微研修：于細微處求真知

趙娟

“微”是近年來在網絡中迅速傳播的一種時尚概念，由“微博”而衍生出“微信”、“微公益”、“微電影”等眾多產品，正日益顯現出“形式微小而力量巨大”的發展強勢。對于教育來說，其啟示意義也非常明顯：微小的形式可以有效地吸引絕大多數人的參與，幫助具有畏難心理的人逐步分解問題的壓力，在不知不覺中解決問題，使更多人受益。農村學校的校本研修正面臨著研修針對性不強、培訓難度大、交流機會少等尷尬的局面，那么，我們是不是可以尋求一條“微”方式的教師研修之路，促進教師的專業發展呢？筆者結合本校校本培訓管理實踐，談談農村學校“微研修”的操作與思考。

一、 微課堂

教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。

“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。

“微課堂”研修的操作流程如下。

1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。

2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。

3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。

4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。

5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。

6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。

“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。

二、 微課題

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。

2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。

3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。

實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。

三、 微論壇

專家講座是教師研修中常見的培訓方式。在各級培訓中不乏樸實而生動的專業闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學實踐的細節且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。

“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學現象來揭示教育教學規律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業務學習的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。

1.選擇論題。論題可以是全校教師關注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現場話題，如看一小段新課導入教學視頻或一個教育案例、談談自己的看法等等。我們曾進行過的微論壇主題有“學習單的設計構想”、“個性作業，你怎么看？”“面對這樣的學生……”“新課導入之我見”等等，這些話題取自于教育教學一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。

2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時表述能力，同時心理素質也得到了鍛煉。

3.互動跟進。“微論壇”與集中的專家講座相比，優勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結束后，將論壇的發言記錄于校園網，供教師繼續研討交流。

“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業發展道路上體現出迅捷、有效的特點。

四、 微反思

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學反思都有明文規定，如我縣“有效教學”推進過程中就提出“每學期20篇教學反思”的硬性規定。在學校教學內務的例行檢查中、在各級教學視導等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內容作字數的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質。反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它不在于字數的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學得失，從而提高教學質量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。

一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學靈感，也可以是一道習題的解法發現；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環節的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學一得《“暫時”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。

一人一博：隨著信息技術的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學反思的有效載體，可以利用網絡優勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。

一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學行為和如何改變現狀。

一月一交流：每個月學校以網絡和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學習研究，將“微反思”的效應進一步放大。

正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農村學校的校本研修打開了一扇新的窗戶。

參考文獻

[1] 袁玥.教師微型課題研究指南.上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 榮靜嫻等.微格教學與微格教研.上海：華東師范大學出版社，2000.【責任編輯：白文軍】