課程教材建設(shè)奠基“景山教育”發(fā)展之路

范祿燕

課程是教育改革的核心和關(guān)鍵，是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校為學(xué)生發(fā)展所做的規(guī)劃藍(lán)圖。學(xué)校課程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值的取向，直接影響到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。北京景山學(xué)校是一所專門進(jìn)行中小學(xué)教育改革試驗(yàn)的學(xué)校，從1960年建校至今一直堅(jiān)持探索從小學(xué)到高中學(xué)制、課程、教材、教法等方面的改革與試驗(yàn)，取得了可喜的成果和規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)景山學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，我們希望通過(guò)構(gòu)建小、初、高一體化的課程教材體系，進(jìn)一步探索基礎(chǔ)教育課程改革的自主性、靈活性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

課程目標(biāo)引領(lǐng)課程建設(shè)

景山學(xué)校以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以學(xué)校辦學(xué)理念為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，合理整合校內(nèi)外各種課程資源，增強(qiáng)課程的層次性和可選擇性，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、課程管理與學(xué)校管理相統(tǒng)一的課程建設(shè)體系和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化、學(xué)校課程的特色化、課程資源整合的優(yōu)化;提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展內(nèi)在需要的，輕負(fù)擔(dān)、高效益、多類別、分層次的，能體現(xiàn)時(shí)代特征的學(xué)校課程體系，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展提供充分的時(shí)間和空間保證，培育全面而卓越的時(shí)代英才。

“五堅(jiān)持”“四原則”把關(guān)課程建設(shè)

在學(xué)校的課程總體設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持課改的理念和改革的目標(biāo)，堅(jiān)持整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持控制周課時(shí)總量，堅(jiān)持開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，堅(jiān)持不在節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課。在“五堅(jiān)持”課程理念的指導(dǎo)下，景山學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施課程，貫徹課程建設(shè)的四個(gè)原則。

整體性原則——從學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的整體性考慮，進(jìn)行課程、教材、教育教學(xué)等綜合整體改革試驗(yàn)，統(tǒng)籌考慮、整體安排小學(xué)至高中教育教學(xué)工作。各類型、各科目課程，在統(tǒng)一目標(biāo)下，在不同層次有所側(cè)重，功能互補(bǔ)遞進(jìn)，合力形成一個(gè)整體。

實(shí)效性原則——根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的課程方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)展性原則——根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需求，課程設(shè)計(jì)既要保障學(xué)生共同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，又要滿足和促進(jìn)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，以及社會(huì)多樣化發(fā)展的需求。

差異性原則——根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)置不同層次的課程科目，或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中，有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求。

在整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系時(shí)，我們注意正確處理四個(gè)關(guān)系，把握四個(gè)基本點(diǎn)：正確處理國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)系，立足于創(chuàng)造性實(shí)施;正確處理兼顧學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，立足于統(tǒng)整思考;正確處理學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，立足于課程奠基;正確處理學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，立足于課程建設(shè)多元化。

課程結(jié)構(gòu)彰顯景山學(xué)校的辦學(xué)特色

我們圍繞“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“明理勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、自信開(kāi)朗，學(xué)有所長(zhǎng)的景山學(xué)生”的育人目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行整體構(gòu)建。景山學(xué)校課程體系分為三個(gè)層次：核心基礎(chǔ)、綜合拓展、卓越精深。三個(gè)層次的課程目標(biāo)分別為：夯實(shí)基礎(chǔ)——夯實(shí)學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ);發(fā)展差異——尊重學(xué)生不同的差異，并使其在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展;鼓勵(lì)冒尖——鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

從課程結(jié)構(gòu)圖可以看出景山學(xué)校課程建設(shè)的特色：

1.課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、完備性

“不積跬步，無(wú)以至千里”，基礎(chǔ)教育在終身學(xué)習(xí)的階梯中是正式學(xué)校教育的開(kāi)端，要在這九年的學(xué)習(xí)中，完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本技能的習(xí)得、基本品性的養(yǎng)成，因而基礎(chǔ)教育課程必須包括人要接受的最基本、最必須的課程內(nèi)容。完備性指課程要為人今后的全面發(fā)展做最充分的啟蒙和奠基。課程要足夠豐富，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。景山學(xué)校力求為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最豐富的課程資源，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神;具備胸懷寬廣、志向高遠(yuǎn)、健康和諧的身心與個(gè)性;擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感（平等、自律、擔(dān)當(dāng)、感恩）和勤奮刻苦、堅(jiān)韌不拔、積極主動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.課程體現(xiàn)精品化、個(gè)性化

在滿足基礎(chǔ)性、完備性的基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們積極開(kāi)發(fā)和積累一批精品課程，保證精品課程的高品質(zhì)、高效率、高效益，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范和輻射作用。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力日益成熟，他們?cè)絹?lái)越了解自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，明晰自己的學(xué)習(xí)方向，我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)特色化、多元化的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的自主選擇，滿足他們的個(gè)性化需求。

3.課程體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性

我們的課程建設(shè)秉承“繼承借鑒、融合創(chuàng)新”的辦學(xué)思想和“面向未來(lái)”的指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展所需，通過(guò)開(kāi)發(fā)建設(shè)一些具有時(shí)代特色的課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力和參與國(guó)際交流、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作精神;培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新和進(jìn)行批判性思考，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

教材編寫(xiě)與課程建設(shè)相伴而行

教材在整個(gè)課程體系中具有重要的地位，是課程資源的重要組成部分，教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)始終是景山學(xué)校課程建設(shè)的重要任務(wù)。

作為教改試驗(yàn)校，景山學(xué)校從建校之初就擔(dān)負(fù)起教材改革的重任，54年來(lái)，一直堅(jiān)持進(jìn)行九年一貫制語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)與試驗(yàn)工作。我校編寫(xiě)的第五套九年一貫制小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材已于2005年被教育部中小學(xué)教材審定工作委員會(huì)批準(zhǔn)為新一輪課程改革的第一個(gè)試驗(yàn)教材，這套教材已在全國(guó)24個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的500多個(gè)教學(xué)班進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，其科學(xué)性、系統(tǒng)性和適用性均得到了專家和實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的一致認(rèn)可。

初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的編寫(xiě)與試驗(yàn)工作。2014年初，我校的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材也正式向教育部提出申請(qǐng)，并于2014年12月通過(guò)了教育部中小學(xué)教材審定工作委員會(huì)的審查。

邊編寫(xiě)邊試驗(yàn)是我校教材改革的一大特點(diǎn)，也是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，教材的編寫(xiě)試驗(yàn)帶來(lái)了我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提升，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

課程教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要膽識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要集體的智慧，需要實(shí)踐的探索，需要時(shí)間的考驗(yàn)，任重而道遠(yuǎn)。如何更好地實(shí)施與推進(jìn)課程和教材建設(shè)，如何通過(guò)課程與教材建設(shè)使學(xué)生受益，使教師提高，使學(xué)校不斷發(fā)展，是我們努力的目標(biāo)，也是做好學(xué)校管理的最終目的。我們相信，只要我們堅(jiān)持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實(shí)驗(yàn)教師”三結(jié)合的組織形式，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、融合、創(chuàng)新的原則，勤于學(xué)習(xí)，深于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，最終會(huì)形成具有北京景山學(xué)校特色的課程教材新體系。

編輯 ?王雪莉