獨立學院英語精讀課堂的生生互動研究

匡露

摘要：隨著獨立學院教學水平的不斷提升，各院校越來越認識到加強英語教學，創新英語教學模式的重要性和必要性。本文以獨立學院英語精讀課堂為例，就課堂學習中的生生互動展開了研究，并提出了建設性意見。

關鍵詞：獨立學院 ?精讀課堂 ?生生互動 ?問題 ?解決方案

在獨立學院的英語精讀課堂中，教師和學生通過互動討論的方式開展學習，一方面有效地增進師生間的專業交流，提升了學習效率;另一方面還密切了學生與學生之間的關系，他們可以積極交換英語學習經驗，通過探究性學習增強學習效果。在這個以學生為主體的英語課堂中，“生生互動”反映了學生在整個學習中的地位和作用。因此，深入把握英語精讀課堂教學中的主要矛盾，正確處理學生學習與教師授課之間的關系，對于激發學生學習主動性和積極性，提升課堂學習效率意義重大。

1 英語精讀課堂生生互動存在的問題

所謂互動，就是指人與人或人與群體進行交互作用或反應的整個過程。個人與自我的相互溝通和反思也屬于互動。從本質上來看，互動是一種特殊的人際交流關系。而在課堂學習中，課堂互動主要包括師生互動和生生互動兩部分。

生生互動這一概念最早是由美國在上世紀七十年代提出的。上世紀七八十年代，隨著美國科技水平的不斷提升，其在科技領域取得了一系列成效。在此背景下，美國提出了生生互動理論，并作出了具體的分析和闡述。我國于90年代正式引入這一理論，并廣泛應用于教學領域，取得了一定成效。生生互動學習代表人物約翰遜兄弟認為，學生之間的關系在課堂上尤為重要，其影響力甚至超過了其他一些外部因素，能夠對學生的學習和社會化發展產生極為深遠的影響。我國在上世紀九十年代才開始研究生生互動理論，并通過實證分析發現了學生互動的重要性，以及該理論在課堂教學應用的可行性。

課堂生生互動可以界定為學生和學生之間，主要包括學生個體與個體、個體與群體、群體與群體之間在整個課堂教學情境環境下進行的相互作用。這種作用具有兩面性，既有積極的，也有消極的，既有促進性的，也有抑制性的。

生生互動能夠極大地激發學生的學習積極性、主動性和創造性，營造和諧穩定的課堂學習氛圍。同時，生生互動還突出了學生在課堂學習中的主體作用，不僅有利于知識的鞏固，而且還有效地提升了學生的綜合技能。但在實際應用過程中，一些教師過分強調形式，而忽略課程學習的內容，沒有充分調動學生的學習積極性和主動性，無法實現有效的互動。具體來說，當前英語精度課堂生生互動中主要存在著以下問題：

1.1 生生互動的形式大于內容，有活動無效果

在英語精讀課堂中引入生生互動的主要目的在于改變傳統的“一言堂”學習模式，強化學生的主題學習意識，激發其學習潛力，增強其學習效果。反觀獨立學院英語精讀課堂生生互動實際，一些教師沒有引導和鼓勵學生進行深層次互動交流，生生互動流于形式，直接影響了其學習效率和質量。

筆者通過調查走訪發現，在實際課堂教學中，多數老師都鼓勵學生在課堂上開口說，在課堂教學中都設置有課堂討論的環節，圍繞單元主題設置話題進行討論。但是，在課堂教學的實踐中，教師的引導不夠。很多時候，當學生不夠配合，對于INFORMATIVE QUESTION，很多學生都無法應對的時候，老師會直接掐斷學生的討論，然后頻繁使用YES/NO類型的問題來替代學生間的討論。這樣的互動是缺乏內容的，也注定不會收到好的學習效果。

1.2 生生互動的組織太過隨意

在課堂教學中開展生生互動，其對課堂組織也有很高的要求。現有的課堂教學中生生互動的隨意性主要表現在：

1.2.1 學生分組具有很大的主觀性和隨意性

學習小組是一個小集體，具有個體和集體的綜合性特征。在實際學習中，各小組成員相互學習、相互幫助、相互影響，共同完成學習任務，極大地提升了學習效率。因此，越來越多的英語教師認識到分組學習的優勢，并積極將這種學習方式應用至課堂教學當中。但在實際學習中，很多教師分組過于隨意，沒有充分發揮不同學習類型學生的組合效應，導致小組分工不當，直接影響了最終的學習成效。Storch（2002）采用實證分析的方式對生生互動效果進行了定量分析和定性分析，將課堂生生互動分為四種模式，即合作型、專家/新手型、主導/主導型和主導/服從型。其研究結果顯示，合作型和專家/新手型互動過程中產生的語言遷移最多，對雙方的意義交流和語言能力提升效果明顯。此后，一些學者通過分組研究發現，分組學習對學生的知識水平提升效果不明顯，或者只能使高水平學生略微受益，但卻會對低水平學生造成嚴重不良影響。但目前，多數英語教師仍未意識到學習分組在課堂學習中的作用，在分組上過于隨意，影響了小組互動學習效應的發揮。

筆者發現，在劃分英語學習小組時，一線教師多采用座位分組或指定和自由結合分組。這兩種分組方式會對學生學習產生不同的影響。目前，雖然尚未研究證實這兩種分組方式對學生學習環境的影響，但至今尚無教師就分組模式進行實證的研究。

