“慕課”背景下高校教學(xué)模式的新問題探討

摘要:慕課(MOOCs)作為一種新的教學(xué)模式，與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接，成為高等教育界關(guān)注的焦點。如何解決慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾、解決慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，是慕課健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從慕課的優(yōu)勢與缺陷出發(fā)，對慕課于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“慕課”背景下高校教學(xué)模式面臨的新問題，如何與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系進行對接等問題，進行了深入分析與探討。

文獻標志碼: A

文章編號: 1009－895X(2015)03－0260－05

DOI: 10．13256/j．cnki．jusst．sse．2015．03．013

Discussion About Teaching Model in Colleges and Universities in the Background of MOOCs

Sun Yingjun

(Business School，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai，200093，China)

Abstract: MOOCs，is a new teaching model，and how it connects with the traditional teaching model of higher education has become the focus of higher education．The development of MOOCs depends on how to deal with the contradiction between the traditional teaching model and new problems．The paper presents the advantages and defects of MOOCs，its influence on the traditional teaching model，and the connection of the teaching model of MOOCs in colleges and universities to the personnel training．

Keywords: MOOCs; the traditional model; teaching model

收稿日期: 2015－03－02

基金項目:滬江基金研究基地專項項目(D14008);上海市精品課程(上滬教委高(2013)60號文)

作者簡介:孫英雋(1962－)，女，教授。研究方向:經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)。E-mail: syj6677@126．com

“慕課”(MOOCs，massive open online courses)，是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，主要有三個方面的特點: 1)“M”代表的Massive (大規(guī)模)，它與傳統(tǒng)課堂上課人數(shù)不同，一門慕課課程可以有上萬人，也可以多達十多萬人; 2)“O”代表的Open (開放)，是以興趣為導(dǎo)向，凡是愿意學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍、學(xué)籍，只需要一個郵箱，便可以注冊參與; 3)字母“O”代表的Online (在線)，在網(wǎng)上就可以完成學(xué)習(xí)，不需要到高校學(xué)習(xí)，不受時空限制 ［1］。由于慕課本身具有的技術(shù)特點，所以很契合大學(xué)課堂教學(xué)的需要。慕課可以通過提供的海量信息資源，多維度地展現(xiàn)知識，學(xué)生只要有上網(wǎng)條件，便可以在任何時間、任何地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大、選擇面更寬。因此，慕課與目前的大學(xué)課堂具有天然的親和力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。著名MOOC機構(gòu)edX主席Agarwal認為，如果學(xué)生能取得在線學(xué)習(xí)的相關(guān)認證，無論他們是進入職場，還是選擇國內(nèi)外大學(xué)繼續(xù)深造，都會起到很大的幫助作用 ［2］。

一、慕課的優(yōu)勢與缺陷

慕課主要由課程視頻、討論、習(xí)題和考核等部分有機融合而成。慕課依照課程的知識點來編排視頻，一般時間都較短，最長也不超過20分鐘。為保持課程對學(xué)生的吸引力和及時檢驗學(xué)習(xí)的效果，課程視頻中一般會嵌入課程習(xí)題。學(xué)生只有面對習(xí)題回答正確，才能進行下一步的學(xué)習(xí)。而對于課程的重點、難點，可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。師生、學(xué)生間可以通過在線論壇進行交流與討論，教師、學(xué)生之間可以線上解答疑問、分享知識和交流想法。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方面，慕課充分發(fā)揮出了優(yōu)勢，把傳統(tǒng)課堂不能呈現(xiàn)的內(nèi)容通過現(xiàn)實場景、動畫、聲音、視頻等富媒體方式呈現(xiàn)出來，并且以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建課堂、組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的主動性和能動性充分發(fā)揮出來，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣提升，被稱為理想的課堂。

