美國本科生新生研討課的特點及啟示

蔣盛楠

摘 要：美國本科生新生研討課作為通識教育的重要組成部分，在美國本科教育中發揮著重要作用。通過案例研究和總結美國本科生新生研討課的特點，我國高校應該探索符合自身實際和特色的新生研討課，重視對新生的寫作能力和跨學科思維等重要能力和素質的培養，并且以新生研討課為突破點促進高校教學方法的改革。

關鍵詞：美國；本科教育；新生研討課

美國本科生新生研討課是美國本科教育中十分具有特色的課程，具有近百年的歷史，在美國本科教育中發揮著重要的作用。本文通過對美國幾所本科教育質量較好的文理學院開設的新生研討課進行案例研究，總結美國本科生新生研討課的特點，從而對我國本科教學改革有所借鑒。

一、案例研究

（一）阿姆赫斯特學院（Amherst College）的新生研討課

阿姆赫斯特學院的課程理念認為教育的目的在于教育的過程，而不是結果。因此，學院秉承個性化的教育理念，給予學生充分的選課自由，使每一名學生都能建構自己的教育過程，發現教育的意義。因此，阿姆赫斯特學院實行自由選修制，對學生的選課沒有任何的分布要求，學生在導師的指導和幫助下制訂符合自己興趣的課程計劃。為使學生充分理解學校秉承的自由教育理念和自由選修制，學院為一年級的學生開設新生研討課。新生研討課由一個或者多個教師聯合講授，目的是為學生介紹如何通過有創造性的跨學科學習達到自由教育的目的。課程的主題十分豐富，每一堂研討課通過探究式的教學對批判性思維和主動學習等進行介紹。為達到較好的教學效果，所有研討課最多接納15名學生。在課堂上，老師讓學生對文字材料進行認真研讀和批判性評論，給予他們充分討論和交流的機會，并布置各種書面作業，著重提高學生的表達能力和分析能力。

（二）米德爾伯里學院（Middlebury College）的新生研討課

米德爾伯里學院的新生研討課以某一問題為主題，從某一視角將不同學科領域的知識相融合，使學生開展探究性學習。通過一年級研討課，學院讓一年級學生深入認識和理解學校秉承的自由教育理念。新生研討課的班級規模一般不超過15人，而且它是一年級學生的必修課。新生研討課的課程目標包括以下幾個方面：重點培養學生的思維能力、閱讀能力、寫作能力和演講能力；養成跨學科的思維能力；培養對某一學科或問題的興趣；信息資源的挖掘、評價、利用能力；形成開展高質量的獨立研究的責任感；建立與社區的聯系；具有多元文化的意識；鼓勵課程內容和教學方法的改革。新生研討課必須包含提高學生寫作能力的教學環節。研討課的教師同時兼任選修該課程的學生的一年級導師。

（三）波莫納學院（Pomona College）的“批判性質詢討論課”

波莫納學院為一年級學生開設“批判性質詢討論課”。該課程打破了傳統學科間的界限，以某一跨學科的主題為中心，一般每學期至少有25個主題供學生選擇。批判性質詢討論課的目的是訓練學生思考、閱讀、推理、總結、表達等能力。討論課的內容是引導學生質疑已有的事實和理論，并清晰地用語言和文字進行表達。所有的新生在入學前的暑假會收到討論課主題的一份列表，供他們做出選擇。

（四）卡爾頓學院（Carleton College）的“論證與調查討論課”

卡爾頓學院要求一年級學生必須選修一門“論證和調查研討課”。每個專業都開設新生研討課，目的是使學生了解在自由教育理念下應該如何學習，強調培養學生批判性思維能力、合作能力、獨立思考和自主學習的能力等。因此，研討課一般采取探究式教學方法，使學生了解如何提出問題、如何有效合理地發現、運用和評價各種信息，以及如何論證自己的觀點，并通過讓學生對各種主題進行批判性閱讀、討論和寫作，幫助學生成為具有反思能力的學習者和思考者。批判性寫作是所有新生研討課中一個必不可少的重點環節，因此學院將一年級“論證和調查研討課”認定為“寫作課程”。

（五）克萊蒙特麥肯納學院（Claremont Mckenna College）的寫作研討課和人文研討課

克萊蒙特麥肯納學院開設兩門新生研討課，分別為“新生寫作研討課”和“新生人文研討課”。寫作研討課主要是培養學生的寫作能力，而人文研討課則圍繞如何處理個人與社會、個人與世界之間的關系以及各種基本問題展開，由不同院系的教師聯合講授，提高學生的人文素養。

