論中學化學校本課程開發(fā)的重要性與可行性*本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題批準號：XJK011CJJ095）。

周澤宇　曾友良曹奉潔（湖南師范大學附屬中學　湖南長沙　410006）

論中學化學校本課程開發(fā)的重要性與可行性*本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題批準號：XJK011CJJ095）。

周澤宇曾友良**通訊聯(lián)系人，E－mail：156762440＠qq．com曹奉潔
（湖南師范大學附屬中學湖南長沙410006）

摘要：文章從化學課程的價值及在中學化學教學中的現(xiàn)狀出發(fā)，簡述了中學化學課程體系與校本課程開發(fā)等概念，著重論述了中學化學校本課程開發(fā)的重要性與可行性，并在教學實踐中進行了中學化學校本課程開發(fā)的初步嘗試。

關鍵詞：化學課程的價值；中學化學；課程體系；校本課程；開發(fā)

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）02-0051-03G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．016

一、前言

化學是基于原子、分子層面上研究物質相關性質及其規(guī)律的自然科學。化學課程，作為這門基礎學科的承載者，它的價值應體現(xiàn)在三個方面：①化學課程的研究價值；②化學課程的實用價值；③化學課程的發(fā)展價值。化學課程作為傳播科學知識的媒介，應在探索、解答自然科學現(xiàn)象及事實時體現(xiàn)它的研究價值；同時，在生產生活及解決社會中的化學問題時應能發(fā)揮它的實用價值；此外，化學課程更應培養(yǎng)并保持學生對自然的興趣和好奇心，使學生掌握科學的學習方法、形成科學的思維及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的學習能力，為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展著力，此謂化學課程的發(fā)展價值［1］。

二、中學化學課程體系與校本課程開發(fā)

中學化學課程是科學教育的重要組成部分。新課改后的化學課程立足于學生適應社會生活和未來科學素養(yǎng)發(fā)展的需要，構建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的中學化學課程目標體系。針對課程管理過于集中的狀況，我國提出了集國家、地方、學校于一體的三級課程管理模式，以適應地方、學校及學生發(fā)展對課程的需要。現(xiàn)行中學一般采用依據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定的國家課程，課程模式、課程內容全國基本一致。其中，高中化學課程由若干課程模塊組成，分為必修、選修兩種形式。必修是基礎，包括2個模塊；選修是必修的進一步拓展與延伸，包括6個模塊。

校本課程，又被稱為“學校本位課程”，是許多發(fā)達國家在20世紀70年代就開始發(fā)展的一種課程形式，主要源于對傳統(tǒng)的自上而下長周期課程開發(fā)模式的一種反思。

在我國，對“校本課程”的解釋有多種。葉瀾認為“校本課程，顧名思義，就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程［2］”。楊騫認為“校本課程是以學校為基地、以學校教育哲學為理念、以學生的個體差異為基礎，以教師為主體、以當?shù)厣鐓^(qū)和學校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程［3］”。盡管各家的表述不一樣，但其本質是一致的，即校本課程是在國家及地方課程的資源上，以學校和教師為主體，通過調研本校學生的興趣和需要而開發(fā)的旨在促進學生個性發(fā)展的多樣化課程。

校本課程是校本課程開發(fā)的產物或結果。校本課程開發(fā)，是以國家課程標準為指導，以學校為基地，以教師為主體、學生為中心，通過自主構思、組織編撰、實施測評來實現(xiàn)校本化課程的過程，是一個動態(tài)的需要不斷修改、完善的生成過程。校本課程開發(fā)實現(xiàn)了課程決策的民主化。

三、中學化學校本課程開發(fā)的重要性與可行性

1．中學化學校本課程開發(fā)的重要性

（1）新課改背景下化學教學中的課程價值體現(xiàn)

在新課改新理念的指導下，課堂教學有了新的生機與活力，教師開始關注學生個體的差異性，重視學生學習信心的培養(yǎng)，學生的主體地位得以發(fā)揮，素質教育取得了突破性進展。縱觀課改歷程可發(fā)現(xiàn)，化學課程的研究價值得到了充分體現(xiàn)，實用價值也越來越被重視，但受長期的“學科中心”課程模式及“應試教育”的影響，我國中學化學課程依然強調“以教師為中心”和化學知識的系統(tǒng)傳授，把對系統(tǒng)化學知識的記

