教學目標過程化：課堂教學的應然追求

孫天山

（無錫市輔仁高級中學 江蘇 無錫 214123）

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的最終歸宿。教學目標是教師根據課程標準、教學內容及學生實際而制定的一種具體化的學習要求和標準。教學目標是課堂教學的方向和靈魂，對課堂教學的成敗、得失起到至關重要的作用。從當下的教學現狀看，人們對教學目標的預設（靜態教學目標）研究十分重視，而對教學目標過程化（動態教學目標［1］）的思考與實踐則很少。現就教學目標過程化的必要性及實施策略談談筆者的一孔之見。

一、教學目標過程化：課堂教學的應然追求

《基礎教育課程改革綱要》 明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。教學目標過程化，使課程標準、教學內容與學生的已有認知能力和生活體驗實現有機的統一。

1．教學目標過程化，實現了“靜態”向“動態”的轉變

在傳統的教學設計中，教學目標只是一種靜態的文本目標，這種目標設計只是為完成課程規定的教學內容和教學要求，期望達成的愿景，是一種理想化的追求，是對學生預期的學習結果的一種設定。隨著課程改革的不斷深化， 新課程的理念逐漸深入人心，課堂教學形態也在悄然發生變化，生本課堂、智慧課堂、生長課堂應運而生。

新課程理念下的課堂是開放的課堂，是自主和探究的課堂，是促進師生共同發展的動態課堂。這種開放的課堂是學習內容的開放。教師針對不同學生的知識、技能和學力，提供相對應的自定義課程內容，供不同學習需求同學的選擇，實施不同的教學方案；這種開放的課堂是問題設計的開放。課堂教學中突出學生主體參與，引導學生“用自己的眼光看世界”，無論是問題提出的途徑、解決問題的方案，還是問題答案都是開放的。這其中既有教師針對特定的教學內容提出的問題，也有學生在學習中遇到具體困難生成的各種問題；開放的課堂還是信息通道的開放。隨著信息技術的發展，學習的途徑（通道）更加流暢。除了師生、生生的交流對話，還有人機對話以及人—機—人之間對話，這種信息傳輸更加通透和快捷。毫無疑問開放的課堂必將決定教學目標的開放。這種開放的目標必然是動態的目標，是在教學實踐過程中生成的。

課堂學習的主體是學生，學生的發展是時代和社會發展的必然要求。課堂教學中教學目標的創設不能成為教師的“專利”。課堂學習的真正主人是學生，教學目標是學生學習的預設結果， 沒有學生參與的教學目標是一種“單相思”，所以只有尊重學生個體差異，在實際教學過程中師生共同構建并實施教學目標。摒棄那些不敢越雷池一步，學生稍有“出格”，就會被立刻拉回的現象， 更不能將學生的思想禁錮在一個封閉的框架內，不能再讓少有的探索沖動和創造激情胎死腹中。

學生是知識的發現者和創造者，只有使其處于“探索者”的位置，才會在經歷、體驗與探究活動中，提出新穎獨到的問題，才會有不同尋常的見解，正是這些“問題”和“見解”的萌動，才使得我們的課堂充滿生機與活力，使我們的課堂充滿激情和智慧。也只有這樣的課堂才會創生動態生成的生命歷程，才會充盈著生命的氣息。

2．教學目標過程化，實現了“學會”到“會學”的跨越

教學目標過程化，把教學的著力點放在學生活動的開展和學習空間的拓展上，使學習目標隱含在一個個學習活動過程中，改變灌輸式、填鴨式的教學，取而代之的是學生的自主參與、問題解決及項目學習，把學習的主動權還給學生，讓學生真正“融入”教學活動中。

這種注重過程的學習是一種凸顯學生的主體性、能動性和獨立性基礎上的學習， 學生對自己“學習什么”、“為何學習”、“如何學習”等問題都有明確的自覺的意識，在學習計劃制定、學習習慣養成、學習策略選擇、學習內容的取舍等方面都有較強的自我監控能力。

注重過程的學習是作為學習主體的學生在進行認知活動時，能把握具體活動的目的和要求，主動地監控自己認知活動， 選擇自己的解決問題方案或策略，不斷地獲取和分析反饋信息，及時地調節自己的認知過程，完善解決問題的策略和方法。

在過程化的目標引領下，實現“學會”到“會學”的跨越式發展。正如陶行知先生所言：“好先生不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”把“舞臺”還給學生，相信學生，敢于放手，使學生由聽眾轉變為真正的主人。