(一)慕課的優(yōu)勢

慕課的優(yōu)勢主要有: 1)形式新穎，適應(yīng)年輕人的學(xué)習(xí)特點。通過慕課的形式，使高校教學(xué)途徑和渠道得到有效拓展，使單一、枯燥的課堂教學(xué)形式得到有效彌補，更適應(yīng)信息技術(shù)時代的特點，使學(xué)生可以充分利用手提電腦、iPad、智能手機等工具，進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時間空間的限制。2)慕課精巧的課程設(shè)計，如欣賞、參與精彩舞臺劇般的學(xué)習(xí)方式，非常適合年輕人的特點，而傳統(tǒng)的照本宣科和滿堂灌的授課方式將無立足之地。3)課程資源豐富，很好地解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。慕課的課程由全國、甚至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，能夠讓學(xué)生可以一睹國家級和世界級名師的授課風(fēng)采。學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時間、任何地方選擇名校、名師進行學(xué)習(xí)，自由度高、選擇面寬。4)學(xué)校通過慕課平臺，可以幫助其進行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，能夠有效提高教學(xué)管理質(zhì)量和效率。5)慕課學(xué)習(xí)的互動性較強，學(xué)生可隨時提問，并能及時得到老師或同學(xué)們的答復(fù)。愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長、激發(fā)靈感。在“慕課”教學(xué)的平臺上，都是在網(wǎng)上即時進行教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動，有利于大規(guī)模人群之間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花 ［3］。

(二)慕課的缺陷

雖然慕課優(yōu)勢明顯，然而它是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式出現(xiàn)，必然帶有網(wǎng)絡(luò)本身的各種缺陷。主要有: 1)僅僅依靠慕課不利于培養(yǎng)合格的專業(yè)性人才。在沒有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，不能保證學(xué)生可以按照專業(yè)知識架構(gòu)和體系來系統(tǒng)地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。慕課的初衷是為有需要的人提供高質(zhì)量的自學(xué)渠道，但當這種學(xué)習(xí)涉及到了學(xué)分，涉及到了證書，很難保證學(xué)生不會采取各種方法進行作弊、造假，而這種作弊是很難被控制和監(jiān)管的，不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2)很難保證因材施教 ［4］。慕課很難做到全面地照顧學(xué)生的差異性、個性化，比如某個學(xué)生對某個知識點不理解時，教師不能針對這個學(xué)生的理解特點，進行有針對性的講解，學(xué)生只能通過視頻按照一種講解思路重復(fù)學(xué)習(xí)。3)不利于培養(yǎng)學(xué)生的情商。慕課學(xué)習(xí)，教師不能面對面和學(xué)生交流，優(yōu)秀教師對學(xué)生的言傳身教功能，明顯缺失了身教部分;學(xué)生面對一個屏幕窗口在一個虛擬空間學(xué)習(xí)，缺少帶有表情、儀態(tài)的交流，一定不利于學(xué)生情商的培養(yǎng)。在慕課學(xué)習(xí)過程中，穿插的提問等互動環(huán)節(jié)，慕課也只能是機械的問答，缺少了面對面的靈活應(yīng)變性。

二、慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

慕課的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了可以選擇優(yōu)質(zhì)課程資源的機會，無疑會對高校教師的授課理念、授課方式、授課水平、教師角色定位以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度等產(chǎn)生很大影響。

(1)在授課理念上，高校教師必須十分清楚地認識到，所講授的課程在專業(yè)知識體系中所處的地位和發(fā)揮的作用，能夠聯(lián)系學(xué)生的先修課程基礎(chǔ)和后續(xù)課程需要進行授課，在授課過程中能夠結(jié)合最先進的學(xué)科前沿，使學(xué)習(xí)慕課學(xué)生的知識體系具有良好的延展性。

(2)在授課方式上，慕課教學(xué)方式并不局限在持續(xù)的單純理論知識學(xué)習(xí)，而是將一節(jié)課時間分割成小節(jié)，由于人的認知活動最有效記憶時間為10分鐘，由此將一節(jié)課按照每段10分鐘進行劃分，有助于提升學(xué)習(xí)效率。這樣的微課程學(xué)習(xí)方式，有助于加強教師和學(xué)生之間的互動，配合圖片以及視頻等方式進行教學(xué)，課堂內(nèi)容更加生動。所以，教師必須對課堂教學(xué)做精彩細致的設(shè)計。通過增加研討式、互動式、問題式、共享式等豐富的教學(xué)手段和方式，把學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和進度的控制權(quán)更多的交給學(xué)習(xí)者。

