單彬，盧琦

摘要：來(lái)華留學(xué)生教育工作已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，面對(duì)規(guī)模不斷擴(kuò)大的來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育管理工作，如何提高教育管理水平成為持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例，分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的總體狀況，探討了醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生教育管理工作提出了一些方法和措施，以期促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè);留學(xué)生;對(duì)策探討

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0015-03

自本世紀(jì)初以來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提高，來(lái)華留學(xué)生中的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，在所有學(xué)科中僅次于文科類專業(yè)，排列第二位。加之我國(guó)于2003年加入世界貿(mào)易組織，教育和醫(yī)療衛(wèi)生等服務(wù)性產(chǎn)業(yè)也逐步允許國(guó)際合作辦學(xué)、合作辦醫(yī)。這些既為我國(guó)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，為擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，滿足外國(guó)留學(xué)生來(lái)華接受使用英語(yǔ)授課的需求，國(guó)內(nèi)部分醫(yī)科類高校開設(shè)了用英語(yǔ)全程授課的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，得到了一些國(guó)家和來(lái)華留學(xué)生的歡迎;同時(shí)，很多外國(guó)留學(xué)生基于對(duì)傳統(tǒng)中華醫(yī)學(xué)的熱愛，也趨之若鶩地選擇到中國(guó)學(xué)習(xí)中醫(yī)相關(guān)專業(yè)。但是，隨著高校醫(yī)學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)校只關(guān)注接收留學(xué)生帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，盲目擴(kuò)大規(guī)模;一些學(xué)校用英語(yǔ)授課的師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量不高。為規(guī)范來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)教育管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)健康發(fā)展，我們以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例，探索和思考了醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的教育提出了一系列積極的措施和對(duì)策。

一、寧夏醫(yī)科大學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育現(xiàn)狀

寧夏醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建于1958年，坐落于賀蘭山麓、黃河之濱、享有“塞上明珠”美譽(yù)的寧夏回族自治區(qū)首府銀川市，是寧夏唯一一所高等醫(yī)學(xué)院校。學(xué)校留學(xué)生教育始于1993年，先后招收了幾批來(lái)自不同國(guó)家進(jìn)行短期中醫(yī)課程學(xué)習(xí)的自費(fèi)來(lái)華留學(xué)生。自2005年開始，學(xué)校開設(shè)了用英語(yǔ)進(jìn)行全程授課的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，并成為教育部批準(zhǔn)的可以招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（英文授課）留學(xué)生的高校之一。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是寧夏醫(yī)科大學(xué)建校之始即設(shè)立的專業(yè)，是國(guó)家級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)和學(xué)校的骨干專業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)和發(fā)展，目前學(xué)校的來(lái)華留學(xué)生教育已初具規(guī)模，先后接收了來(lái)自不同國(guó)家的300余名不同層次的來(lái)華留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著來(lái)華留學(xué)生呈現(xiàn)出生源國(guó)不斷增多、獎(jiǎng)學(xué)金生比例不斷擴(kuò)大、學(xué)歷層次不斷提高、專業(yè)進(jìn)一步拓寬的新形勢(shì)，加之依托學(xué)校總醫(yī)院雄厚的人才隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備、良好的教學(xué)基地、創(chuàng)新融合的醫(yī)療教學(xué)模式，學(xué)校已形成擁有本科生、碩士生、進(jìn)修生等較為完整的來(lái)華留學(xué)生教育體系。

二、寧夏醫(yī)科大學(xué)來(lái)華留學(xué)生教育的問(wèn)題與不足

1.留學(xué)生招生宣傳方式和方法較為單一，與國(guó)家教育主管部門及國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)系渠道相對(duì)較少，留學(xué)生招生國(guó)別、層次還有待進(jìn)一步豐富和完善。

2.在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和國(guó)際化程度等方面還存在著與來(lái)華留學(xué)生不適應(yīng)的地方，尤其是在跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校學(xué)習(xí)等方面缺乏靈活、寬松的運(yùn)作機(jī)制，呆板、僵化的機(jī)制一定程度上限制了留學(xué)生教育的發(fā)展。

3.留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，高水平雙語(yǔ)授課教師相對(duì)缺乏。另外，一方面大部分留學(xué)生的中文能力難以滿足其高層次教育學(xué)習(xí)的需要，而另一方面大多數(shù)高校教師難以用英文對(duì)留學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在語(yǔ)言障礙。

4.留學(xué)生參與課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的積極性不高，優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.留學(xué)生日常管理中缺乏有效監(jiān)管和制約機(jī)制，部分管理工作還需要進(jìn)一步調(diào)整工作方法。

