“五位一體”教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的運(yùn)用

摘要：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)經(jīng)類本科院校設(shè)置的專業(yè)主干課程之一，教學(xué)模式的改革對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和就業(yè)具有至關(guān)重要的作用。“五位一體”教學(xué)模式以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，從教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)意義、教學(xué)地位、教學(xué)體系和教學(xué)方法多維度進(jìn)行探討和實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)大綱的圓滿完成。

關(guān)鍵詞：五位一體 ?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) ?教學(xué)模式

浙江樹人大學(xué)從2014級(jí)開始在管理學(xué)院再次實(shí)行大類招生試點(diǎn)。大類招生的全稱一般是指按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程往往是財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等培養(yǎng)計(jì)劃中的主干課程之一。大類招生背景對(duì)應(yīng)用型本科院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)提出了更高的要求。

1 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性

大類招生使學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中沒有主觀意識(shí)上的偏差，客觀上可以帶來(lái)知識(shí)體系全面、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);但是同時(shí)也存在一些弊端，即如果學(xué)生本身學(xué)習(xí)目的不明確，容易在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后出現(xiàn)焦慮、困惑或厭學(xué)情緒。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容繁多，難度較大的一門課程，學(xué)生在九年制業(yè)務(wù)教育乃至高中三年養(yǎng)成的基礎(chǔ)課、公共課等的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧有諸多不可照搬之處，教學(xué)效果的提升很有挑戰(zhàn)性。

同時(shí)由于大學(xué)學(xué)習(xí)中專業(yè)課程分割較細(xì)，學(xué)生接受某課程教學(xué)時(shí)，可能因?yàn)槿鄙賹I(yè)課之間的相互銜接和內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，以致畢業(yè)時(shí)尚且對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，嚴(yán)重影響了本科學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于以上種種尷尬局面，筆者認(rèn)為探討與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思路是非常必要和迫切的。

2 “五位一體”的涵義

不同文獻(xiàn)和研究成果中對(duì)“五位一體”的解釋存在很大差異，本文中所謂的“五位”，圍繞的關(guān)鍵點(diǎn)都是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要包括：①教學(xué)重點(diǎn)：各知識(shí)點(diǎn)理論所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問題;②教學(xué)意義：各知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用問題;③教學(xué)地位：各知識(shí)點(diǎn)在各類考試中的份量;④教學(xué)體系：各知識(shí)點(diǎn)與其他專業(yè)學(xué)科某知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系;⑤教學(xué)方法：各知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)運(yùn)用的教學(xué)方法、形式和技巧。

所謂一體，就是浙江樹人大學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)大綱，即以上的“五位”均應(yīng)該遵循教學(xué)大綱層層展開。

簡(jiǎn)言之，“五位一體”就是“一體”是核心，“五位”是從五個(gè)不同的角度，緊緊圍繞《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》普通高等學(xué)校本科教學(xué)大綱，全方位地向?qū)W生系統(tǒng)介紹或者講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3 “五位一體”教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的操作

3.1 突出教學(xué)重點(diǎn)：明確教學(xué)理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問題

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則、準(zhǔn)則應(yīng)用指南為切入口，圍繞會(huì)計(jì)核算的六個(gè)要素，對(duì)不同行業(yè)、不同所有制形式企業(yè)的類似并常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理進(jìn)行研究。大部分本科院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（或者《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》）課程圍繞的章節(jié)主要包括緒論、貨幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)和財(cái)務(wù)報(bào)告等。也有一些出版社教材把投資性房地產(chǎn)和會(huì)計(jì)調(diào)整內(nèi)容也納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在眾多初學(xué)者中存在理解和掌握障礙的主要原因就是知識(shí)點(diǎn)繁多。主講教師必須在課前梳理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要程度了如指掌。

比如存貨，一般主要包括的知識(shí)點(diǎn)有“存貨的范圍和確認(rèn)條件”;“存貨取得和發(fā)出的計(jì)量方法”;“實(shí)際成本法下存貨的日常核算”;“計(jì)劃成本法下存貨的日常核算”;“期末存貨的計(jì)量及會(huì)計(jì)處理”。這些知識(shí)點(diǎn)涵蓋會(huì)計(jì)處理中的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，其中實(shí)際成本和計(jì)劃成本核算方法的掌握和運(yùn)用以及期末計(jì)量和會(huì)計(jì)處理是重點(diǎn)，而計(jì)劃成本核算方法和期末存貨的計(jì)量和會(huì)計(jì)處理是難點(diǎn)。授課教師在解釋清楚基本概念和原理以后應(yīng)將較多的課時(shí)量分配在這兩個(gè)部分，并在結(jié)束該章節(jié)時(shí)進(jìn)行匯總小結(jié)，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以幫助學(xué)生回顧和消化。

