如何在初中化學教學中大幅度提高課堂參與率——以課堂觀察“制取氧氣”一課為例

季進明 楊育林

（江蘇省鹽城市初級中學 江蘇 鹽城 224001）

一、引言

初中化學只在初三開設，新課和復習課教學的時間加起來不到十個月，畢業升學任務重。以前，有的老師經常組織學生在課堂上進行知識聽寫，還有的老師搶時間，多上課、拖課，以期望取得好的教學實績；現在，在“五嚴”規定下，學生在校時間受到嚴格限制，我校每周就4節化學課，沒有輔導課，老師們從來不搶課、不多占用學生時間，中考中也能取得好的教學實績。筆者關注到我組三位年輕教師的教學實績尤其突出，在2014年全校近2500名學生參加江蘇省“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）中，他們指導的學生有1人獲得特等獎，2人獲得一等獎，5人獲得二等獎。他們為什么能取得如此優良的教學實績呢？本文兩位作者組成了教師學習共同體，以第二作者的課堂為研究對象進行深入的研究。2014年9月19日下午，筆者帶著“觀察課堂上教師采取何種措施，以提高課堂參與率”的聽課任務進入了本文第二作者的課堂。

二、精彩回放

本節課的第一個教學環節是氧氣的工業制法。老師先讓學生閱讀教材第40頁資料卡片，了解工業上如何制取氧氣，然后以期待的目光和語氣讓學生找出兩種方案中都有什么共同的詞語，舉手的學生從2個，發展到4個，8個……，后請其中一個發言，學生說出這都是從空氣中“分離”，老師追問：小朋友們說說，分離出的氧氣是不是原來空氣中的？這兩種分離出氧氣的方法都是什么變化？

第二個教學環節是過氧化氫分解和催化劑概念的教學。老師首先帶領學生閱讀教材第37頁第一段，找出實驗室制取氧氣的方法，學生看書時，老師在學生中間走動，指出有的同學書沒有翻到37頁，然后要求學生合上書—準備聽老師講解。老師說第一種制取氧氣的方法是分解過氧化氫，老師告訴學生，過氧化氫溶液在醫療上可用于做消毒水，涂在皮膚傷口上有大量氣泡產生，還有疼的感覺，這就拉近了化學與生活的聯系。然后老師取一支試管，倒入少許過氧化氫溶液，大家一起觀察發現其中有少量氣泡，將一根帶火星的木條伸入試管內，結果木條不復燃，學生都感到奇怪。這時，老師追問，書上明明說可以用此方法制取氧氣，為什么帶火星的木條不復燃呢？學生思考，老師解釋原因。老師要求學生根據過氧化氫常溫下就可以生成水和氧氣，寫出反應的文字表達式。在巡視中說誰上黑板上寫？一個自告奮勇的學生上黑板書寫了。然后，老師提出：用這種方法如果制取一瓶氧氣，可能3天也收不到一瓶，怎么辦呢？這一問題又吸引住學生。老師說：還好，書上說可以在過氧化氫溶液中加少許二氧化錳，大家一起來看實驗：（老師操作）在前裝有過氧化氫溶液的試管中加少許二氧化錳（提醒學生觀察），伸入帶火星的木條，木條復燃。一段時間后再看沒有氣泡了，這說明反應已經結束了。什么原因使反應停止了呢？要么是二氧化錳反應完了，要么是過氧化氫反應完了，要么兩者都反應完了。（老師操作）再往試管中加過氧化氫溶液，伸入帶火星木條，又復燃了；繼續加過氧化氫溶液，伸入帶火星木條，還是復燃了；如此重復幾次。說明了什么被消耗？什么沒有被消耗？老師說：此處二氧化錳就是該反應中的催化劑，大家不要看書，請你談談對催化劑的認識，有想法的小朋友請舉手。又一次的舉手的學生從2個，發展到4個，8個……，再請其中一個發言，再請人補充，在非常充分的等待之中，終于由學生得出催化劑的概念，并趁熱打鐵指出催化作用的含義。

第三個教學環節是氯酸鉀制氧氣的原理和鞏固催化劑的概念。老師首先告訴學生加熱氯酸鉀也可以用于制取氧氣，但也需加入適量的二氧化錳?，F在請兩個同學上講臺上來做給大家看，誰來做？小手舉起來了，好！你們來。取兩支裝有氯酸鉀的試管，向其中一支試管中加適量二氧化錳，同時用酒精燈加熱。老師適時用帶火星木條伸入混有二氧化錳的那支試管中，學生觀察到木條復燃，再將帶火星木條伸入未放二氧化錳的那支試管中，木條不復燃，一直等到熔化后好長時間，木條才復燃。接著老師問：如果要證明二氧化錳在此反應中也是催化劑，必須還要補充哪些實驗？有想法的小朋友請舉手。再一次發生舉手的學生從2個，發展到4個，8個……，后再請其中一個發言，多人補充，得出驗證一種物質是否在化學反應中起催化作用的方法。告訴學生氯酸鉀加熱后生成物是氯化鉀和氧氣，讓學生不看書的情況下，寫出反應的文字表達式，又一次發動了全體學生進行文字表達式書寫的訓練。

第四個環節是加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理。老師先說：前兩種制取氧氣的反應中二氧化錳都是催化劑，二氧化錳是不是一輩子當催化劑的命呢？我們一起看加熱高錳酸鉀的實驗。取一支裝有高錳酸鉀的試管，問哪位小朋友來加熱試一試，很快有學生上前做加熱高錳酸鉀的實驗，老師（看準時機）用帶火星木條伸入試管中，帶火星木條很快復燃。學生立即認識到高錳酸鉀制取氧氣不必使用催化劑。老師板書出高錳酸鉀分解的文字表達式，用手指住式子中的二氧化錳，對學生說：小朋友們，往這兒看，看看這兒的二氧化錳是不是催化劑？

第五個環節是分解反應概念的教學。老師說：上述三個實驗室制取氧氣的反應都是分解反應，小朋友，你對分解這個詞是如何理解的，有想法的請舉手說。這一次得到更多學生的舉手響應，順利解決了分解反應概念的教學。

最后一個環節是完成課堂練習和結課。

三、結語

這節課學生輕松愉快地完成了學習任務，學生參與率不敢說達到100%，但肯定是很高了，遠遠超過華東師范大學崔永漷教授所說學生聽課率不低于85%的底線要求，通過期中檢測來看，第二作者所教三個班的化學合格率都在91%以上，說明提高課堂參與率對提高考試的合格率必有幫助。通過這節課的課堂觀察，筆者發現第二作者發動學生參與課堂的方法也很簡單，教學中充分利用了自己的語言優勢，如稱學生為“小朋友”、要求學生“舉起你的小手來”、對某個問題或概念“有想法的請舉手”、“往這兒看”，用這些語言來抓住學生。幾次由學生在不看書的情況下準確得出了相關概念的要點，給了學生學習化學的自信心。教學中老師允許學生回答出錯、回答不完整，甚至對學生短暫的思維不集中只是輕微的善意提醒，體現了教師對學生的尊重，保護學生的尊嚴，這也容易讓學生親近老師。還有一點是他能在每次實驗中有氧氣的產生的時候都用帶火星的木條試驗，木條復燃起來而放大了實驗效果，這一動作也吸引了學生的眼球。

［1］ 曾琦．學生課堂參與現狀分析及教育對策——對學生主體參與觀的思考［J］．教育理論與實踐，2003，（4）