(3)在授課水平上，學(xué)生足不出戶就可以聽取全球知名學(xué)者的課程，如果教師的知識水平和講授水平與慕課相差甚遠，即使老師和學(xué)生的距離再近，學(xué)生也會主動進入慕課的課堂，使教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。隨著慕課的發(fā)展，未來會有一大批不受學(xué)生歡迎的教師無課可上，只有被學(xué)生認可的教師才能在慕課中得到發(fā)展，這也促使每位任課教師不得不將更多的精力投入到教育教學(xué)改革上來，一方面充分利用慕課向世界名師學(xué)習(xí)，提高自己的授課水平，另一方面也應(yīng)該建設(shè)輔助自己課堂教學(xué)的慕課，方便學(xué)生突破時空進行學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的保守形式，在主動、開放和交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強課堂吸引力、提高課堂授課效果，盡可能消除由于慕課與課堂教學(xué)競爭之間帶來的負面影響，形成遠程開放教育中慕課與課堂教學(xué)互補互動的良好局面。

(4)在教師的角色定位上，大學(xué)教師應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。教師不但教授學(xué)生課程內(nèi)容，還要同時引導(dǎo)學(xué)生選什么課，幫助他們構(gòu)建合理的知識架構(gòu)和體系 ［5］，使教師全面關(guān)心學(xué)習(xí)者，包括慕課環(huán)境下激勵教師和學(xué)習(xí)者線上線下即時交流互動，形成師生互動的良性循環(huán)。

(5)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度上，慕課完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生完全被動接受知識的傳統(tǒng)方式。慕課教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好和需求進行自由選擇，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生還可以進行暫停、回放等操作，根據(jù)自身的接受水平，可以快進、回退或者反復(fù)學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。

三、慕課在教學(xué)模式改革中所引發(fā)的問題與思考

慕課在對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生強大沖擊的同時，也必然會因其與現(xiàn)行教學(xué)模式的諸多差異，而在實際應(yīng)用中產(chǎn)生許多實際問題。如何解決慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾、解決慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，是慕課健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

(一)學(xué)校要創(chuàng)新慕課的開展方式

任何學(xué)校開設(shè)慕課都需要投入巨大的人力、物力和財力，專門用于購置與支持慕課的正常運轉(zhuǎn)，但是目前我國高校財政支持有限，所以高校積極開展與創(chuàng)新慕課建設(shè)模式:一種是由國內(nèi)高校組建慕課聯(lián)盟，通過高校聯(lián)盟共同維護與開發(fā)慕課，這樣既可以降低學(xué)校的資金投入，還可以整合高校內(nèi)的教育資源，提高慕課的質(zhì)量;另一種是把慕課交給實戰(zhàn)較強的IT企業(yè)完成，實行學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)，由企業(yè)建設(shè)平臺，學(xué)校使用平臺，但最大弊端就是企業(yè)容易控制慕課平臺，與慕課平臺開設(shè)的本質(zhì)發(fā)生偏離，導(dǎo)致慕課的內(nèi)容出現(xiàn)商業(yè)化與功利化。

(二)制定慕課建設(shè)標準化體系

制定慕課建設(shè)標準是慕課教學(xué)模式可持續(xù)的關(guān)鍵。學(xué)校必須標準化建設(shè)慕課，慕課平臺的基本組成、慕課教學(xué)運行等要點和環(huán)節(jié)，必須形成慕課標準化體系。為了保證標準建設(shè)的先進性和兼容性，學(xué)院可參照開源平臺edX相關(guān)標準，來制定慕課建設(shè)的標準要點。可以依照制定的慕課建設(shè)標準，從不同平臺、不同商家、不同渠道引進課程，使學(xué)校的慕課課程資源變得豐富，使慕課教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展的目標能夠達到。同時也可以鼓勵同一門課程有多個團隊發(fā)布、制作，也可以鼓勵學(xué)校建立自己的慕課平臺，百家爭鳴、百花齊放的現(xiàn)象，在慕課平臺上也可以實現(xiàn)。這樣，不但構(gòu)建了健康、可持續(xù)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，還可以引進競爭機制，促進慕課平臺上的課程提高建設(shè)質(zhì)量。這種做法也可以分散每門課程的選修人數(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)小班化教學(xué)，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量 ［6］。