3.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)意義：明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用問題

應(yīng)用型本科大學(xué)的教育最終是執(zhí)業(yè)教育，教學(xué)的目的是為了學(xué)生較好的掌握某些崗位需要具備的理論基礎(chǔ)并能在現(xiàn)實(shí)工作中予以實(shí)施，因此教師需要盡量在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，能結(jié)合實(shí)際情況展開，向?qū)W生細(xì)致地介紹所講授知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作中碰到的問題，以及理論界和實(shí)務(wù)界之間的認(rèn)知差異。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，很難有本科院校能做到讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊及時(shí)了解實(shí)務(wù)操作，多半只能在假期安排學(xué)生去實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)崗位了解和學(xué)習(xí)，而且由于財(cái)務(wù)崗位的特殊性，能真正接觸到實(shí)務(wù)操作的機(jī)會(huì)少之又少，所以筆者認(rèn)為不妨通過(guò)上市公司的年報(bào)剖析加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。上市公司年報(bào)一般包括重要提示、目錄和釋義、公司簡(jiǎn)介、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)指標(biāo)摘要、董事會(huì)報(bào)告、重要事項(xiàng)、公司治理、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容。初學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生主要關(guān)注公司簡(jiǎn)介和財(cái)務(wù)報(bào)告及其附注說(shuō)明。

同樣拿存貨章節(jié)而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集某上市公司的近若干年的年報(bào)，將課堂教學(xué)中涉及的前文所述的有關(guān)存貨的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落腳到年報(bào)中的具體項(xiàng)目。比如存貨核算方法的選用可以在附注中進(jìn)行查找，并引導(dǎo)學(xué)生解釋該公司選用實(shí)際或計(jì)劃成本核算方法的原因，以及采用先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、個(gè)別計(jì)價(jià)法是否和該公司的行業(yè)類型有關(guān);同時(shí)可以詢問學(xué)生存貨的日常會(huì)計(jì)處理和期末計(jì)量及其會(huì)計(jì)處理會(huì)影響什么報(bào)表的哪些項(xiàng)目。這樣的教學(xué)提問一方面可以幫助學(xué)生直觀形象的了解理論和實(shí)務(wù)的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生一直以來(lái)提到會(huì)計(jì)課程就只是“借”和“貸”的片面認(rèn)識(shí);另一方面進(jìn)一步凸顯財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，徹底改變前期應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。

3.3 凸顯教學(xué)地位：明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在各類專業(yè)資格考試中的分量

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是各類本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)學(xué)專業(yè)乃至資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)等的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次專業(yè)課程，如成本會(huì)計(jì)、中高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、稅法等的基礎(chǔ)，同時(shí)在當(dāng)今很多執(zhí)業(yè)資格考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、資產(chǎn)評(píng)估師、土地估價(jià)師等考試內(nèi)容中也占據(jù)很大比重。

比如對(duì)于存貨章節(jié)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能不僅僅是填鴨式的教育，不僅僅將一紙分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目的，而是及時(shí)將社會(huì)上資格考試動(dòng)態(tài)告訴學(xué)生，并將近幾年考試試題適時(shí)穿插融入課堂講解，幫助學(xué)生及時(shí)了解近幾年關(guān)于存貨的考試題型和分?jǐn)?shù)比重的變化，告訴學(xué)生近年的重點(diǎn)主要在存貨的哪些知識(shí)點(diǎn)，那么必定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，也為學(xué)生及早調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)將來(lái)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)做好心理和專業(yè)上的準(zhǔn)備。

3.4 剖析教學(xué)體系：明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其他課程若干知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性

客觀世界盡管是錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的，但是也是普遍相互聯(lián)系的。不同學(xué)科的理論之間存在著某些人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和尚未認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。高等教育的教學(xué)其實(shí)是在學(xué)生基本明確專業(yè)方向以后，基于教學(xué)和師資的需要，將該專業(yè)領(lǐng)域需要掌握的理論和實(shí)務(wù)技能人為的分割成各門專業(yè)課程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)和有能力把因?yàn)榻虒W(xué)需要人為割裂開的各門專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，梳理出一條脈絡(luò)清晰、互相耦合的課程體系，由凌亂分散轉(zhuǎn)為整體統(tǒng)一，提醒學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)不是僅僅為了期末的那場(chǎng)120分鐘的考試，而是為了自身完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程涉及的金融資產(chǎn)章節(jié)中會(huì)出現(xiàn)諸多基本金融工具、衍生金融工具等金融學(xué)課程專業(yè)術(shù)語(yǔ);長(zhǎng)期股權(quán)投資等章節(jié)中提到的公允價(jià)值計(jì)量屬性會(huì)涉及資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的內(nèi)容;分期付款購(gòu)進(jìn)資產(chǎn)、持有至到期投資章節(jié)講解時(shí)會(huì)涉及財(cái)務(wù)管理課程中的貨幣時(shí)間價(jià)值、資金現(xiàn)值等內(nèi)容;流動(dòng)負(fù)債章節(jié)中講解應(yīng)交稅費(fèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)涉及稅法課程的教學(xué)內(nèi)容等等。這些教學(xué)內(nèi)容的講解對(duì)于師生雙方都是不小的考驗(yàn)。就主講教師而言，應(yīng)提前準(zhǔn)備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，力求將相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)講解明了，深淺適中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中善于將各專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三。

