理性懲罰：一種負責任的愛

黃華玲

案例

我剛走進教室的門，“老師，你看小元（化名）的作業(yè)。”小瑩（化名）一臉憤恨的模樣，把作業(yè)拿到我的講桌上。這是一個非常負責任的小組長，每天課前她一定會把她們小組的作業(yè)情況和我做個匯報。今天，她顯得特別生氣！因為這一周時間，小元不是忘寫作業(yè)就是只寫一半，要不就是敷衍了事，以致于她們組在班級的“四評”（學習、紀律、衛(wèi)生、出勤）中得了最后一名。

許多雙眼睛一齊看向我，教室里一片寂靜，也許他們感受到了那種“山雨欲來風滿樓”的氣氛。而小元依然是那副“無所謂”的模樣。我拼命地壓住胸中那股一觸即發(fā)的怒火，不動聲色又故作冷靜地說：“是很潦草，怎么辦呢？”說這句話的時候，我先是自言自語，而后目光掃視了整個班級，最后落在小元的身上。“老師，罰他抄十遍，他就不敢了！”“對，罰抄！”“五十遍！”罰抄的建議在教室不同的角落響起，“罰他撿垃圾！”“罰他洗廁所！”“罰他面壁思過！”又有幾個不同的建議出現……看來孩子們對這種行為也是深惡痛絕的。我再次看向小元，此時他的臉上呈現的是“不屑”！

就在孩子們幫我出主意的時候，我說：“是要罰！”聽到我發(fā)話了，孩子們靜下來。“小元，你的作業(yè)態(tài)度不認真，字寫得太潦草了，老師要罰你重寫一次作業(yè)。”我看到班里有的同學臉上分明有著“活該”的表情。“寫一遍就好，但是要認真寫，書寫要工整。”我又看到班里同學驚訝的表情，“一遍？”不知誰小聲說了一句。“今天下午放學前要拿給老師檢查，你選個時間吧！”小元愣了一下，半晌才說：“下午寫字課！”“同學們，你們都聽見了嗎？到時記得提醒一下小元和老師。”“聽到了！”同學們齊聲回答。“小元，記得要認真寫，要是再寫一次的話，你打乒乓球的時間就又少了，知道嗎？”他點點頭。

下午寫字課，我提前到了教室，小元拿著作業(yè)來找我檢查，和我預期的一樣：寫得很工整也很完整！

分析

在教學中我們常常能遇到這種對學習不負責任還屢教不改的后進生，不良的學習習慣不但使他們的成績低人一等，也使他們在同學心目中的地位慢慢變得微不足道，甚至是“討人嫌”、“討人厭”的，因此他們的自信心、自尊心受到了嚴重的打擊。在這一過程中，他們會有各種不同的令人火冒三丈的行為表現。對待這樣的學生，我們不得不多動些腦筋才可能使教育奏效。

的確，如今我們對孩子們的教育更多的只是口頭上的批評教育，可是僅僅靠說教真的就可以把孩子們都教好嗎？不，“沒有懲罰的教育就是一種不負責任的教育”。我們首先要認清：懲罰是指在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。它在目的、手段、方式和產生的后果上都與體罰有本質區(qū)別，這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式。世界上很多先進國家也早已形成共識：懲罰是必要的，懲罰是需要智慧的，懲罰是有愛的……

本案例中的小元，他的情況已被所有同學所不恥甚至深惡痛絕。試想，我們如果不采取一定的懲罰措施，一不能平民憤，二不能樹正氣。所以，最終我想到了既要懲罰，又要使懲罰達到我們預期的效果。為什么只罰一遍？首先，小元今天的錯在哪兒？對，沒有完成作業(yè)。那么讓他完成作業(yè)就是我們今天要達到的教育目的。其次，小元的學習能力有限，讓他抄的遍數多了的話，他也不可能完成任務。再者，這樣的“罰”可以給他一個臺階下，到時如果他按時完成作業(yè)了，我們還可以表揚他說到做到。最后，我還善意地提醒他，如果不按時完成作業(yè)，有可能會失去玩的時間。

因此，當小元把作業(yè)交上來的時候我們就知道，今天的懲罰教育成功了。

反思

1.要理性懲罰，不要變相體罰

“懲罰教育是教育者有意識、有目的地運用懲罰手段糾正受教育者的錯誤行為，使其形成良好的思想品德的一種教育方式。”懲罰不等于體罰，也不是變相體罰。懲罰本質上仍然是治標不治本的一種手段，但卻是在特殊情況下不得不采取的有效手段。懲罰的根本目的是讓學生為自己的違紀過錯付出代價，而且要讓學生明確什么樣的行為會導致什么樣的懲罰。懲罰只能是罰過失而不是尊嚴，不然就會導致懲罰變成體罰。

2.要冷靜處理，不要意氣用事

懲罰的目的是教育人，不能為了懲罰而懲罰，更不能意氣用事，甚至觸犯國家的法律法規(guī)。寬容、仁慈、博愛是教師在執(zhí)行懲罰時應有的心態(tài)。學生犯有過錯，甚至是嚴重錯誤都是有原因的，可以理解的，“人非圣賢，孰能無過”，何況是成長中的孩子呢！教師要抱著寬容的心態(tài)，讓愛成為懲罰的出發(fā)點和歸宿。在案例中，小元的行為確實令很多負責任的老師難以忍受，但發(fā)怒并不能解決問題，諷刺、嘲笑也不能解決問題，相反，冷靜下來，找到解決問題的方法才是最重要的，而且，只有冷靜下來，才能找到最合理、最有效的解決問題的辦法。

3.要巧用手段，不要盲目施罰

（1）民主懲罰

許多老師都有體會，由老師作出處罰決定，學生有時會心存不服，因此，我將小元同學出現的錯誤放在班級公開討論，讓犯錯誤的學生感受到來自集體的意見是民主的、正義的，讓其認識到“眾怒難犯”，拒絕改錯就會被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。懲罰應得到集體的支持，且由集體監(jiān)督執(zhí)行，這樣既有利于教育個人，也有利于教育集體。

（2）適度懲罰

現實中，一些經常受罰的學生對懲罰變得近乎麻木，他們對教師的懲罰之所以無動于衷，一方面是因為懲罰在他們的身上使用得太頻繁了，懲罰所具有的威懾力在這些學生的身上已經蕩然無存；另一方面是因為采用了無效懲罰或者是變相體罰。比如罰寫生字100遍、罰站幾分鐘、洗廁所、跑圈等等。這樣的純機械性、體力性懲罰除了使孩子的手腳暫時感到疲勞、酸痛，事實證明并沒有什么更實際的意義。因此，對小元的這次懲罰具有針對性和實效性。

“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”這是許多教育工作者經過實踐得出的結論。但這并不是說，我們可以隨意地懲罰任何一個犯錯的孩子。相反的，懲罰教育是以愛為前提的，沒有愛，懲罰就會成為變態(tài)的教育。成功的懲罰教育應該是負責任的教育，也是愛的教育。

【責任編輯：白文軍】