以考核模式改革促教學模式改革

韓忠雪 左幸子

摘要：針對財務報表分析課程教學中存在的教學目標模糊、教學方式單一和教學考核方式單調等問題，本文通過探討和實施相應的漸進式考核模式，以考核促教學，以漸進式評估推動學生有效的學習，從而達到教學模式改革的目的，提高學生學習效率。

關鍵詞：考核 ?教學 ?模式

《財務報表分析》課程作為財會類學生的必修課，是一門涵蓋會計、財務管理、企業管理和經濟學相關內容的綜合性較強的課程，該課程不僅培養會計、財務專業分析和解讀財務報表的基本技能，而且，培養他們結合企業管理實踐學習綜合性財務和管理預判的高層次技能。這就要求財務報表課程的教學不僅僅是簡單的講述分析指標那么簡單，還要在特有的經濟發展背景和企業的財務管理實踐條件下，透過財務報表的表象，綜合分析和研判企業財務狀況的能力。因而，為達到這一教學目的，漸進式、多元化的綜合考核體系的構建則是解決現有教學模式的重要路徑，以考核促教學，以多元促綜合，才能有效提高學生課堂效率，激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，為社會培養出一專多能和綜合素質較高的技能型和實踐型人才。

1 財務報表分析課程教學與考核現狀

1.1 教學目標模糊。財務報表分析課程教學目標模糊主要體現在兩個方面：教學目的和教授對象。現有的教學目的就是要求學生掌握財務報表中的各項指標，針對財務報表做出企業財務狀況的總結。這就導致該課程的講授總是簡單地圍繞各種財務指標進行講解，老師滿堂灌，學生辛苦記。其次，教授對象較為復雜，既有會計專業的學生，又有非會計專業的商科類學生，由于基礎不同，要求不同，其教學方式也應有所差異。但實際上該課程采取的教學模式一致，教學方式單一，使得這種差異無法得到體現，正因為如此，學生們學習本門課程的積極性不高，學習效果差強人意。

1.2 教學方式單一。正因為以上對于教學目標和目的的簡單認知，導致財務報表分析課程目前主要采用的是傳統課堂講授型教學模式，其他的教學方式，比如案例教學、課堂演練、實際仿真等教學方式采用較少，使得學生聽得很多，但練得很少，因此對課程知識點的掌握僅限于理解，實際應用能力較差，且無法提高學習興趣。有不少學生反映自己能記住公式，也會做簡單的題目，但是一看見企業真正的財務報表便無從下手，所以就出現了“只會學，不會用”的狀況。

1.3 考核方式單調。傳統的課程考核方式主要是以期末考試為主，平時考核只是考核的一小部分，并且期末考試主要考核的是學生對知識點的掌握程度，一般采用的是閉卷的形式，作業和課堂表現是平時考核的主要形式。眾所周知財務報表分析需要查閱大量的資料和計算大量的數據，在期末短短的兩個小時考試中是不可能完成的，因此單調的考核方式無法真正地考核出學生的真實水平，只是考核了學生對于理論知識點的掌握程度。在這種情況下，即使是一些平時表現并不突出的學生，如果選擇在考前進行突擊，也是有可能得到一個滿意的分數的，如此嚴重違背了教學目標要求。因此如何調整課程考核方式，使之既能真實反映學生的實際掌握水平，又能引導學生的學習行為，是財務報表分析課程改革的關鍵一環。

2 財務報表分析課程考評模式的改革

2.1 明確教學目標。針對財務報表分析課程的教學目的和教授對象，視教授對象的專業培養目標和程度不同，教學目標也應有所差別。首先，教學中強化綜合能力的培養，既要分析財務指標，也要考察經濟和企業背景，做到融會貫通，與實踐相結合;其次，對會計專業學生而言，閱讀和分析財務報表是必須掌握的專業技能，且可以提高相應的綜合分析和深層次概括能力;而非會計專業的學生則可以強化企業財務綜合分析能力，但深度和層次則可以偏低一些。因此在教學目標的定位上，應強化綜合分析能力和差別化要求，做到有的放矢、因地制宜。