3.5 活用教學(xué)方法：明確各知識(shí)點(diǎn)各自適用的不同教學(xué)方法

高校課程教學(xué)方法的改革是近些年來(lái)各學(xué)者探討的焦點(diǎn)之一。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)中同樣應(yīng)將案例討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、業(yè)界導(dǎo)師授課等多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教師課堂組織能力。就浙江樹人大學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程而言，近幾年成效顯著的教學(xué)改革是案例討論、業(yè)界導(dǎo)師授課以及試題庫(kù)的建立。

筆者在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的案例討論教學(xué)方面準(zhǔn)備了多年，并從執(zhí)教的2009級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生開始正式實(shí)施小組討論式案例教學(xué)法。這種方法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講、討論為主的一種教法。實(shí)施重點(diǎn)在于事前制定的討論大綱、事中的課堂討論掌控以及事后的評(píng)價(jià)考核。比如仍以存貨為例，本人要求學(xué)生根據(jù)教師指定的上市公司，搜集其至少近三年的年報(bào)，并回答以下問題：①該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？②搜集該上市公司最近三年年報(bào)，分析其存貨項(xiàng)目的構(gòu)成在這幾年有無(wú)明顯變化;③該公司近三年主要存貨采用的核算方法、發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法、存貨盤存制度;④存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的計(jì)提方法以及這幾年存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的變化;若未計(jì)提跌價(jià)準(zhǔn)備則列示什么理由，你認(rèn)為是否合理？同行業(yè)上市公司是否存在相似情況？在講解完必要的知識(shí)點(diǎn)以后隨機(jī)指定該小組某成員進(jìn)行PPT展示和解答，并要求其他小組選派一個(gè)代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，最后各小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。各小組和教師的打分被賦予不同比重計(jì)算得出該小組的綜合得分，并根據(jù)各小組成員的貢獻(xiàn)比例分別計(jì)分，最終體現(xiàn)在學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)中。

業(yè)界導(dǎo)師參與講授是浙江樹人大學(xué)從2012年開始推行的教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)院不同專業(yè)教研室每個(gè)學(xué)期至少推薦三位導(dǎo)師加入授課隊(duì)伍，采用階段性授課以及專題講座等多種形式參與教學(xué)。因?yàn)闃I(yè)界導(dǎo)師豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)講解的不同視角，得到了眾多學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果顯著。而試題庫(kù)的建立靈感來(lái)源于各類資格證的無(wú)紙化考試模式。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在2014年建立了學(xué)校平臺(tái)的試題庫(kù)，該試題庫(kù)涵蓋了所有章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，部分由教師自編，部分取材于近年的會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試題庫(kù)，難度系數(shù)包括一星、兩星和三星，各難度層次比重和期中期末試卷相當(dāng)，并配備了詳細(xì)的答案解析。試題庫(kù)的建立和實(shí)施一方面便于學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)自學(xué)，另一方面也便于學(xué)生盡快適應(yīng)無(wú)紙化考試的形式。

4 改革成效

“五位一體”教學(xué)模式在浙江樹人大學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)施對(duì)師生都受益匪淺。由于知識(shí)點(diǎn)梳理的針對(duì)性、條理性和綜合性，加之教學(xué)方法的多樣性和靈活性，所在班級(jí)的學(xué)生普遍反映《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程思路清晰，對(duì)授課教師的評(píng)教給予了高分的肯定。基于該教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，客觀上也迫使授課教師必須不斷提高自身的專業(yè)理論知識(shí)、授課藝術(shù)和表述能力。

筆者授課的班級(jí)學(xué)生成績(jī)也得益于教學(xué)模式改革，期末綜合成績(jī)的優(yōu)秀率從2010級(jí)的17%提高到2013級(jí)的40%;不及格率從2010級(jí)的13%降低到2013級(jí)的5%;更令人欣慰的是學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的目的性更明確，眼光已經(jīng)不止局限于某次考試的成績(jī)，而是能全方位理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、現(xiàn)狀、功能等，并能和自己執(zhí)業(yè)方向予以結(jié)合，及早制定自身的職業(yè)規(guī)劃。

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