（六）路德學院（Luther College）的“派迪亞”（Paideia）

“派迪亞”是路德學院的標志性課程，為學院的自由教育奠定基礎。派迪亞是古希臘語的“教育”，既指正式和非正式的學習，又指在共同的學習中形成的文化和智慧。派迪亞分為3門必修的跨學科課程，即連續兩個學期的一年級派迪亞和1門高年級派迪亞。其中一年級派迪亞是所有一年級學生必修的課程，注重培養學生的道德判斷能力。一年級派迪亞的目標是使學生了解人類歷史上在知識、藝術和社會上的主要成敗和挑戰；理解不同歷史階段和不同文化下的社會和人類的多樣性；培養學生聽說讀寫、分析、討論和研究能力。派迪亞由路德學院各個院系的教師聯合授課，以人類面臨的各種問題為中心，通過研讀不同學科、不同時代、不同地域的名著，培養學生的閱讀、寫作、分析、討論和研究的能力。每周學生將參加一個共同的演講，隨后進行三次小組討論。

二、主要特點

在課程性質方面，大多數高校的新生研討課屬于必修課程，少數高校將其作為選修課程。從課程體系上，新生研討課屬于通識教育課程，目的是使學生拓寬知識、增強能力、提高素養，更好地適應和融入大學的學習和生活，為學生的進一步學習奠定基礎。

在課程目標方面，美國高校通過給予新生有針對性的指導和幫助，使新生了解大學的教育理念，順利從高中向大學過渡，從而提高新生的保持率。因此，新生研討課強調培養學生寫作能力、批判性思維能力、跨學科思維能力、表達能力、研究能力和自主學習能力等有利于學生取得學業成功的重要能力，并幫助學生形成對某一學科的興趣、跨學科意識、多元文化意識、人文素養和道德意識等重要素養。

在課程內容方面，一些美國本科生新生研討課由某一專業院系開設，聚焦于某一學科或某個教師的研究領域，但更多的研討課以某一個跨學科的主題為中心，供學生根據興趣選修。研討課的主題通常選擇人類社會面臨的重要問題，并且強調不同學科的交叉。

在教學方法方面，美國本科生新生研討課采取的是以學生為中心的探究式教學方法，通過引領學生對文字材料進行認真研讀和批判性評論，布置各種具有探究性的書面作業，給予學生充分的討論和交流的機會，使學生學會提出問題、運用材料、論證觀點。

在教學組織方面，美國本科生新生研討課大多采取小班教學，從而拉近教師和學生之間的距離。在一些學校，新生研討課的教師同時兼任選修該課程的學生的一年級導師，使教師能夠關注每一位學生的成長，給予個性化的指導。在教師選擇上，許多新生研討課采取跨學科教師聯合授課的形式，有利于學生具備跨學科的視野并掌握跨學科學習和研究的方法。新生研討課的任課教師中既有資深教授，也有新來的年輕博士，他們都熱愛教學、擅長教學、喜歡和學生互動。

三、啟示

美國本科生新生研討課作為通識教育的重要組成部分，強調關注新生的成長、培養學生的能力和素養、傳授學習的方法、促進學科的交叉，引導學生認識大學教育的價值和認同大學的辦學理念，為學生取得學業的成功和更好地安排大學生活奠定了基礎，因此，美國本科生新生研討課蘊含的許多教學理念對我國高校本科教學改革具有重要啟示。

（一）探索適合我國高校的新生研討課

與美國高校相比，我國高校對新生缺乏有效的學業指導，因此我國高校有必要針對新生開設研討課，引導和幫助學生認識大學教育的意義并掌握學習的方法，提高學生的學習動力。事實上，一些高校已經開始嘗試開設新生研討課，但是還不夠成熟和完善。我國高校開設新生研討課應根據自身的實際情況和特色，在新生研討課中融入高校的辦學理念和特色，在教學內容、教學方法、教學組織上探索具有本校特色的新生研討課。

（二）重視培養寫作能力和跨學科思維能力

美國新生研討課強調“授人以魚不如授人以漁”，尤其注重提高新生的寫作能力、分析能力、表達能力和跨學科意識等有利于學生學習的關鍵能力和基本素養，而我國高校的本科教學普遍存在重視知識的傳授而忽視學生的能力和素質的培養，重視專業教育而忽視跨學科思維的能力和意識的培養。因此，我國高校開設新生研討課的目的應該突出對新生寫作能力和跨學科思維等能力和素質的培養。

（三）促進高校教學方法的改革

美國新生研討課的一個重要特點是采取探究式的教學方法，以學生的學習為中心，而我國高校本科教學“一言堂”的現象仍然比較普遍。因此，促進教師教學方法改革，更多地采取探究式教學是我國本科教學改革的一個關鍵環節。雖然改革教學方法面臨著許多障礙，但是我國高?？梢詫⑿律杏懻n作為改革高校教學方法的一個突破點，發揮示范效應，激勵和引導廣大教師不斷改革教學方法。

參考文獻：

[1] 王春春.美國文理學院新生研討課的特點及啟示[J].大學（學術版），2010，（2）：57-63.

編輯 呂伊雯 校對 郭偉