6.文化差異給留學(xué)生的心理適應(yīng)帶來(lái)不少壓力，也對(duì)其學(xué)習(xí)和生活造成了一定的影響。留學(xué)生經(jīng)歷著“文化沖擊”產(chǎn)生的無(wú)安全感、孤獨(dú)感、思鄉(xiāng)感和無(wú)能感，亟需專業(yè)人員提供心理輔導(dǎo)和支持。

7.留學(xué)生教育管理和服務(wù)投入不足，忽略留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展所需的投入，發(fā)展資金比例分配不科學(xué)、投入不合理，造成留學(xué)生的招生入學(xué)、教育管理、后勤服務(wù)等滯后，從而影響留學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)和生活。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生教育管理的措施與對(duì)策

針對(duì)目前留學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)不斷調(diào)整教育理念，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正管理制度，探索出適合醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的有效教育管理模式和具體辦法，摸索出了一套適合醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的具有鮮明特色的教育管理方法。

1.加強(qiáng)留學(xué)生日常管理，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生管理人性化、制度化與規(guī)范化。①學(xué)校各部門通力協(xié)作，將留學(xué)生納入全校整體管理系統(tǒng)。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生主要來(lái)自南亞地區(qū)，學(xué)生在文化素質(zhì)、生活習(xí)慣等方面存在諸多問(wèn)題，而很多問(wèn)題需要學(xué)校各個(gè)部門通力配合和協(xié)助才能收到較好的教育管理效果。因此，有必要成立以校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員的留學(xué)生管理小組，將留學(xué)生工作納入學(xué)校教育管理體系中去，形成學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、在政策方向上給予指導(dǎo)，各部門協(xié)同配合，國(guó)際教育學(xué)院具體探討實(shí)踐的良好工作體制。②重新修訂完善適合本校實(shí)際的留學(xué)生管理辦法和相應(yīng)規(guī)章制度。修訂《留學(xué)生管理辦法》，并制定相應(yīng)的《管理辦法》英文版，配發(fā)留學(xué)生人手一冊(cè)，同時(shí)召開留學(xué)生和輔導(dǎo)員專題會(huì)議，加強(qiáng)其對(duì)《管理辦法》的理解和認(rèn)識(shí)，使得與留學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度能夠深入人心。制度建立后，就必須嚴(yán)格執(zhí)行，以維護(hù)其權(quán)威性和延續(xù)性。同時(shí)，也要制定相關(guān)制度對(duì)各方面表現(xiàn)突出的留學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有做到獎(jiǎng)罰分明，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，保證留學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)建設(shè);才能更加有效地防范各類事件的發(fā)生，促進(jìn)留學(xué)生教育管理工作逐步走向程序化和規(guī)范化。③以人為本，注重管理與服務(wù)并舉。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是來(lái)華留學(xué)生日常管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)留學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)的雙重任務(wù)，堅(jiān)持做到“以學(xué)生為本”。在管理方面，要嚴(yán)格要求留學(xué)生遵守我國(guó)的法律法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，不能搞特殊化，對(duì)留學(xué)生違法違紀(jì)行為建立嚴(yán)格的應(yīng)對(duì)措施。基于跨文化適應(yīng)的背景和特點(diǎn)，對(duì)留學(xué)生也要積極倡導(dǎo)“柔性管理”，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活予以理解和關(guān)愛，針對(duì)不同問(wèn)題采取適當(dāng)、靈活的解決辦法;以平等的身份熱情主動(dòng)地為他們排憂解難，特別要幫助留學(xué)生解決在文化碰撞期和心理動(dòng)蕩期出現(xiàn)的煩躁、焦慮、厭學(xué)等癥狀，扮演良師益友的雙重角色。④不斷完善留學(xué)生自我管理體系。實(shí)行留學(xué)生層級(jí)管理制度，將各年級(jí)留學(xué)生分成若干小組，由留學(xué)生中有威望的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組學(xué)生的日常管理工作，同時(shí)接受年級(jí)輔導(dǎo)員的監(jiān)督指導(dǎo)，從而便于輔導(dǎo)員及時(shí)掌握留學(xué)生思想心理狀態(tài)，提高留學(xué)生管理的針對(duì)性與效果。⑤樹立正確的跨文化管理理念。留學(xué)生管理最明顯的特征之一就是跨文化管理，其前提就是要求留學(xué)生管理者要樹立正確的跨文化管理理念，把不同國(guó)家文化差異視為客觀存在，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，在“求同存異、相互理解和包容”的原則下，尊重文化差別和個(gè)性特征，豐富管理手段，提高管理水平。如要尊重留學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活習(xí)慣和個(gè)人隱私，包容不同個(gè)性和意見的學(xué)生，盡量把文化沖突的負(fù)面影響降到最低。

