孩子的向學之心被壓抑。

優良教育始自學生個體對美好事物的積極欲求。在家庭教育中，我們應注意避免讓孩子把只把注意力集中在學習上，避免將孩子的學習變成功利化的學習。“如果一個人年少時期學業壓力過大，那么他不僅無法享受學習，更重要的是不會擴展天然的好奇心，促成向學特性的形成，由此而壓抑向學之心的生長，為成年之后對學習的厭煩打下基礎。”

我們帶著孩子去博物館看畫展，感受藝術的美；我們帶著孩子去學校的山上欣賞四季的變遷、聆聽大自然的聲音；我們讓孩子邀請小朋友來家中做客，引導孩子感受交往帶來的美好；我們跟孩子一起動手畫馬勺、做泥人裝飾房間，營造家庭的溫馨；我們和孩子一起讀書、角色表演、設計封面、自制小人書，體會閱讀帶來的快樂；我們帶孩子一起參加報紙義賣，幫助貧困孩子圓上學夢想……

“唯有從自我生命中涌動著美好事物的欲求，一個人才能不斷地保持靈魂的開放性，善于接納更高事物，不斷地成長才有可能。”各種各樣的體驗帶給孩子寬廣的視野、個性的舒展，更重要的是孩子在這些活動中獲得了對積極、樂觀、思考、責任、理性和美的體驗，感受到人生積極向上的生命姿態。

（作者單位：山東淄博師范高等專科學校教育科學研究中心，淄博，255130）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint