李幽然，劉文美，郇磊，楊傳光

(陜西廣播電視大學 工程管理教學部，陜西 西安 710119)

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【教學研究】

泰勒原理與多爾課程觀對高職課改的啟示

李幽然1，劉文美2，郇磊3，楊傳光4

(陜西廣播電視大學 工程管理教學部，陜西 西安 710119)

高職教育的內涵式發展需要考慮到課程理論的不斷建構。考察泰勒原理與多爾后現代課程觀及其轉變，認識到高職課程改革需要：構建開放性的課程體系、倡導“學生參與”的教學過程、建立以“轉變”為導向的評價觀念、促成“對話型”的師生關系。同時，需要處理好兩種課程觀在我國高職課程改革中的關系。

泰勒原理；多爾后現代課程觀；高職課程改革

當前高職教育的發展即面臨著師資水平、專業設置、課程結構、實訓條件、校企合作等現實問題，也面臨著高職教育理論持續建構的現實訴求。而要真正實現高職教育的內涵式發展，理論持續建構應當放在首要的位置，其中課程理論的發展是一個重要的方面。客觀地考察現代課程理論之父“泰勒”的課程編制原理和后現代主義多爾的課程觀及其轉變將為高職課程改革的深化提供寶貴的思想源泉。

一、 泰勒原理—現代課程研究的經典范式

縱觀西方課程探究近百年歷史，當推泰勒的《課程與教學的基本原理》一書影響最大。該書與杜威的《民主主義與教育》一起，被評為本世紀課程領域最有影響的兩本著作。[1]這本書標志著科學主義課程開發的最終確立。泰勒在書中提出了開發學校課程必須回答的四個問題:學校應該達到那些教育目標，提供哪些教育經驗才能實現這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經驗，怎樣確定這些經目標得以實現。[2]從上述四個問題中，可以看出泰勒原理的簡潔性，它提供了一個線性的課程開發步驟，從確立教育的目的、選擇學習的經驗、組織學習經驗到評價學習效果，構成了課程開發的一個完整的程式。其中課程開發的目的是課程開發的出發點；選擇學習經驗和組織學習經驗是課程開發的主體環節，指向教育目的的實現；評價學習結果則是課程開發的整個運行的基本保證。但對于這些問題，泰勒并沒有試圖去回答，這是由于課程因教育階段和學校性質的不同而有所差別。在他看來，對回答這些問題程序的闡述，本身就構成了考察課程與教學的基本原理。

在以科學主義為導向的工業化社會，泰勒原理成了課程探究的一種范式，支配著課程探究的行為，成為解釋課程問題的方式。當時科學主義思潮下的泰勒原理創造了現代課程的楷模，成為現代課程范式的經典之作，此課程模式正符合當時科學主義思潮把持世界的話語權。[3]但是伴隨著世界大戰的到來，道德失范，貧富分化等問題的出現，課程實踐中出現用泰勒原理難以解釋的新問題，人們對其的批判也就越多，后現代主義逐漸孕育而生，并成為一種不可以估量的思潮席卷整個世界。課程與教學由外在于教育，逐漸轉向教育本身，靜悄悄的課程革命就這樣開始了。

二、多爾的“四R”—后現代課程標準

小威廉姆E·多爾是美國路易斯安那州立大學課程與教學系教授與課程理論項目主任，是當今公認的后現代課程觀的集大成者。多爾從科學—神學—生態學的維度對現代范式封閉觀的局限性進行剖析，借鑒、吸收格里芬建設性后現代主義理論、皮亞杰的生物學世界觀、普利高津的耗散結構理論、杜威的過程理論、懷特海的有機理論等，建構起后現代課程模式，提出4R標準即豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，[4]超越了以科學主義為導向的泰勒原理。

(一)豐富性。豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學生和教師產生轉變和被轉變，課程應具有“適量”的不確定性，異常性，無效性，模糊性，不平衡性，耗散性與生動的經驗。但對課程來說怎樣才能達到既激發創造性同時又不會失去形式或形態“適量”，卻是無法事先確定的。這需要不斷地在學生、教師和文本之間予以協調，通過對話、解釋、假設形成與證明及模式游戲等來實現。

(二)回歸性。回歸性是指通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的途徑或過程。多爾認為在回歸性的課程中，沒有固定的起點和終點。每個終點就是一個新的起點，每個起點都來自前一個終點。當然回歸不同于重復。重復旨在促進預定的表現，它的框架是封閉的。回歸旨在發展能力——組織、組合、探究、啟發性地應用某種事物的能力，它的框架是開放的。在回歸中，反思發揮積極作用，它不斷從原初經驗中反省而得到次級經驗。而對話是回歸的絕對必要條件。沒有由對話引起反思，回歸就會變得膚淺而沒有轉變性。

(三)關聯性。“關聯”的概念對后現代轉變性課程具有教育和文化兩個方面的重要意義。前者可以稱為教育聯系，是指課程中的觀念、文本、教師、學生、媒體等諸多因素互動而組成的龐大網絡；后者可以稱為文化聯系，是指課程之外的文化或宇宙觀聯系。這就要求課程實踐中，既要看到課程內部各要素的關聯，又要認識課程內部各要素與外在文化、環境之間的聯系。

(四)嚴密性。嚴密性是四個標準中最重要的。現代主義框架中的“嚴密性”是指學術邏輯、科學觀察和數學上的精密性，是可測量與操作的。與現代主義的嚴密性不同的是多爾的嚴密性具有解釋性和不確定性的。所謂解釋性意味著自覺地尋找各種假設及假設之間的協調通道，促成有意義的對話，而不確定性意味著尋找不同的方案、關聯。

