我們距離優秀班主任還有多遠

孫娜

“不想當將軍的士兵不是好士兵?！蓖瑯樱覀兒芏嗬蠋熥鰤舳枷氤蔀槊麕煛榱四茉缛諏崿F這一夢想，筆者也在內心不止一次與名師進行了對比，在對比中也不止一次地這樣問自己：與名師相比，我的班主任工作到底差在哪里呢？我應該怎樣做才能成為一名優秀班主任呢？

一、 與優秀班主任相比，我們的愛有“缺失”

雖然從參加工作的第一天起，我們就許下這樣一個諾言：要把自己全部的愛都奉獻給孩子們，要用自己的愛心為孩子們撐起一片成長的天空。在開始的工作中，我們也確實在積極地踐行著自己內心的諾言，但是隨著時間的遷移，我們的這種愛慢慢地發生了變化。我們對孩子們的愛不再是一種發自內心的最無私的愛，更多時候我們的愛摻雜了“功利性”，是為了成績，圍繞著班級管理來展開的。所以，在更多的時候我們也總是習慣性地將自己愛的目光投向學習成績優秀的學生或是習慣表現差的學生，然后告訴他們，“老師很愛你們，但是你們必須要有更好的成績或是你們不能像以前那樣隨意違紀；如果你們的成績不能像以前的那樣優秀或是你們的行為沒有達到我的要求，那么我就不會再為你浪費自己的感情了”。由于我們的愛摻雜了“功利性”，這也在很大程度上導致我們對孩子的愛成為一種“偽愛”。而優秀班主任對學生的愛則與我們不同，他們對學生的愛是一種發自內心的關愛，是一種深入心靈的愛，他們總是把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的發展：下了課了他們不是急急忙忙地離開教室，而是和學生打成一片，及時了解學生內心所想；學生情緒波動時會及時幫助他查找原因，幫其走出低落的情緒；天氣冷了，會像朋友一樣提醒學生加衣服……

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個好教師意味著什么呢？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”作為教師，沒有敬業愛崗的精神，沒有對學生真誠的愛，是不會取得成功的。因此，我們要想切實縮短與名師的差距，成為一名優秀班主任，那么首要的一點就是學習他們對學生的真心關愛，用愛心敲開孩子緊閉的心扉，慢慢引導和鼓勵孩子走向成功。

二、 與優秀班主任相比，我們缺少足夠的“耐心”

在平時的工作中，我們班主任都有著極強的責任心、遠大的抱負。所以在工作中我們往往會產生一些急于求成的心理，總是期望通過幾次長篇大論的主題班會或組織幾次大的班級活動就達到教書育人的目的。當學生思想和行為出現錯誤時，我們也總是期望通過幾次簡短的說服教育就讓學生的思想認識得到提升、行為有所改觀和規范。其實學生的進步與成長是一個緩慢的、潛移默化的轉變過程，學生學習態度和學習習慣的轉化一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，且在成長、轉化的過程中，他們還會出現多次反復，這都需要我們班主任在教育過程中擁有足夠的耐心。然而在實際的教育過程中，為了能讓自己的教育收到“立竿見影”的效果，讓自己的班級管理工作更多地得到學校和領導的關注與認可，我們很多班主任會改走“捷徑”，選擇“高壓”政策，用一種近乎苛刻的班規，以限制、禁止的條文與懲戒相結合的方式，強迫學生在“不應該做什么”的限定下養成“應該做什么”的習慣。這就導致學生的所謂好習慣虛于表面、流于形式，在老師面前他們確實會表現得很溫順，班級工作從表面上看也是“井然有序”的，但是一旦脫離我們的視線，他們就會馬上將之前所培育習慣拋之腦后，依然我行我素。

縱觀優秀班主任的教育過程，筆者發現他們更注重學生的感知體驗過程。所以在平時出現一些問題和錯誤的時候，他們不是簡單地對其批評或訓斥，而是給予其適當的寬容，但這里的寬容不是簡單的縱容，更不是放任自流，而是在充分了解學生出現錯誤的來龍去脈、前因后果的基礎之上引導學生深入探究：這次違紀是有心的還是無意的，是什么導致自己最終違紀的？這次違紀都給自己帶來了哪些不良后果和影響？進而提高他們的思想覺悟，幫助他們弄清是非界限，這樣他們就會在深刻認識自己錯誤的同時產生強烈的悔錯、改錯意識。然后再根據學生的問題精心設計一些活動幫助其內化實踐行為，如組織小種植活動，讓其通過實際勞動來體會父母勞動的辛苦，進而讓其從內心真正產生感恩父母的心理；開展勤工儉學活動，動員學生把用過的作業本都積攢起來，將喝過的飲料瓶收集起來，然后賣到廢品回收中心，用換來的錢購買班級所需的用品，以此培養學生勤儉節約的習慣……

三、 與優秀班主任相比，我們缺少“探求”精神

在平時的教育實踐中，部分班主任，特別是年輕班主任在班級管理工作中不可謂不盡心、不盡力，每天也總是早來晚歸，一旦班級出現問題也用“雷霆手段”立即予以解決。可為什么我們的班級管理就是不見起色，總是“按下葫蘆浮起瓢”呢？而學校優秀班主任則是“晚來早歸”，甚至到班級的次數也屈指可數，班級秩序卻是“井然有序”。其實原因很簡單，就是因為在平時的工作中我們缺少一種“探求”精神。

在平時班級管理中，我們總是習慣于被動管理，總是習慣在班級管理出現問題后才根據問題采取應對策略，并且在解決問題的過程中我們總是喜歡犯一些經驗主義的錯誤。這樣的問題處理多了，我們很多班主任就會自認為很有經驗，所以每次學生出現違紀情況之后，他們既不調查也不診斷，只憑直觀感受便認定學生思想有問題，并立刻對其進行所謂的思想教育，甚至是批評懲戒。學生因屈服于老師的重壓，當時可能會“承認”錯誤并承諾改正，但是這種“承認”是一種“迫從”，學生在內心是不服的，對于老師的教育也是抵觸和逆反的，所以班級管理必然是“按下葫蘆浮起瓢”。

從優秀教師的教育過程中我們不難看出，工作中他們都有這樣一個共性：“凡事多問幾個為什么”。同樣是面對遲到、完不成作業、自習課說話等等問題，他們不是憑自己的直觀感受，用已固化的方法簡單處理問題，而是用探究的心態去研究學生：明知是違紀的事情，學生為什么還會這樣做？學生遲到是家中有什么事情耽擱了，還是作息時間安排不合理所致？學生之所以在課堂上講話，是因為他們尚未完全形成紀律意識，還是自己的課堂授課沒有把學生的學習積極性調動起來？自己應該怎樣做才能夠有效解決這一問題呢？如果這樣不斷地發問、質疑，就會對學生的違紀問題有一個全面正確的認識，進而透過現象看到問題的本質，找到問題的根源，針對根源采取相應的措施，當然問題也就迎刃而解了。只要從根源上把問題解決掉，此后同類問題自然就不會重復出現了。

四、 與優秀班主任相比，我們總是忽視“集體”的力量

在平時的教育中，我們大多數班主任總是認為自己才是班級的“掌門人”，在班級管理中總是獨斷專行，根本不考慮或是采納班級任課教師、家長的合理建議，所以班級工作總是出現這樣或那樣的疏漏，其所作的決策也常常有失公允，要求不是過高就是過低，再或就是讓學生無法接受，最終必然會導致制同虛設，無法推行。

教育是一種由學生家長、任課教師、班主任多方參與的特殊“動態運動過程”，學生的健康成長離不開家長、任課老師和班主任的密切配合。所以，優秀班主任都非常重視與班級任課教師和家長團結合作。每次接手一個班級之后，他們總會通過各種途徑和方式及時地與班級任課教師、家長進行溝通，通過交流把班級教師、學生家長都緊緊地“粘”在自己的周圍， “三位一體”地推進班級教育管理。班級管理中，優秀班主任總會時常主動地邀請班級任課教師、家長到班級（學校）參觀自己的班級管理，在參觀中也會及時地將班級階段管理目標和班級管理措施向任課教師、家長作出說明，然后再以誠懇的口氣邀請班級任課教師、學生家長結合自己的學科教學、家庭教育情況提出意見，這樣就會在商討、變通中形成統一的班級教育目標。班級任課教師和家長也會在不知不覺中主動融入班級管理，學生的德育工作也會自覺地貫徹到每個教師和家長的實際教學中，從而發揮綜合育人的理想功效。

【責任編輯：白文軍】