憶、理解作為化學知識形成的主要途徑，社會生產生活中的實際化學問題則是學生理解、鞏固化學知識的一種手段。化學課程還未真正落實到教育的本質，“以學生發(fā)展為本”，即化學課程的發(fā)展價值還有待重視和開發(fā)。特別是面向21世紀，在教育決定一個國家的社會地位的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的多樣化人才更是對課程改革的一個巨大挑戰(zhàn)，課程的設置、模式、內容體系，都應面向不同時期不同國情不同區(qū)域的不同學生，為每一位學生的發(fā)展而發(fā)展。課程更應體現(xiàn)本土化、校本化、人本化，突顯課程的發(fā)展價值，此乃社會發(fā)展之根本，化學課程亦如是［4］。

（2）化學校本課程開發(fā)有助于學校、化學教師及學生的發(fā)展

化學校本課程開發(fā)，能使學校擺脫長期的被動局面，為學校、化學教師和學生參與化學校本課程開發(fā)提供學習機會，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

①有助于學校化學課程目標的實現(xiàn)和辦學特色的養(yǎng)成

學校是化學教育實施的場所，是真正發(fā)揮教育影響和學生體驗的地方，化學課程目標必須落實到學校層面，與學校的具體辦學條件和特色相結合。國家下放課程開發(fā)決策權，讓學校可以根據(jù)本校師生的獨特性和差異性，融入學校本身的教育哲學理念，因而能更好地實現(xiàn)學校化學課程目標并形成其獨特的辦學特色。

②促進化學教師的專業(yè)水平發(fā)展

化學教師是化學校本課程開發(fā)的主體。化學校本課程開發(fā)，肯定了化學教師的專業(yè)作用，給予了化學教師課程決策權，同時也增強了化學教師的課程研究意識、合作意識及教育教研責任，這也意味著化學教師需要不斷提升課程開發(fā)能力、專業(yè)知識水平及素養(yǎng)，因而有助于化學教師自身素質的提升。

③促進學生的個性發(fā)展

化學校本課程開發(fā)以學生的多樣化需求為前提，注重學生的個性化發(fā)展，因而能創(chuàng)設比國家課程更加豐富的貼近學生生活實際的問題情景，激發(fā)學生的學習積極性和想象力。化學校本課程開發(fā)，將增加學生的課程選擇權，為學生提供更多更好的發(fā)展可能，因而有助于學生個性的有效發(fā)展。

2．中學化學校本課程開發(fā)的可行性

建構主義學習理論認為學生應該主動探求知識，以完成對知識的意義建構。要實現(xiàn)學生的自主學習過程，就必須以學生的興趣和需求為基點，兼顧社會發(fā)展對學生科學素養(yǎng)的要求及化學學科知識體系本身的發(fā)展，設置化學課程內容，改進化學教學方式，即進行化學校本課程的合理有效開發(fā)。

（1）理論可行性

①“實踐模式”“過程模式”理論為化學校本課程開發(fā)奠定了堅實的理論基礎

“實踐模式”理論是美國著名課程理論專家施瓦布開創(chuàng)的。“實踐模式”的課程哲學觀強調“實踐興趣”這一終極目標，即在對某一事物的概念意義理解的基礎上，通過與環(huán)境的相互作用產生或進一步理解環(huán)境的興趣。教師和學生是實踐課程模式中被預設的主體，課程是一個“生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)”，二者相互作用，提高課程主體對課程的興趣和學習能力。

斯騰豪斯的“過程模式”理論強調將教學目標融入教育過程之中。要實現(xiàn)教學目標的有效融合，就必須依托于實際的教學情境，因此，實踐教育過程的教師是課程開發(fā)的有效研究者。教師可以使教學目標在教學過程中以具體的形式表現(xiàn)出來，并及時對教學實踐進行反思，從而更好地促進自身發(fā)展和課程開發(fā)。

②新課改為化學校本課程開發(fā)提供了有效的制度保障

新課程改革要求學校在課程的管理體制及形態(tài)上作出轉變。國家課程決策權的下放，使課程管理體制發(fā)生了從“國定制”到“審定制”的轉變，國家課程、地方課程、學校課程相結合的三級課程管理制度給學校、教師及學生發(fā)展以更為廣泛的空間自由度，校本課程是國家課程的本土化、特色化。在新課改背景下，化學校本課程開發(fā)將結合學科特點和學生發(fā)展需要，力求突破傳統(tǒng)化學課程結構，加大化學課程的選擇性與創(chuàng)新性，探索更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的化學校本課程體系。