三、泰勒原理到多爾課程觀的轉變對我國高職教育課程改革的啟示

課程理論發端于美國，而且有近百年的歷史，而我國對課程的系統研究比較晚。他山之石，可以攻玉。從泰勒的現代課程原理到多爾的后現代課程觀，我國高職課程改革中課程理論的建構、課程實踐的深入將可吸收其合理內核。

(一)構建開放性的課程體系。在多爾后現代課程觀中，課程不應該是預先設定好的，而是被建構生成的。在高職教育中，課程應逐步轉換為一種開放系統的設計，從外在環境中不斷汲取變動的物質和能量作為反饋，增設適度的變動、混亂、失序、錯誤來激發，以促進內部結構的轉型和更新。因此，編寫與實踐課程時，減少課程的封閉性與靜止性，廣泛吸納校園內外的職業教育資源，增加一種寬泛的帶有一種不確定性的方式，用探索、實踐與體驗去創造一種發展的可能的課程，使學生在主動構建與自我生成中積極地掌握知識，領悟知識。

(二)倡導“學生參與”的教學過程。世界知識不是固定在那里等待被發現的，而是通過我們的反思行為得以不斷地擴展和生成。因此，教學過程應服務于公共知識與個體知識，不同門類知識的富于個性的整合，倡導建構性學習與探究性學習。尊重學生的經驗和興趣，主張學生交流合作，關注學生精神參與。通過啟發引導與情景創設，培養學生交流的意識、反思的習慣、解決問題能力，不斷弱化被動學習狀態與死記硬背的學習觀念。

(三)建立以“轉變”為導向的評價觀念。目前不少學校盛行的一種評價等級觀。評價的目的是區別勝利者和失敗者。評價的方法是尋找“欠缺”，即測量傳遞的準則與獲得的準則之間的“欠缺”。這一評價的基礎是：教學是封閉的系統。而從后現代課程觀的回歸性出發，“評價”意味著“轉變性協調”。課程是開放的，轉變性的系統。這一系統本質上總是流動的，處于動態的相互作用和調和之中，任何精確或穩定意義上的理想標準都失去了意義。因此，評價的目的不僅僅在于“區分”，而在于成為共同情境之中以轉變為目的的協調過程。顯然，這樣的評價不僅僅具有篩選的功能，而且更具有激勵與改進的功能，應當成為高職教育評價的導向。

(四)促成“對話型”的師生關系。后現代課程觀倡導在師生之間開展對話，這就必然要求拋棄現代課程論中“教師是課堂中的權威、主講者、主動者”的觀點，而應建構師生間是“對話型”關系，相互尊重，平等交流，彼此信任。而這樣師生關系的建立，也正構成了不確定因素不斷得以挖掘的前提和師生潛能不斷得以激發的基礎。在課程實施中，創造學生實踐與反思的平臺，給予“對話”的機會，引導批判、借鑒、吸收他人觀點與經驗，促成主動實踐、反思的習慣，最終對話型師生關系穩步發展，創造性的實踐能力不斷生成。

當然，吸收多爾的后現代主義課程觀中的合理思想內核，并不意味著絕對否定泰勒的現代課程原理。泰勒原理從確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價教育四個方面為我國課程編制提供了基本的思路，滲透在我國的高職課程實踐之中。高職課程體系將不可能徹底脫離泰勒原理的基本框架。但是死板、封閉的課程體系將限制高職教育的實踐性與創新性地發展。所以，在探索我國高職課程改革的道路上，要處理好過去與現在的關系。中國的高職教育課程的發展應在多年形成的具有中國特色的以現代課程觀為導向的教育模式的基礎上，以國家課程標準為指導，探尋課程實施中的不確定因子，構建“對話型”師生關系，推進協調性的評價方式。著力探索“強調開放但不否定封閉，強調參與但不否定教授，強調促進但不否定篩選，強調平等但不否定權威”的高職課程實踐之路，推動高職教育課程改革在中國傳統課程的軌道上繼續而探索前進。

[1] 施良方.西方課程探究范式探析[J].華東師范大學學報，1994，(3).

[2] 泰勒著.施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 劉祥輝.程家福，從泰勒到多爾[J].繼續教育研究，2008，(5).

[4] 小威廉姆E·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇譯.北京：教育科學出版社，2000.

[責任編輯 王愛萍]

Inspiration of Taylor's Principle and Dole's Curriculum on Higher Vocational Education Reform

Li youran Liu wenmei Huan lei Yang chuanguang

Shanxi Radio TV University Engineering Management Department

The In-depth development of higher vocational education needs to take into account the continuous construction of curriculum theory. After we research Taylor's principle , Dole's post-modern curriculum view and the transformation between them ,some things should be understanded that we should construct the open curriculum system, advocate the process that students are involved in Teaching,develop the evaluation view for people's development and establish a dialogic relationship between teachers and students along with the curriculum reform in Higher Vocational Education. At the same time,we should deal well with the relationship between Taylor's principle and Dole's post-modern curriculum in the Curriculum reform.

Taylor's principle; Dole's post-modern curriculum view;the curriculum reform in higher vocational education

2014—11—28

1.李幽然(1985— )，女，內蒙古自治區涼城縣人，陜西廣播電視大學(陜西工商職業學院)工程管理教學部助教。2.劉文美(1987— )，女，陜西省榆林市人，四川省瀘縣教師進修學校中教二級教師。3.郇磊(1986— )，西安市高陵區人，陜西廣播電視大學(陜西工商職業學院)工程管理教學部助教。4.楊傳光(1988— )，山東省濟寧市人，陜西廣播電視大學(陜西工商職業學院)工程管理教學部助教。

G718.5

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1008-4649(2015)02-0044-03