1.2.2 討論內容不夠審慎

在與學生的課外交流和訪談筆者發現，學生在課堂活動中不發揮自主性是因為在很多時候學生對老師給與的話題不夠熟悉，不知道如何開口。還有一部分同學想說但說不出來。這樣做一方面既浪費了課堂教學時間，也無法達到培養學生思辨能力的目標;同時使學生對生生互動這一原本有效的教學模式認識不清，隨意對待。

1.3 生生互動缺乏連貫性

現有的生生互動主要局限于課堂。缺乏向課外的拓展。在課堂生生互動都未能好好開展的情況下，課外的生生互動就更沒法保證。要從根本上提高學生的英語應用能力，課內外的銜接是必須的。

2 英語精讀課堂生態系統中生生互動的本質

在進行文獻檢索的過程中，筆者發現，現有的對課堂互動的研究有相當一部分探討的是影響課堂互動的因素。這些研究表明，影響課堂互動的因素非常多，外語水平差異（Watanabe，2008;Watanabe & Swain，2007;Iwashita，2001）是最受關注的因素。其次，任務類型（Kowal & Swain，1994）、任務難度（Kim，2009）、年齡因素（Oliver，2000）、學習者互動風格（Storch，2001，2002），互動環境（Gass et al.，2005）以及其他社會語言因素（Cao & Philp，2006;Lee & Ng，2010）等對互動學習效果的影響也受到了一定程度的關注。

在教育生態學觀點下，整個課堂被視作一個學習環境系統，主要由教師、學生、教學內容和教學事件。在系統內部，各要素相互影響，相互作用，相互制約，共同推動了整個課堂教學活動的發展。Doyle & Ponder對課堂生態進行了定義和分析。他認為，課堂生態，即由相互聯系和相互影響的過程和事件共同組成的關系網絡。按照這一理論，英語精讀課堂教學就是一個完整的課堂生態系統，主要包括各類個體、群體、多維生態因子等。表1反映了課堂生態系統下，各部分內容的對應關系。

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在課堂生態觀下，課堂生生互動可以界定為學生和學生之間（包括學生個體與個體、學生個體與群體、學生群體與群體之間）在課堂生態系統中發生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。其促進性主要表現在有利于學生社會化發展、提高學生學習興趣和學習成績、有利于學生主動性和創造性的發展、有利于學生人格和心理的健康成長、有利于學生學會用他人的眼光來看問題、有利于學生資源共享觀念的建立等等。但是無論是在理論領域還是在實踐領域，生生互動都是一個有待加強研究的問題。

3 限定因子定律對課堂生生互動的啟發

限定因子定律是教育生態學基本原理的重要內容之一。其中，限制因子是一個生態學概念，指的是那些達到或超過生物耐受限度的所有因子。J·李比希（Justus Liebig）在1840年研究了各化學物質對植物的影響。研究結果顯示，影響谷類作物產量的主要因素為微量元素含量。人們可以通過適當增加微量元素的方式有效提升作物產量。而當植物所需營養物質含量降至最小需求量以下時，作物生長即受到嚴重限制。這一定律就是著名的“李比希定律”。后來，泰勒（Taylor）將這一定律拓展至其他領域。而到了二十世紀六十年代，隨著人們對限制因子認識水平的不斷提升，這一原理被廣泛應用于教育領域。其中，教育生態學中的限制因子定律又表現出一定的特殊性：①教育生態學中包含的所有生態因子都具有成為限制因子的可能性。限制作用不僅包括某些因子低于臨界線產生的限制作用，還包括某些因子過量產生的限制作用;②教育生態系統中的有機體不僅包括對限制因子的適應機制，還包括對限制因子的反饋調節機制，可將限制因子變為非限制因子。

為了發揮課堂教學系統中各個生態因子的作用，形成良好的有利于促進生生互動的教學環境和分為，我們應該從以下幾個方面著手：

3.1 教師要明確自己的課堂生態位，幫助學生找準自己的生態位。研究發現，學生喜歡“師友型”、“朋友型”、“導師型”、“專家型”的教師。教師的職責表現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師要逐漸成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

3.2 加強課堂小組活動的合作性，降低競爭性。比如在組織課堂活動時，可以采取Information Gap的方式進行。小組分組的原則就在于各成員對指定話題從不同方面和視角收集資料，然后以小組合作的方式填補信息的空缺，進行信息的整合，形成對話題的全面了解。

3.3 將知識的傳輸與技能相結合，將課堂教學與第二課堂結合。課堂活動的設計以真實性為原則，讓學生在應用中學。同時，多開展以學習為核心的校園文化活動。

4 結語

總的來說，英語課堂中的生生互動具有互動主體的多元性和多層性、互動過程的互動性和反思性、互動效果的互補互惠性和全面性等特征，良好的生生互動能夠激發學生的內在動機、促進學生自主學習和提高學生英語交際能力。但目前獨立學院英語精讀課堂呈現的問題較多，相應的研究廣度和深度都不夠。本文結合教育生態學的相關理論提出了改良和促進的相關措施，但研究不夠深入，還需要通過一定的實證研究來檢驗這些建議的有效性。

參考文獻：

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基金項目：

本文為湖北經濟學院法商學院院級項目《教育生態學視角下的英語精讀課堂互動研究》（編號：2014J19）的研究成果之一。