淺析高校思想政治教育接受機制

摘要：目前，思想政治教育忽視了人的主體作用，過分強調了社會的需求，重教育者而輕受教育者，導致了大學生對思想政治教育的淡化，影響了教育效果。因此，應采取加強輔導員隊伍的建設，改革思想政治教育教學的內容和方法，優化媒體建設和校園文化建設等措施，完善高校思想政治教育接受機制，提高大學生思想政治教育接受的效果。

關鍵詞：思想政治教育；接受機制；組成因素；措施

基金項目：吉林教育科學十二五規劃課題（項目編號：GH13400）

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.04.060

高校的思想政治教育，是培養德才兼備的社會主義建設者的根本保障，是大學生思想政治教育工作取得良好效果的關鍵。當前，思想政治教育面臨著極其復雜的國際和國內環境，為了更好地做好大學生的思想教育和管理工作，使其在成長過程中不斷地完善，對高校思想政治教育接受機制必須加大工作力度。

1 高校思想政治教育接受機制涵義的界定

思想政治教育接受機制的涵義，前人已做深刻的研究。最早是邱柏生等提出的，認為“接受是主體（即受教育者）在外界環境影響下，尤其在教育控制下，選擇和攝取思想政治教育信息的一種能動活動”[1]。張耀燦等發展了它的概念，認為“思想政治教育接受是指發生思想政治教育領域內的接受活動，它反映了思想政治教育接受主客體之間相互聯系，是接受主體出于自身需要，在環境作用影響下通過某些中介對客體進行反映、選擇、整合、內化、外化等多環節構成的、連續的、完整的活動過程”[2]。

思想政治教育的接受，就是在高校思想政治教育過程中，在各因素系統的影響下，受教育者對思想政治教育的信息進行反應，并對內容主動地進行選擇、整合和吸收，不斷地應用于自身的實踐，評價和反饋結果相互聯系的過程。思想政治教育接受機制，就是這樣的一個系統，這一系統，使思想政治教育的認同或選擇在運行過程中，顯示出各因素之間的相互聯系、相互作用及整體性功能。

2 高校思想政治教育接受機制的組成因素

教育接受系統功能發揮及活動有效性，取決于各因素對系統或活動的有效能，也取決于因素的有效性。高校思想政治教育接受系統是由人、接受要素、接受環境等因素組成的。

2.1人的因素

人是高校思想政治教育接受系統中最活躍的因素，是這個系統的主導者。思想政治教育的信息是由人傳遞和接受的，由以下兩部分組成。

2.1.1思想政治教育的教育者 在思想政治教育接受活動中，教育者就是組織、實施、傳遞思想政治教育信息的個人或群體，包括政治課教師、輔導員、黨政部門的干部和團組織、社團組織。

政治課教師主要任務是政治理論教學，按教學大綱的要求，講授思想政治教育方面的理論知識，使學生掌握一定程度的道德理論；輔導員主要任務是掌握學生的思想動態，針對不同個體的思想狀態做思想政治教育工作和學生的日常行為管理；黨政部門的行政干部，做好本職工作的同時參與學生的思想政治教育工作，用自身的形象感染學生，使學生達到一定的思想境界；團組織、社團組織主要是根據學生的思想狀況，結合當前形勢和中心工作，開展豐富多彩的活動，活動能啟迪學生的思想，讓學生在活動中能夠接受思想政治教育，明確做人的道理。

各方面思想政治教育者，他們的威信、人格魅力以及教育方式，都會影響到受教育者接受教育信息的效果。

2.1.2思想政治教育的受教育者 受教育者是思想政治教育接受機制系統中的大學生，包括不同的群體和個體，即思想政治教育信息的接受者。受教育者根據自身的不同需求、層次和目標，選擇接受教育者的思想政治教育信息，并同化為個人的價值觀、世界觀、思想理念[3]。

受教育者在思想政治教育過程中應具備以下共性：第一，自主性。受教育者自主地進行思想判斷和選擇，而不依賴于他人；第二，選擇性。在社會經濟、政治制度和社會環境的條件下，受教育者在自己意愿的支配下，根據個人的需求有選擇地吸取；第三，超越性。受教育者的需求，由低級逐漸向高級演變的過程，從一般需要轉變到特殊需要的量變，超越物質需要發展到高尚的理想信念。

2.2思想政治教育接受要素

2.2.1教育內容 教育內容是教育者向受教育者傳授思想政治教育的要素，是組成思想政治教育重要的部分。制定教育內容要符合受教育者的思想實際，服務于思想政治教育的基本任務、目標。根據思想政治教育任務、目標和大學生思想的實際情況，對思想政治教育內容進行科學的取舍、確定和選擇。

2.2.2教育方法 理論教育法。根據教學大綱、教學計劃，有目的開展思想政治的理論教學，讓受教育者樹立正確人生觀；動態分析法。對不同社會時期的人們思想政治狀況及不同國家的思想政治教育的對比分析，預測人們思想政治發展趨勢，讓受教育者能運用哲學的方法和發展觀點客觀地對待和分析人和事；典型示范法。黨政部門、團委、社團組織樹立典型的人和事，給大學生樹立具體的標桿，用模范人物或事件對大學生進行教育，以引起大學生的反思、對照和共鳴，充分發揮典型的人、事的示范作用，使大學生受到教育、學習和效仿。；獎勵法。高校的學團部門利用物質獎勵和精神獎勵的方法，鼓勵受教育者為現實正確目標而努力奮斗；交談法。思想政治教育輔導員經常采用的方法，針對大學生的思想狀況及個體差異，通過與大學生的談話交流和思想溝通，及時發現、解決和處理學生思想和生活中存在的問題。

2.2.3教育載體 載體就是通過一定的形式運載和傳遞思想政治教育的內容和信息，如培訓班、班會、社團活動、各種傳媒等。載體會不斷地更新，新載體會取代不適用的舊載體。不同的載體對思想政治教育有著不同的作用。如mooc網絡教育方法的提倡、推廣和普及，都將在未來的教育中起著不同的作用。

2.3思想政治教育接受的環境endprint

2.3.1思想政治教育接受的宏觀環境 社會政治環境是指社會政治制度和現狀。社會政治制度就是統治階級的核心內容，具有思想政治教育的領導權，用統治階級的思想意識和政治理論，教育、控制人們思想觀念，傳遞著特定內容滿足社會和階級的要求。我國社會主義政治制度的確立，人民當家作主擁有一切權力；民主進步、法制健全的政治局面，團結、和諧、安定的政治社會狀況，都有利于思想政治教育的接受。

社會經濟環境包括社會經濟制度和生活條件。隨著經濟體制的改革，經濟的發展促進了人類社會的進步，物質條件限制了思想政治教育接受。經濟因素是思想政治教育的基礎，物質生產決定著思想政治教育的內容、要求、方法。經濟制度、經濟形勢和經濟關系，決定著思想政治教育特性。

社會文化環境是社會結構、社會風俗和習慣、信仰和價值觀念、行為規范、生活方式、文化傳統、人口規模與地理分布等因素的形成和變動。

2.3.2思想政治教育接受的微觀環境 校園文化環境的核心內容是學校的價值觀，這個價值觀凝聚著高校教職員工的創造性和積極性，同時受社會大文化各種因素的制約和影響。高校在辦學過程中逐漸形成校園文化，是經過幾代人的努力淀積而成的。校園文化也能影響和促進思想政治教育接受的效果。

教師的職責是教書育人、為人師表，教師的言行影響著大學生的成長，研究表明，學生的言行中印有教師的影子。教師的知識、形象在思想與行為方面為大學生樹立了楷模，教師的高尚品德、人格魅力、威信、價值趨向、政治態度、教學方法等，具有較強實際說服力和感染力，有利于大學生思想政治教育的接受。

3 思想政治教育接受的現狀

思想政治教育工作是取得各項工作成功的根本保證和重要手段，我國高校的思想政治教育工作取得了較大的成就。面對國際、國內錯綜復雜的形勢和改革開放的大好局面，大學生的思想狀況也發生了較大的變化，使得高校的思想政治教育得到了加強和發展，不斷地創新，呈現出較好的局面。

3.1思想政治教育忽視了人的主體價值

隨著社會的進步和經濟體制改革的深入，人們的主觀意識和追求個性發展欲望不斷增強，行為與價值取向日趨多元化，思想政治教育工作面臨社會的巨大變化。忽視了人的主體作用，出現了理論實踐性不強的狀態。

3.2思想政治教育重社會需要，輕個體認同

思想政治教育在我國具有社會功能，總是被教育者以適應社會功能認識的那種非創造性、改造性所替代。輔導員根據學校的中心工作開展思想政治教育，只強調服務于社會、滿足于政治目的和要求，而忽視學生的精神需求和利益，影響高校思想政治教育質量。

3.3思想政治教育重教育者，輕受教育者

教育者與受教育者在思想政治教育過程中，應該是相互影響、相互依存、互為主客體的關系。但是，教師被授予很大的權威，課堂教學限于“填鴨式”的教學。團委、社團組織的活動只考慮功利化，沒有深入學生當中征求學生對活動的意見。輔導員只是簡單的說教，把當前的社會形勢和學校的中心工作以自己的思想和對問題的認識傳遞給學生。

3.4 輔導員隊伍重工作，輕培訓

大多數思想政治教育輔導員不是本專業的科班出身，教育水平有待于提高。強調輔導員對大學生的思想教育工作，忽視其培訓。輔導員由于工作量大，見效慢，待遇低等情況，使得部分輔導員對思想政治教育工作缺乏熱情。部分輔導員剛熟悉思想政治教育工作后，又回到本專業從事業務工作，輔導員隊伍不穩定。

4 完善高校思想政治教育接受機制的措施

4.1 加強輔導員隊伍建設，提高工作素質

高校思想政治教育隊伍是高校開展大學生思想政治教育的主導力量[4]，輔導員隊伍是重要組成之一。加強輔導員隊伍建設，培訓和學習思想政治教育的理論和工作方法，提升他們思想教育的工作能力和積極性，對做好高校大學生思想政治教育工作具有重大意義。

