基于BIM 技術的高職土建類專業群建設研究

張克純

(江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

隨著BIM(建筑信息模型)技術的推廣應用，建筑業將步入基于BIM 技術的信息化時代。BIM 技術是通過整合建筑模型參數信息，實現工程設計優化、可視化、數字化、施工方案優化、施工模擬、可建性模擬、施工動畫演示、工程計量計價、三維碰撞檢查、管線綜合平衡、全周期運營維護、網上協同作業管理平臺等功能，BIM 技術已成為建筑業的第二次革命，對整個行業發展具有深遠影響。住建部已大力推廣應用BIM 技術和基于網絡的協同應用技術，推進BIM 信息技術在工程設計、施工和運行維護全過程的應用，全面提升建筑企業項目管理質量和精細化管理水平，全國多個省市亦相繼發布了指導意見與實施辦法。

江蘇信息職業技術學院土建類專業群由建筑工程技術、工程造價、工程監理、建筑工程管理等專業組成。學校按照“信息特色、項目載體、校企合作、學做一體”的人才培養思路，以實際工程項目為載體，構建以BIM 技術應用為特色的土建類專業群，培養精通BIM 技術、專業基礎知識扎實、實踐操作能力強，擅識圖、懂技術、精預算、能管理的施工生產一線技術應用型專門人才。

1 專業群建設思路及要點

1.1 專業群建設思路

面向施工生產一線的造價員、施工員、質量員、監理員、資料員等崗位，優化以實際工程項目為載體、BIM 信息技術為特色、基于施工全過程的課程體系和人才培養體系。融合行業技術標準、職業資格標準、施工一線的技術應用要求于課程內容，形成“底層共享、中層分立、頂層互選”的專業群課程體系;通過將專業群中的非核心專業與核心專業在課程設置、實驗實訓、師資等方面進行交叉復合，增強學生的崗位適應能力和遷移能力。

1.2 專業群建設要點

不斷優化和重構土建類專業群以實際工程項目為載體、BIM信息技術為特色、基于施工全過程的人才培養體系，加強人才培養方案、課程體系重構、校企合作、實訓基地與實訓條件完善、校本教材建設、教學內容、項目化課程改革、教學方法與教學手段研究、師資隊伍培養與建設等方面的專業群建設工作。

2 專業群建設內容

2.1 校企合作，創新人才培養體制

1)完善土建類專業群建設委員會運行機制。完善土建類專業群建設委員會運行機制、工作章程、議事規則及工作制度，研究企業對人才需求情況，動態調整人才培養方案。充分發揮委員會在專業建設規劃、建設標準、人才培養方案、課程標準、師資建設規劃、實訓基地建設、人才培養質量評價等重大問題決策中的作用。

2)積極推行“雙證書”制度。實現職業標準與高職人才培養目標對接，將施工員、質量員、資料員、材料員、中級測量工、建筑CAD 等崗位職業資格考試內容融入到課程體系中，采取嵌入式教學，雙證融通，實現學生在畢業時能力達到職業資格標準。

3)進一步完善“2 +1”工學交替式人才培養方式。以校企共建“2 +1”工學交替式人才培養方式為主要支撐，從專業認知、知識學習、人生規劃、崗位技能培養、個人素質養成、職業能力與素質的鍛煉、社會能力的培養等各方面，促進學生全面發展。雙主體共育共管，全程合作。學校和建筑行業、企業聯合，成為高職建筑行業人才培養的雙主體，從專業設置、培養模式形成、培養方案制定、課程體系構建、學習領域開發、教學實施、質量控制與評估、校內外實訓基地建設、雙師素質培養、兼職教師隊伍建設、對外服務等各方面實現校企共建、共管、共享、共擔。

4)進一步推進深度校企合作。根據專業發展規劃與課程改革要求，針對崗位群要求的職業能力，積極與企業合作開發以項目任務為驅動、工學結合的項目化課程。邀請建筑相關行業、企業專業技術人員參加課程教學團隊，指導制定課程標準，進行課程的項目化教學改革，建立共享型優質課程和優質教材體系。

5)建立有行業企業參與的人才培養質量保障體系。進一步優化以教學質量管理體系、教學質量標準體系、教學質量監控體系、教學質量評價體系為主體的人才培養質量評價體系，完善本專業群人才培養質量評估制度。邀請建筑行業、企業專業技術人員參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為人才培養質量的核心指標，逐步形成以學院為核心、教育行政部門為引導、社會參與的多元教學質量評價體系。