二、教學目標過程化的實施策略

1．開展問題學習，凸顯問題解決的過程

問題式學習是新課程理念的重要體現。問題學習具有綜合性、漸進性和非預定性等顯著特點［2］。首先，講授式教學的目標常常會是單方面的，受限于現成的知識，問題學習不限于單一的知識領域，不受分門別類現成知識的束縛，而重在學生的活動過程，這些活動過程中所涉及到知識是綜合的甚至是超學科的。其次，相對于傳統的講授式而言，其目標并不完全是現成的知識，而是在日積月累的教學過程中，逐步養成科學探究能力、合作能力及創新能力，這些能力的培養是一個長期的漸進的浸潤過程。另外，與講授式教學相比，問題學習十分強調學生的個體差異，強調學習的個別化， 所以結果難以用統一的標準加以預定，同時在問題學習中，學習環境對學習效果有著舉足輕重的影響。問題學習更具有廣闊性、復雜性、多變性和不確定性。

問題式學習是以問題為研究主線，以問題解決為驅動的方式實施課堂教學。問題驅動的目的是讓學生參與到課堂教學中來，由各種“問題”引導學生逐步地認識化學知識所學內容的本質部分與核心思想。在問題學習中突出對化學知識體系中核心觀念性的化學問題的學習與探究， 引導學生深度思考并提出問題，在問題解決過程中推動學生進行有效學習。

問題式學習是站在教師和學生共同發展的角度，通過“問題解決”的思維模式進行教與學的雙向研究，搭建一個師生互動的平臺，以引導學生學會學習。問題學習過程中將所要學習的核心知識轉化為一個或幾個具體的問題，通過具體的問題引導學生自主探究與互動合作學習，并在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論，尋求解決問題的途徑和方法，在這種學生自主、平等互動中實現對知識的意義構建。

2．倡導自主學習，體驗參與學習的過程

教育是培養人，造就人的崇高事業，其終極目標是為了人的自由、全面發展，教育是關乎學生命運，關乎民族的未來。“教育是農業”。教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造一批批產品。面對植物的種子，只有準備好充足養分的土壤、利用好陽光和水分，順應內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利地發芽、開花、結果！ 課堂是以學生為主體學習場所，教師作為組織者和引導者。

自主式學習是一種“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習不只是對學習形式的描述，更多的是建立在教育終身化、民主化和個性化等教育觀上的一種教育策略，它不只強調學生自己主宰自己的學習活動， 更重要的是通過培養自主學習意識，體驗參與過程，在具體的學習活動中調動自主學習的能動性，發揮個人的個性潛能，促進學習過程中的自我實現、自我創新、自我發展，進而影響其一生的學習實踐活動。

自主學習是一種尊重學生的獨立性和差異性的學習。獨立性表現在學習過程中教師提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，讓學生在其中通過自己的選擇和實踐，將富有個性學習目標融各種學習活動之中。因此，每一個學生在這樣的學習環境中都是一個學習的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中得以落實。教師鼓勵學生采用這種獨立性學習方式，這種方式有助于學生的各種能力的提高。在學生遇到困難時，教師給予學生適當的幫助與支持，但不是用簡單的、直接的傳授辦法，而是用啟發、引導等手段來幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷探索， 改進學習方法，達成學習目標。由于學生掌握知識程度的不同，學力存在差異，所以解決問題的方法當然也就存在差異。學生在學習的過程中，在選擇實現學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。開展自主學習是因材施教，因人施教，確保每一個學生都能有成功的體驗。

3．實施項目學習，優化目標達成的過程

“項目”是學生圍繞所選主題進行的一系列研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。項目學習是按課程的要求和學習內容的需求設立的，圍繞學習主題展開一系列資料收集、整理，開展調查、觀察，分析、交流獲得新知，學生在教師的指導下全程參與且主導整個過程。

實施項目學習使學生融入有意義有趣的任務完成的過程中，使學生積極主動地學習、自主地進行知識的建構。實施項目學習能有效地調動學生學習的積極性，培養學生自主發現、自主探究。項目學習過程中，師生之間、生生之間，互助學習、互動對話，創設探究性和現實性的問題情景，激發學生探索的欲望和探究的熱情。項目學習過程中，學生既學習書本知識，又融入實踐活動，既吸收他人的精髓，又可大膽創新。使得學生自學能力、動手能力、分析研究能力、合作交際能力都獲得極大提升。

［1］周正琴．差異教學視野下教學目標的動態調整［J］．江蘇教育，2011，（7）：43

［2］鄭金洲．問題教學［M］．福州：福建教育出版社，2007