（2）現(xiàn)實可行性

①學生資源

湖南師范大學附屬中學是一所省級示范性高中，學生大部分是在全省范圍內經過有效篩選脫穎而出的資優(yōu)生，其中每一年級都有由資優(yōu)生中的特優(yōu)生組成的化學奧賽小組，因此，在化學課程體系建設中要充分考慮各層次學生的興趣和需要。湖南師范大學附屬中學要從眾多兄弟學校的競爭中脫穎而出需要具備自己的辦學特色，其中，化學校本課程體系建設也應校本化。根據(jù)學生資源特色，選擇以適合學生未來發(fā)展和培養(yǎng)終身學習能力等為目的課程內容、教學形式；設置以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的個性化發(fā)展的

學生為目的多樣化化學校本課程，正是本校化學教師為之奮斗的方向。

②教師資源

湖南師范大學附屬中學的化學教研組是一支博學、敬業(yè)、開拓、進取的教育團隊，共有教師30人，其中，特級教師2人，金牌教練6人，高級教師12人，一級教師10人，學校注重年輕教師的挖掘和培養(yǎng)，實行“青藍結對”（青年教師與教學經驗豐富的骨干教師結對），促進教師素質的共同提升。

四、中學化學校本課程開發(fā)的初步嘗試

根據(jù)學生實際狀況，我校自主研發(fā)了多層次、多樣化的內容體系開放的能體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的化學校本課程。

1．開發(fā)多樣化的化學校本課程，滿足不同學生的需求

在化學必修課程的基礎之上，我校化學教師共同編寫了一套《化學自主學習冊》（已出版），一共4本。《化學自主學習冊》的每一章節(jié)均包括自學案、探究案和訓練案三部分。第一部分自學案，由學生課前自主完成，此部分設計了一個“自我測評”和“疑惑摘要”環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力及問題意識。第二部分探究案，由師生在課堂內合作完成，并增設了備補探究及記錄環(huán)節(jié)，旨在開拓學生的思維能力。第三部分訓練案，由三類難度系數(shù)依次遞增的題目組成，學生可根據(jù)自我的學習基礎與能力，選擇相應層級，用于課后鞏固提升。

對于特優(yōu)生，我校開放了化學奧賽課程。化學奧賽課程包括理論部分和實驗部分，理論部分根據(jù)國家相關政策，精選了大學相關課程進行教授，同時，由經驗豐富的奧賽金牌教師結合我校學生實際，開發(fā)了《金牌之路》、《高中化學競賽熱點專題》等競賽課程；實驗部分開發(fā)了《高中實驗讀本》，特優(yōu)生可在開放的實驗室獨立完成實驗、撰寫實驗報告和實驗反思。

對愛好化學的一般學生群體，我校開發(fā)了《實驗化學》校本教材（即將出版），以選修課的形式開展，主要是一些有趣又簡單的小實驗，如：隱形墨水、魔棒點燈、吹氣生火、自制指示劑等。同時配選一些數(shù)字化實驗（將計算機技術與傳統(tǒng)的實驗方法相結合的實驗），比如阿司匹林的制備、熒光棒的制作、水果中抗壞血酸含量的測定等實驗，相對復雜些。

2．設置研究性課程，促使科學學習方法和習慣的養(yǎng)成

為進一步培養(yǎng)學生的學習愛好，促進學生學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，我校還設置了研究性學習課程。研究性課程每學期開展一次，以學生個體或以學習小組為單位，由學生根據(jù)自己的需求確定一個指導教師，實行導師負責制。在指導教師的幫助下，確定研究方向或研究主題。學生則根據(jù)研究主題搜集資料，自行設計研究方案，交由指導老師商討方案的可行性或進一步完善方案以達到最優(yōu)化，最后由學生進行實驗探索，完成研究性課程的實踐或再探索。這種研究型課程，是一種對學生自我能力的挑戰(zhàn)，同時也是自我成就感的一種培養(yǎng)。研究型課程，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于社會的發(fā)展，這也正是我校化學校本課程開發(fā)為之奮斗的方向。

參考文獻

［1］趙大川．中學化學課程改革的方向［J］．長春師范學院學報，2002，2（21）：97－99

［2］葉瀾．課程改革與課程評價［M］．北京：教育科學出版社，2001

［3］楊騫．校本課程的含義、歷史、意義［J］．中小學教學研究，2001，23（1）：31－34

［4］柳云騏，李麗，楊國華．基于建構主義的化學課程體系改革與人才培養(yǎng)［J］．化工高等教育，2006，（4）：45－48