2.2 以職業崗位能力為依據，完善課程體系

1)確定職業崗位群。通過大量的企業調研，根據我國建筑施工企業的具體情況和我院土建類專業群的特點，本專業群對應的崗位群為建筑施工企業的施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、監理員、造價員等七大員崗位。

2)構建以工程項目為載體、基于施工全過程的課程體系。根據高職教育及建筑行業職業成長規律，按照分層遞進式能力培養方式重構行動領域，轉換為分層次、分類型的學習領域，形成基于工作過程系統化、以建筑工程項目實施為載體、以典型工作任務為驅動、基于施工全過程的工學結合課程體系。

3)以工程項目為載體，實施“四融合”職場化教學模式。樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，以校內單項技能實訓、校內綜合實訓、校外實訓基地三類實訓基地為平臺，以工程項目為載體，實施“四融合”職場化教學模式，即工程任務與學習情境相融合、工作過程與學習過程相融合、職業資格標準與課程標準相融合、建筑精神與專業文化相融合。

4)以工作任務為驅動開發課程標準，設計學習情境。課程開發項目組以本專業校內骨干教師為課程負責人，聘請具有豐富施工經驗的行業企業專家，組建課程開發項目班子。通過有計劃地學習、調研和研討，使項目組成員深入了解高職教育理念和規律，開發符合BIM 信息化專業特色、基于施工全過程的系統化課程標準和學習情境。

2.3 實訓體系建設

以專業群內各專業的崗位通用技能與專項技能訓練為基礎，建立通用與專項相結合、校內與校外相結合、校企共建共享實驗室為依托的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。

1)實踐教學體系建設。引入和構建與職業崗位需求相配套的教學模式，積極開設模塊化實訓課程，形成由崗位通用技能實訓、崗位專項技能實訓、綜合職業能力實訓三大模塊組成的實踐教學體系。根據不同的專業，開設相應的實訓教學模塊，確立通用與專項相結合、對應學生三層次能力要求的實訓項目，建立獨立的實訓標準和考核標準。崗位通用技能實訓模塊。按照專業群或工作崗位群的需求搭建通用技能實訓平臺，整合完善原有的實訓資源，實現組合優化、資源共享，突出真實的職場氛圍，創設真實的工作環境。按照建筑類崗位群應具備的通用能力要求，開設建筑測量實訓、建筑材料檢測實訓、施工圖識讀實訓等實訓課程。崗位專項技能實訓模塊。與合作企業共建校內外專項技能實訓基地，讓學生在仿真的職場環境和實際施工現場進行實訓，培養學生從事各專業所必備的專項技能。綜合職業能力實訓模塊。與企業共同制訂頂崗實習課程標準、教學計劃、過程監控辦法及考核標準，通過直接在施工現場進行的頂崗實習，讓學生完成實際工作過程，從而形成職業綜合能力。實踐教學體系改革。實踐教學過程融入“虛擬施工”，構建基于施工全過程的BIM 教學模型。通過BIM 信息化手段，在BIM 模型中整合建筑施工過程中所涉及的各個知識點，進行建筑施工全過程的虛擬施工，培養學生自主學習、創新學習的能力。

2)實訓體系建設。基本建成基于BIM 技術的高職土建類專業群實訓基地。不斷完善校內實訓實驗設施，改建工程造價實訓室、工程測量實訓室、招投標實訓室、建筑制圖與識圖實訓室，新建BIM 技術應用與仿真實訓室、BIM 算量與計價實訓室、房屋建筑構造與識圖實訓室;校企共建生產性“校中廠”式校內實訓基地;與企業合作共建規劃共謀、項目共建、過程共管、責任共擔和成果共享的綜合化校外實訓基地，打造一個培養土建類專業群技術應用型專門人才的優質校內外實訓、實習和就業平臺。

3)實訓管理機制建設。建立健全科學的實訓基地建設、運行與管理機制，規范校內生產性實訓和校外頂崗實習的過程管理。本著互惠互利的原則，建立校企共建實訓基地的共贏機制，明確各自的權利與義務，調動企業參與校企合作的積極性和主動性，增強企業對實踐教學的指導和管理能力。建立適應工學結合人才培養模式改革要求的實踐教學質量管理體系，與行業企業合作，根據職業崗位(群)的要求，突出學生實踐技能的培養，建立校企雙方共同參與的教學管理、質量保障及監控機制。