(三)建設(shè)不同方式的慕課課程

構(gòu)建慕課教學(xué)模式的核心是慕課課程。建設(shè)慕課課程可以多種方式，根據(jù)課程性質(zhì)來源的不同，可分為引進課程和自建課程兩種。通過購買的方式一次性獲取課程的使用權(quán)稱為引進課程，借助外在資源優(yōu)勢，引進課程可作為學(xué)校慕課課程建設(shè)的補充，彌補學(xué)校課程的不足。同時，也可以與其他院校簽署合作協(xié)議，或者加入慕課課程聯(lián)盟，通過共建、共享的方式，獲取其他院校的優(yōu)質(zhì)課程;自建慕課課程需要打破原有課程的體系結(jié)構(gòu)，重新把原有課程的知識點和知識體系梳理清晰，把適用于慕課教學(xué)的基礎(chǔ)性、公理性以及無爭議的知識，從原有課程體系中剝離出來，經(jīng)過重新編排、錄制、合成等制作過程，形成全新的結(jié)構(gòu)，形成一門慕課課程。自建慕課課程具有廣泛的適應(yīng)性，應(yīng)用面廣，既能滿足本科、研究生等不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)需求，又能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程使用。慕課課程建設(shè)的重點是自建課程。

(四)課程定價問題和利益分配問題

教育主管部門需要對課程定價問題和利益分配問題，進行客觀引導(dǎo)。教育主管部門一定要組織力量認真分析慕課的特點，從“百年大計、教育為本”的重視程度出發(fā)，確定慕課在高等教育中的地位和作用，客觀的加以引導(dǎo)并統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè) ［7］。這樣，慕課有關(guān)的定價問題和利益分配問題就可以得到有效解決，避免利益糾紛而引發(fā)的教育的混亂。

(五)建立慕課有效評價機制

慕課的評價機制分為過程性評價和總結(jié)性評價。在視頻教學(xué)中，相對于上次教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進行的小測試，即屬于過程性評價。總結(jié)性評價是依托認證機構(gòu)進行認證，評價是否能拿到這門課程的學(xué)分，考試的形式是在線考試，在線考試也存在弊端，不能完全保證選修這門課程的學(xué)習(xí)者，一定能自己親自參加考試，作弊現(xiàn)象肯定會發(fā)生。我們知道，教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評價，所以慕課應(yīng)該建立科學(xué)、有效的評價機制，才能對慕課教學(xué)有正反饋效應(yīng)。

(六)建立科學(xué)的教師評價體系

一個好的教師應(yīng)該受到師生的廣泛贊揚，一門好的課程應(yīng)該受到學(xué)生的普遍歡迎。教學(xué)工作的主體是教師，評價體系是激勵廣大教師更好地投入教學(xué)工作的一個重要的導(dǎo)向。目前高校教師的評價由過去的定性評價，逐漸轉(zhuǎn)向定量評價為主，目前的評價體系，雖然對于高校每年完成的各項工作指標起到了很好的作用，然而從高校的長遠發(fā)展來看依然存在著薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在:一是評價的標準。目前許多容易量化的標準，可以在各種表格中看到清晰的數(shù)據(jù)，如課時、論文、經(jīng)費和獎項等。而一些難以量化的標準如道德標準、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等等逐漸被淡化。定性標準與定量標準是對立統(tǒng)一的，如果忽視了定性評價，很多定量標準就會失去其真實性和可靠性。二是評價方法。目前對高校教師的評價缺少來自社會、同行、畢業(yè)后學(xué)生的廣泛參與 ［8］。慕課課程只有建立了科學(xué)的評價體系，慕課課程才會可持續(xù)地發(fā)展下去。

(七)制定合理的工作量核算方法

在慕課教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)工作量核算方法已經(jīng)不能適應(yīng)新型的慕課教學(xué)。慕課教學(xué)是以負責人為主的教師團隊，團隊中的教師分別承擔不同的任務(wù)，包括了項目負責人、課程的主編與參編、教學(xué)設(shè)計人員等，負責整體方案的設(shè)計、材料的組織、腳本的編寫、鏡頭的錄制，如上鏡人員與錄制人員等，同時還要有人負責編寫問答題、作業(yè)題、討論題、測試題和期末考試題，組建考試題庫，選擇輔助學(xué)習(xí)資料等，而且在上線使用過程中，由于學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，需要多名助教進行輔導(dǎo)，巨大的輔導(dǎo)和答疑工作量，對教師的要求更高了 ［9］。表面上看似乎教師不用備課，輕松了很多，但是仔細觀察你會看到，并沒有因為視頻的存在使課堂時間減少，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程更深入的探究。教師就像導(dǎo)演一樣，在授課前要考慮到學(xué)生的狀態(tài)，教師的狀態(tài)，甚至要與攝像人員溝通聲音、光線和角度等問題，而課程的設(shè)計也必須是精練、經(jīng)典的。所以開發(fā)一門慕課課程絕非是一個人能完成的，已經(jīng)成為一個教學(xué)團隊的整體工作了。工作量核算既要考慮到建設(shè)課程的付出，也要考慮到教學(xué)過程中輔導(dǎo)和答疑的付出，工作量應(yīng)該依據(jù)課程中的人員分工和付出來核算。

