大學生創業素質教育“四化”模式探析

呂平 陳景麗 徐東昊 高寶全

摘要：近年來，大學生的創業問題已成為社會各界關注的熱點，創業素質的高低勢必成為影響大學生創業成功的重要因素。本文從大學生創業素質教育構成要素入手，在分析大學生在創業過程中表現出的能力素質缺陷的基礎上，對大學生創業素質教育“四化”模式進行了探析，以期全面提升大學生的創業素質。

關鍵詞：創業素質 ?教育 ?“四化”模式

現代社會對人才的要求已經發生了根本性的轉變，由原來單一的專業技能要求過渡到了綜合素質要求。對大學生進行創業素質教育是大學生積極應對當下愈發嚴峻的就業形勢的需求，同時也會達到促進高校教育教學改革的目的，從更深層次來講，還會對經濟社會的發展起到極大的推動作用。因此，作為高校應重視大學生創業素質教育，進一步提高和完善學生的創業素質，提升大學生創業能力，為大學生成功創業奠定堅實基礎。

1 大學生創業素質教育的組成

Taylor于“時間—動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究。“素質是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業績有密切聯系，并且可以測量。”美國著名心理學家David G.McGlelland如是說。大學生創業素質是集“意識”、“知識”、“能力”和“心理品質”為一體。創業意識是創業成功的動力因素，主要包括創新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等;創業知識是指創業者在創業活動中所必須具備的基本知識，主要包括創業方向的行業知識、經營管理方面的知識和創業有關的政策、法律等方面的知識;創業能力是在創業活動中所需具備的能力和本領，主要包括創新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等;創業心理品質主要包括創業意志和創業信念還有創業個性。創業意識是動力源泉，創業知識是重要基礎，創業心理品質是創業持續發展的根本，創業能力是核心要求。各個要素在創業素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創業素質水平的發展程度。

2 大學生在創業中顯現出的素質缺陷

2.1 創業意識不足，創新能力有待加強

大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點;有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業;有的學生缺乏創新意識和創新思維。

2.2 創業知識單薄，發展后勁不足

如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。

2.3 創業能力欠缺，綜合素質需要提升

大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等;有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降;有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失敗;有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人;有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。

2.4 創業觀念不尖端，創業心理品質較低

有一部分的大學生 在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以;有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高;還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出;有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振;無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。

3 大學生創業素質教育的“四化”模式

3.1 師資隊伍專家化

一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。

二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。

三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其全面提升創業能力的目的。

四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。

3.2 課程模塊化

一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。

二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。

三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。

3.3 校園文化職業化

一是高校要營造有利于培養學生綜合能力的文化氛圍，讓學生成為多彩校園文化生活的主體，讓學生在參與社團活動中培養鍛煉實踐能力、組織能力、處事能力、協調能力，培養學生步入社會所需要的競爭意識和綜合能力。二是通過邀請優秀的校友和企業家針對青年學生創業的需求開展創業大講堂等活動，激發學生創業意識，通過建立創業教育網站，組織學生參與職業生涯設計大賽、創業計劃大賽等活動，讓創業思維進論壇，進頭腦，營造良好的創業氛圍。三是組織學生去企業參觀、與企業家座談，讓學生了解市場，體驗創業者的艱辛，認識到創業者應具備的素質力，引導學生不斷完善自我。四是不斷加強大學生創業宣傳工作，通過高校網站、電臺、校報等多種形式開展大學生創業為主題的宣傳報道，培育創業文化。

3.4 創業服務全程化

一是創業教育過程中要轉變思路，分層次引導創業教育，對不同專業類型要區別對待。二是在時間維度上，對于低年級的學生要注重創業意識的培養，主要開展 GYB創業意識培訓，對于高年級的學生開設SYB創業培養，對于已經創辦企業的同學可以開設EYB培訓。三是在課上，采用互動式、體驗式培訓，模擬創業的過程等方式開設 SYB 和KAB培訓，提升風險防控能力、市場應變能力和管理經營能力;在課下，加大對優秀創業實踐活動的扶持力度，積極開展創業咨詢、創業輔導和創業資助等支持。四是充分創業孵化基地、實習實訓基地等，整合優勢資源，為學生創業提供場地和資金等方面的支持，解決學生的問題。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“大學生創新創業課程“模塊化教學體系建設研究（JGZ201201250）;黑龍江省高等教育教學改革項目“特色應用型本科人才職業素養培養體系的構建與實踐”（JG2012010557）;黑龍江科技大學教改項目《構建高校職業發展教育模塊化課程體系的研究與實踐》部分研究成果。