《伊索寓言》第一課時教學設計

袁開文

教材分析

《伊索寓言》是蘇教版小學語文教材國標本五年級上冊第三組中的一篇課文。這一單元為“故事集錦”，有成語故事《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點睛》，有歷史故事《推敲》，有神話故事《嫦娥奔月》，有寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》。本課所選的三則伊索寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語言把角色刻畫得繪聲繪色，生動傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。三則寓言都以篇末的一句訓誡作結，具有畫龍點睛之效。

設計理念

本課三則寓言故事雖然簡單，但一兩句話的寓意并不容易深刻理解。因此我采取了比較閱讀的方法，引領學生準確抓住閱讀中的分歧之處，補充故事中的留白，再現(xiàn)故事情形，幫助學生走近故事中的人物或小動物，留下切身的體會。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀前兩則故事，并用自己的話復述。

2.學會“饞”、“酸”等8個生字，聯(lián)系上下文理解“夠”、“成熟”、“一貫”等詞語。

3.用比較閱讀的方法理解故事，從兩則故事中初步感受寓言的特點，并從故事的寓意中獲得教益。

教學過程

一、 在前后對比中導入

1.本單元，我們先后學習了成語故事 、神話故事 、歷史故事 ，今天我們再走近寓言故事。你們都看過或者聽過哪些寓言故事？

2.揭題《伊索寓言》：伊索寓言是《伊索寓言集》的簡稱。請大家打開課本64頁，閱讀一下關于《伊索寓言集》的介紹。（指名讀關于《伊索寓言（集）》的概括介紹。）

設計意圖：將前后知識聯(lián)系起來，通過比較，形成“故事”的體系。既是復習，也是導入，還是一種學習方法的滲透。

二、 在“成熟”與“酸”中閱讀《狐貍和葡萄》

1.板書：狐貍和葡萄。指導寫字：貍、葡

2.輕聲讀故事，思考故事的主要內容是什么。

指名讀，交流思考題。

3.默讀故事，仔細想想：這幾串葡萄是成熟還是酸的？說出自己的理由。

引導學生從課文插圖（晶瑩透亮、青里透紫）、對葡萄的直接敘述（成熟）、對葡萄架下狐貍的間接描寫（饞得直流口水）三個方面綜合思考并交流，適時指導朗讀。

4.“夠”換個詞可以理解為？“夠”是怎樣地摘？面對成熟得如此誘人的葡萄，狐貍可能想了哪些辦法去夠呢？

設計意圖：在幫助學生理解“成熟”和“夠”時，我充分相信學生，引導學生不要拘泥于詞典中的解釋，而應多方面著眼，在擴展范圍、延長時空中仔細揣摩、慢慢品味，真正掌握詞語的使用語境。

“白費勁”告訴我們結果怎樣？從“無望”“只好”兩個詞語中你讀出了狐貍怎樣的眼神和表情？

5.在“酸”與“不酸”的自相矛盾中，你看到了一只怎樣的狐貍？

6.這則寓言給我們什么教訓？齊讀故事最后一句話。

設計意圖：葡萄的成熟，學生很容易理解；而狐貍說“酸”的原因從字面上找不到。教師就應抓住學生的困惑，引導學生加深對葡萄“成熟”的認識：從故事中的直接描寫，從狐貍的垂涎欲滴，從它的黔驢技窮，從它的無可奈何中幫助學生明白狐貍說葡萄“酸”是一個借口，是一種掩飾，是自欺欺人。

三、 在兩處“狼來了！”中閱讀《牧童和狼》

1.請大家放聲讀故事，盡量再現(xiàn)牧童叫喊的神態(tài)和語氣。

2.默讀故事，思考前后兩處“狼來了”有什么異同，交流：

叫喊的內容相似——狼來了！

叫喊的原因不同——前面是尋開心，后面是求救。

叫喊的語氣不同——前面輕松、幸災樂禍，后面害怕、緊張。

叫喊引起的反應不同——前面村民驚慌失措地趕來，后面是大家不予理睬。

叫喊的結果不同——前面牧童哈哈大笑，后面垂頭喪氣。

叫喊的本質不同——前面是假話，后面是真話。

3.討論：為什么村民相信他的假話，卻不相信他的真話？

出示：“一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。”

4.小組合作：想象村民驚慌失措地跑來，沒有見著狼，反而看到牧童哈哈大笑時，會怎樣指責牧童；或者想象村民后來聽到牧童再喊“狼來了！”時，不予理睬的表情、語言。

匯報時，可以加上表演。

5.說說你對牧童或者牧童說謊的認識，也可以聯(lián)系自己談一談閱讀感受。

設計意圖：在學生比較兩處“狼來了”的基礎上，我特別引導學生想象故事中村民們的神態(tài)、語言，幫助學生還原故事經(jīng)過。學生身臨其境地感受到說謊的弊端，寓意的理解水到渠成。

四、 在中外寓言比較中認識寓言體裁

聯(lián)系以前讀過的我國的寓言故事，說說你對寓言的印象。

出示：寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

設計意圖：在感性回憶的基礎上，將中外寓言反復比較，努力提煉出對寓言的理性認識，再科學地揭示，有利于學生對寓言正確、全面地認識。

五、 在新舊比較中預習

比較閱讀《狐貍和烏鴉》《蟬和狐貍》：這兩則寓言有哪些相同之處？蟬和烏鴉不同結局的原因是什么？我們下節(jié)課交流。

設計意圖：我們的閱讀教學必須走出教材，為學生提供多元的文本進行不同目的、不同文本、不同方式的教學。

六、 在比較中識字、寫字

1.這節(jié)課我們認識了8個生字，讓我們再讀一讀。

哪些音節(jié)需要我們相互提醒？比較“貍”、“萄”作為單音節(jié)和在“狐貍”、“葡萄”中的讀音有什么不同？

2.仔細觀察獨體字“貫”、“戒”和合體字“饞”、“謊”、“酸”在田字格中的位置。

【責任編輯：陳國慶】