2.努力提高教育教學(xué)各項(xiàng)工作，不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化水平。①規(guī)范新生入學(xué)考試，提高留學(xué)生入學(xué)門檻。對(duì)來(lái)華學(xué)習(xí)的各類學(xué)生實(shí)行入學(xué)前復(fù)試制度，根據(jù)復(fù)試成績(jī)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行分班和階梯式教學(xué)。同時(shí)，在留學(xué)生中實(shí)行中期淘汰制度，考核他們的日常表現(xiàn)和專業(yè)成績(jī)，對(duì)沒有達(dá)到教學(xué)要求的留學(xué)生采取延期畢業(yè)的措施，從而有效提高留學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。②改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)方式和教學(xué)手段。改變過(guò)去傳統(tǒng)的“一個(gè)教師、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面進(jìn)行更新和變革，配備多種媒體方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，全方位提高現(xiàn)代化教育水平。同時(shí)注意加大實(shí)踐課程的權(quán)重，重視留學(xué)生課堂以外的學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。③完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，督導(dǎo)留學(xué)生教師隊(duì)伍。留學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)組在我校留學(xué)生教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用，督導(dǎo)組指導(dǎo)并監(jiān)督留學(xué)生教學(xué)。定期組織專家聽課，客觀評(píng)價(jià)一線教師在留學(xué)生教學(xué)中的教學(xué)效果和質(zhì)量;組織學(xué)生對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行打分和測(cè)評(píng)，引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)和平機(jī)制。營(yíng)造出能者上、庸者下，以留學(xué)生英文授課為榮的良好氛圍。④加強(qiáng)留學(xué)生師資的師德師風(fēng)建設(shè)。由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，存在不同的信仰，作為留學(xué)生教師，要充分了解他們的文化，針對(duì)不同的班級(jí)采用不同的教授方法，探索教學(xué)的最優(yōu)形式。同時(shí)還要積極強(qiáng)化外事紀(jì)律，以良好的人格、國(guó)格、敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，完成留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，樹立留學(xué)生教師的良好國(guó)際形象。⑤構(gòu)建“四位一體”的教育管理模式。留學(xué)生教育管理模式是在跨文化背景下涉及到教學(xué)、管理和后勤服務(wù)的系統(tǒng)工程，留學(xué)生教育管理部門必須統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，逐步建立完善“課堂教學(xué)+校園文化+自我管理+宿舍社區(qū)建設(shè)”這樣“四位一體”的留學(xué)生教育管理模式，最終營(yíng)造出校園多文化兼容的和諧氛圍，加速推進(jìn)校園國(guó)際化進(jìn)程。⑥規(guī)范和完善留學(xué)生教師聘用制度。每學(xué)期由校教務(wù)部門組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，優(yōu)勝劣汰。結(jié)果好的老師留下，結(jié)果不好的可以給一段時(shí)間的觀察期，如果業(yè)務(wù)水平有提高，可以繼續(xù)留用，反之，學(xué)校有權(quán)解除聘用合同。對(duì)留學(xué)生教育要做到“不應(yīng)付”、“不湊合”。同時(shí)，還可根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件，聘請(qǐng)專家學(xué)者為留學(xué)生教師作講座。留學(xué)生教師之間建議互通有無(wú)，不要只守著自己的學(xué)校，應(yīng)走出校門，到兄弟院校去聽其精品課程、優(yōu)秀課程等。組織教師分批培訓(xùn)，不管新教師還是老教師一定要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，盡量滿足不同時(shí)期學(xué)生的需求。

留學(xué)生教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，在高校管理工作中占有非常重要的地位。高校留學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行是衡量高校國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育管理工作的發(fā)展，具有十分重要的意義，將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育走向國(guó)際化的一個(gè)重要方面。我們要結(jié)合多年來(lái)積累的醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，遵循世界醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真開展來(lái)華留學(xué)生教育研究，不斷探索新的有效教育管理途徑和方法，把留學(xué)生教育管理的每一項(xiàng)工作做細(xì)、做實(shí)、做透，同時(shí)，重視留學(xué)生管理工作的開展，認(rèn)真完善管理體系，提高管理效率和質(zhì)量，從而有效提高留學(xué)生教育水平，推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程。

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基金項(xiàng)目：2014年寧夏醫(yī)科大學(xué)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（XT201311）