2.2 豐富和改善教學方式。學習《財務報表分析》課程本身的目的就是能夠編制財務報表并進行分析從而滿足信息使用者的相關需求做出相應的決策。因此，在學生學習這門課程時，教學計劃授課方式的合理分配就顯得尤為重要，課堂模式從傳統的以講授為主的授課方式變為以講授和實訓相結合的授課方式的課堂模式，豐富教學方式，注重實踐操作，這樣能夠讓學生更好地掌握財務報表編制與分析，“提前”走進工作崗位，從而減少今后學生會計工作崗位中無從下手的現象。

2.3 強化多元、漸進式等多種考核方式。傳統的考核方式是以期末考試為主的考核方式，無法反映學生的真實水平，此時應結合學生平常的實訓成績和動手操作能力去綜合評價學生的成績，拋棄陳舊的臨考前死記硬背的理念，真正做到期末考核的結果能符合社會工作崗位的實際需求。在學習《財務報表分析》這門會計專業課程時要培養學生的動手能力，同時還應該培養學生團隊精神，將學生分為幾個小組，全員參與其中共同完成。每個小組負責對一家上市公司的財務報表進行分析并報告，培養大家的團隊意識和責任意識。

3 財務報表分析課程綜合考評模式

針對以上所提及的教學目標和方式的改進，將財務報表分析課程考核模式綜合為以下幾個部分：平時成績（20%）+課程論文（30%）+期末考試（50%）。

3.1 平時成績采用累加式考核。平時成績分為兩個部分，一個部分是通過考勤對學生學習該課程起著外部強化約束作用，但占比較低;另一個主要部分是根據學生的課堂回答問題以及課后作業完成情況，給出相應的評價結果。累加式考核著眼于學生在課程進行過程中的努力程度、參與程度，觀察學生運用知識的水平和能力。這種累加式考核方式貫穿于授課的全過程，在平時授課過程中有意識地設置相應的問題、論題、命題來啟發學生討論、爭論、辯論，從中觀察學生掌握理論程度、解決實際問題能力等，由此根據學生在平時學習中的不同表現給予相應的記載并作為該門課程的平時成績參考。

3.2 課程論文。在課程開始階段，布置課程論文任務，內容要求是選定一家上市公司，查閱其財務報表并對其從多方面進行財務分析。在授課的過程中，鼓勵學生廣泛查找與本課程相關的資料，同時對學生進行階段性的總結輔導，在此基礎上，要求學生系統地對資料進行綜述，并運用所學的基本原理、基本技術研究一個具體的實際問題，撰寫論文。這樣的考查為學生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養和發展學生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學生對理論知識的分析、認識，并且考查了學生運用理論知識來解決實際問題的能力。

3.3 期末考試是課程結束后的理論考核。課程結束后的理論考核，是總結性考核，本次考核采取的是開卷考試的形式，開卷考試更具有開放性、綜合性和探究性。需要學生自己綜合歸納，靈活答題，更加注重學生對知識的靈活運用，同時也更注重對學生創新意識和創新能力的培養。

最終，整個多元化綜合性課程考評體系形成“5+3+2”式課程考評體系，使教學導向從“為應試而學”向培養“綜合素質、創新能力”轉變。經課堂觀察、教學跟蹤、專家聽課發現，“學而不思”的學生少了，勇于質疑的學生多了;“述而不作”的學生少了，積極探索的學生多了，課程教學走向良性互動。

參考文獻：

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[3]陳素琴.財務報表分析課程教學與考核方法改革探討[J].商業會計，2012（04）.

基金項目：

湖北省高等學校省級教學改革研究項目“多層次立體課堂教學體系改革模式研究”（編號：2012278）。