4.1.1 輔導員培訓 大多數輔導員所學專業不是思想政治教育專業，工作的針對性不強，實效不理想。輔導員在幫助大學生樹立正確的理想信念、人生觀、世界觀、價值觀，促進大學生的成長起著重要作用。據調查，4.04%的學生對輔導員的工作不滿意。針對這種情況，高校舉行定期的輔導員培訓班和不定期的專題講座，聘請專家講解思想政治教育的理論；輔導員的經驗交流會，交流工作的方法和經驗，提高輔導員的政治理論水平、工作能力和實際工作效果。

4.1.2 輔導員聘任行政崗位或評聘職稱 目前，大學輔導員既不是行政崗位，也沒專業技術職稱，影響他們工作的積極性，輔導員隊伍不穩定，可以在行政崗位或技術職稱任選其一。根據輔導員的工作年限和能力，可以聘任非領導職務的行政崗位，即輔導員、副科級輔導員、科級輔導員、副處級輔導員、處級輔導員；或者評聘專業技術職稱，即助理政工師、政工師、高級政工師、教授級政工師。提高輔導員的工作積極性，穩定輔導員隊伍，有利于思想政治教育工作的開展。

4.1.3 提高輔導員的待遇 輔導員作為思想政治教育的主體，又是大學生日常行為的管理者，工作時間又有不確定性，利用業余時間深入學生的早操、自習、寢室等環節，糾正學生的不良行為。這樣付出的較多，得到的報酬與付出的勞動不對稱。制訂輔導員的工作標準和崗位責任，并對輔導員的工作進行考核，對于能夠完成并勝任工作的，可提高輔導員的津貼。

4.2思想政治教育教學的改革

4.2.1 改革思想政治教育接受的內容 據調查，10.10%的大學生認為，高校思想政治教育內容與社會發展不協調，難以滿足社會的需要，必須對其進行改革。在新的歷史時期，教育者根據大學生接受特點和社會發展規律，不斷地改革思想政治教育內容。要根據社會發展的新形勢的變化不斷地調整內容，達到提高社會成員的思想政治素質的目的。

目前，高校思想政治教育內容應以社會主義價值觀為基礎，主要包括馬列主義毛澤東思想、榮辱觀、特色社會主義理論、愛國主義等。同時還要加強理想信念教育、愛國主義教育、傳統文化教育、形勢政策教育。endprint

4.2.2 改革思想政治教育教學的方法 教學方法是教育者傳授知識的載體。有效、科學、藝術的教學方法是思想政治教育取得好的接受效果的關鍵，必須對傳統的教學方法進行改革，據調查，9.59%學生認為，政治課的教師采用的教學方法，難以引起學生對教學內容無興趣。教學方法由單向灌輸向雙向交流轉變。教育工作者根據課程內容組織好課堂的理論教學外，也要運用其他的教學方法，使師生間加深思想交流和聯系，不斷提高大學生的思想政治接受能力，如課堂討論、學生演講、案例分析、生活交流等。

4.3 思想政治教育接受媒體建設

傳媒載體是多樣的，如書刊、雜志、廣播、電視、網絡等，人們通過多種傳媒渠道獲得大量信息。據調查，6.06%的學生表示，網絡、書刊對思想道德品質沒發生改變。高校要加強思想政治教育的媒體陣地建設，整合和優化校園的媒體資源。通過這些媒體不斷地傳播學校的新聞、信息和思想，并鼓勵學生積極參與，使校園媒體在思想政治教育宣傳中發揮更大的作用。

4.4加強校園文化建設

據調查，14.14%的學生認為，學校沒有創造美麗的校園環境和校園文化建設，還有28.79%的學生認為，校園環境和校園文化沒有變化。必須加強校園的文化建設，特別是校園精神文化建設。輔導員的工作是在各級的領導和協調下，做好大學生思想政治教育，其核心是校園精神文化建設[5]。

校園文化建設與思想政治教育工作是相互聯系、相互促進協調發展的關系。校園文化活動能促進思想政治教育工作，如結合建黨、建國等重大節日、紀念日開展宣傳展覽、知識競賽、演講、征文、歌詠比賽、文藝演出等活動，有利于增強大學生愛黨、愛國、愛社會主義的教育；為困難同學捐款、捐物，有利于培養大學生關心、幫助他人的社會責任感；誠信考試活動有利于大學生養成誠實守法的行為習慣。良好的校園文化具有潛在的教育力量，影響大學生人格精神和正確處事的態度。

參考文獻

[1]邱柏生.思想教育接受學[M].太原：山西人民出版社，1992：56-58.

[2]張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2012：102-104.

[3]董萃.高校思想政治教育動力與接受機制研究[D].長春工業大學碩士論文，2012.

[4]劉倩.高校思想政治教育接受機制演變研究[D].暨南大學碩士論文，2011.

作者簡介：王利，吉林農業科技學院植物科學學院，副教授，研究方向：學生管理。endprint