假期作業風波

徐靜

國慶七天假回來的第一天，我在辦公室一邊改著學生的周記，一邊跟大家談論著不少學生不做或漏做假期作業的問題。突然，王老師快步走進辦公室，嘴里生氣地嚷道：“這還了得！大家快來看，看我們教室門前站的學生。”果真，教室門前站了一長溜學生。王老師繼續“控訴”著：“我本想了解一下假期作業完成的情況，便讓沒寫完作業的同學站起來，凡是主動站起來的不懲罰。沒想到一下子站起來這么多。84個人中只有24人按時完成了作業。我都下不來臺了！”孔老師聽到這里也生氣地說：“這幫孩子真是反了，等會兒語文課我就不講課了，挨個查語文作業，只要沒寫、漏做的，罰每天把7課要求背的部分抄一遍。”

我也來了興致，恰好第二節是語文課，我在班里一問，沒寫完作業的足足20人。我生氣地要求他們放學前把作業補完，并罰抄一篇優秀作文。中午來到教室后我又有點于心不忍，便把罰的作業去掉了。那些同學如釋重負，大喊著：“老師真好，老師萬歲！”我真是哭笑不得。

“為什么會有那么多學生漏寫作業？”為了了解真實原因，以便對癥下藥，更為了讓大家引以為戒，下午放學前我布置的家庭作業是寫一篇周記，題目是“我與假期作業”：可以分享自己的經驗，可以反思自己的差距，也可以針對老師的做法發表自己的意見，提出自己的建議。

第二天，我迫不及待地收起大家的周記認真看起來，并選了一部分同學的周記在班中進行了交流。

寧在周記中這樣寫道：要想把作業做好必須注意以下幾點：一是做作業時必須一心一意，邊做邊想分散精力的事，作業一定潦草，寫了也記不住；二是做作業不能半途而廢，語文做一半扔到一邊做數學，等做完數學后再做語文，這樣就容易漏作業。

華的《作業小秘密》：先寫難寫的，再寫簡單的。記作業小本上每寫完一項就打上√，不會做的題就打上△，等媽媽下班回來問她。做完后還要認真檢查一遍，這樣才能保證作業萬無一失。

欣：我的作業完成得那么好歸功于我的作業計劃，并且完全按計劃執行：假期共七天，前三天完成所有作業。這三天中利用早晨背誦相關內容，中午做語文，下午做數學，晚上休息。第一天完成哪幾項，第二天完成哪幾項，第三天完成哪幾項都有明確計劃。中間兩天休息，可以看看課外書，做做自己喜歡的事，甚至進行短途旅行。最后兩天就要收收心了，可以預習一下每科要學的內容，為學新課做好充分的準備。完美的計劃讓我有合理的時間分配。

瑞：我的作業不好的原因是寫作業不認真。媽媽規定必須寫完作業才能玩，于是為了多看電視、多玩電腦，我把作業寫得飛快，致使字跡潦草，那真是“龍飛鳳舞”，有時寫的什么甚至連我自己都看不清。有時邊寫邊想著昨天玩的游戲、看的電視，匆匆忙忙寫完，什么都沒記住，這也是我常漏作業、成績差的原因。這次老師原諒了我，今后我一定認認真真寫作業，不再惹父母、老師生氣。

宇：學習委員收作業時我心里像十五個吊桶打水——七上八下。忽然一個冰冷的聲音在我耳邊響起：你的新課堂作業有錯，還有漏題，快改完、補上交給我。我的心立刻沉到了谷底：壞了，這回得讓老師逮住小尾巴，挨罰了。看看周圍那些作業做得好的同學，他們輕松愉快地交談著，而我得像拼命三郎似的補作業。后悔填滿了我的心：唉！都怪我寫著作業一會兒上廁所，一會兒喝水，一會兒吃東西，一會兒看電視，以后我再也不會這樣了。

岑：看到老師最終沒有懲罰那些學生，我感到非常高興。我不贊成老師懲罰學生，這樣會使我們反感學習，反感寫作業，即使寫也是應付，達不到理想的效果。雖然是他們咎由自取，但那些被罰的學生會很慘：因為他們既要忙著補作業，還要忙著寫被罰的作業。其效果可想而知：一是記不住，二是作業會更潦草。

暢：我覺得罰作業是不好的，這樣會使學生討厭這位老師，進而討厭這門學科，最后和老師對著干，以至于這門課會越來越差，這完全背離了老師的初衷。我認為第一次寫不完可以警告，補完即可。第二次除補完外在全班學生面前口頭檢討。第三次再懲罰：可以讓他寫500字的反思在全班同學面前讀。這樣既能使他們認識到錯誤，還能提高其寫作水平，可謂一舉兩得。

聽完后，大家紛紛夸贊華、寧、欣的辦法巧妙。大家獻計獻策，一起歸納出了作業小秘訣：第一步：給自己每天的作業制定合理的完成計劃。第二步：一心一意做作業。第三步：先寫簡單的，再寫難寫的，每寫完一項就在記作業小本上打上√，不會做的題打上△，請教別人。第四步：做完后認真檢查一遍，保證作業萬無一失。全班一致決定把“作業小秘訣”張貼在后黑板上，讓大家牢牢地記在心中，如果誰做不到就讓他站在講臺上背給大家聽。

聽著大家的發言，我知道自己的目的已經達到，果真從那以后大家的作業來了一個大改觀：不寫作業、漏作業的少了，全部做完的多了；字跡潦草的少了，工工整整的多了。大家的學習興趣濃了，成績也有很大提高。

懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，使學生的某些方面在“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本。通過“罰”讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力：比如對于不交作業的學生罰他補交作業，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信。這樣接受懲罰的學生才能規范自己的行為，受益終身。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，但不講教育方法的、簡單的、粗暴的懲罰也是最無能的教育。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。學生是在犯錯誤的過程中成長的，是在犯錯誤中不斷積累經驗的。所以，當學生犯錯時，我們需要改進我們之前無能的懲罰手段，牢記懲罰的根本宗旨是“治病救人”，把學生當成自己的孩子，讓懲罰更具人情味，讓懲罰猶如暖暖的春風深入學生心中，暖其心靈，催其奮進。

【責任編輯：白文軍】