(八)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的對接

慕課的完全在線的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大規(guī)模運用到高校，都需要對接原有的人才培養(yǎng)體系。要建立適應(yīng)慕課需要的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、學(xué)分認定和學(xué)籍管理。慕課教學(xué)的課程設(shè)置方面，將減少課堂學(xué)時，增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間;在學(xué)分認定上，需要解決學(xué)生從不同慕課平臺、不同學(xué)校獲取課程學(xué)分的有效性問題。學(xué)校需要研究各種慕課平臺提供的課程，根據(jù)其真實性，對學(xué)生獲得的學(xué)分予以認可;在學(xué)籍管理方面，通過慕課平臺進行學(xué)籍管理將更加精細化和人性化，使學(xué)籍管理從單純管理成績等結(jié)果性數(shù)據(jù)變?yōu)楣芾韺W(xué)習(xí)過程、練習(xí)過程和測試過程等學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù) ［10］。學(xué)校可實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生特點的不同，可有針對性地進行指導(dǎo)，進一步提高教學(xué)管理水平和服務(wù)學(xué)生的能力。

(九)不斷完善商業(yè)運作模式

首先，突出宣傳重點。要讓目標受眾了解“慕課”的優(yōu)勢、定位、目標、理念以及做法，全方位提升“慕課”的影響力。其次，拓寬宣傳渠道。除了傳統(tǒng)的宣傳媒介如電視、報紙外，大眾獲取信息的媒介越來越傾向于使用網(wǎng)絡(luò)平臺，因此要積極推廣線上宣傳計劃。國內(nèi)“慕課”平臺可借助于新媒體如新浪微博、微信公眾號等加強與用戶的互動 ［11］。最后，在政策支持下不斷完善商業(yè)運作模式。“慕課”可持續(xù)地發(fā)展，需要長期大量投入運行資金，僅依靠財政支出或慈善捐助并不能保障“慕課”課程和運行平臺的持續(xù)發(fā)展。上海市教委有關(guān)人員也表示，不會為“上海高校課程中心”這一平臺持續(xù)提供資金，會選擇合適的時機促成其“市場化” ［12］。我國可借鑒Udacity的經(jīng)驗，引入金融資本為“慕課”平臺提供持續(xù)性的資金支持，介入的方式既可以是風(fēng)投公司，也可以是獨資、合資企業(yè)，只有積極主動地與金融資本展開合作，才能實現(xiàn)大規(guī)模在線開放課程的本土化可持續(xù)發(fā)展下去。

四、結(jié)束語

慕課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個性化學(xué)習(xí)的要求，它能夠共享教育的公平和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也帶來教育的模式和教育的格局的變革 ［13］。同時，慕課是一種公開傳播的課程，學(xué)生、同行、專家都可以加以評論，這對于教師來說也是一種幫助和促進。慕課作為當前教育界炙手可熱的字眼，不但受到教育界的一致認可，也受到一部分商業(yè)人士的青睞，已有超星的泛雅通識課平臺、上海卓越電子的“智慧樹”教育運營服務(wù)平臺等慕課商業(yè)平臺相繼推出，慕課在高等教育中的應(yīng)用前景是十分樂觀的。但是，高校作為人才的培養(yǎng)基地，必須保證自己培養(yǎng)的人才經(jīng)得住社會實踐的考驗 ［14］。把人才比作一棟高樓大廈，如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識體系作為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)來支撐，難以聳立云端并經(jīng)久耐用。所以，在校受到的系統(tǒng)教育，加上慕課平臺的終身學(xué)習(xí)，才能使高校培養(yǎng)的人才在社會的發(fā)展中經(jīng)久不衰。