2.4 信息化教學資源建設

引進資源庫軟件平臺和管理系統，結合土建類專業群能力標準、培養目標和課程體系等要求，構建由網絡課程模塊、能力訓練模塊、專業資源模塊、行業動態模塊、技術交流模塊組成的教學資源系統，形成能夠共享并具有輻射示范作用的土建類專業群教學資源庫。

1)網絡課程模塊建設。完善專業核心課程全套教學文件。通過收集、整理、分類、補充更新等方式，重點建設專業群核心課程的全套教學文件，并整理入庫，包括課程標準、課程設計、特色教材、電子教案、多媒體課件、專業圖片庫、案例庫、項目施工資料、微課、試卷庫、實訓項目任務書、指導書、實訓操作手冊、評價系統等上傳至網絡，實現教師課堂教學與學生自主學習的良性互動;試卷庫建設實現由人工命題到計算機隨機抽題的轉變。通過網絡教學，充分體現交互性、開放性、共享性和自主性。

2)能力訓練模塊建設。匯集錄制施工、設計等土建類影像資料，為理論教學、實踐教學和學生實訓提供最真實的第一手資料。同時利用BIM 技術進行三維建模動態展示或虛擬仿真，建設包括虛擬企業、虛擬場景、虛擬設備、虛擬施工以及虛擬實訓項目、企業生產工具、生產對象、生產場景、技能競賽、職業資格鑒定、等級考試等資源，形成既能滿足教師教學、學生技能培養需要，又能滿足企業培訓需求的實踐教學資源。

3)專業資源模塊建設。結合建筑行業工程技術特點，將建筑類規范、標準、規程、圖集等匯集成庫，并收集各種結構類型的成套建筑圖紙，不僅能滿足專業教學和學生自學的需要，而且能夠作為校企合作的共享圖書資源。

2.5 “雙師”教學團隊建設

1)團隊建設基本目標。根據專業群建設與發展需要，通過實施我院“人員互聘、職務互兼、項目互助、能力互提”的師資隊伍建設模式，大力提高教師的雙師素質。通過外引內培和聘用兼職相結合的方式，建立起以高層次人才為專業帶頭人、雙師型骨干教師為支撐、年齡結構合理的專兼職教師組成的“雙師”團隊，以適應教學、科研與社會服務的需要。實行雙專業帶頭人制，從企業聘請兼職專業帶頭人，大力培養校內專業帶頭人。

2)專業帶頭人培養和聘任。聘請主持過國家級或省級重點建筑工程項目、具有副高以上職稱、在省內外建筑行業中享有較高聲譽的企業專家作為兼職專業帶頭人。派遣校內現有專業帶頭人去國內外學校學習、培訓或到企業現場鍛煉等方式進行重點培養，使他們善于整合和利用社會資源，能及時跟蹤建筑行業產業鏈發展趨勢和行業動態，準確把握土建類專業群建設與教學改革方向，保持專業群相關專業建設的領先水平。

3)加強骨干教師培養。每年遴選部分師德高尚、專業能力強、治學嚴謹、敬業程度高、富有創新及協作精神、有一定企業工作經歷的專任教師為骨干教師培養對象。有步驟地安排骨干教師到國內外學校學習;鼓勵骨干教師在建筑行業企業擔任技術職務或專家、顧問，增強骨干教師主持橫向課題的能力。

4)加強兼職教師隊伍建設。根據專業群建設和教學的需要，建立由行業專家、建筑企業一線技術骨干和能工巧匠構成的穩定兼職教師資源庫，兼職教師參與課程體系建設、本專業的專業課程教學以及編寫特色教材。

3 專業群建設主要成效與特色

經過建設，基于BIM 技術的高職土建類專業群在建立深層次的校企合作育人機制、構建特色鮮明的人才培養模式、提高人才培養質量等方面取得了顯著成效:

1)建立健全包括教師聯系企業服務制度、校企合作經費保障制度、學生企業實踐制度等校企合作機制。2)優化和重構以實際工程項目為載體、BIM 信息技術為特色、基于施工全過程的人才培養體系，構建“底層共享、中層分立、頂層互選”的系統化課程體系，創新具有專業與區域性特色的課程體系及工學結合教學模式。3)重構基于施工全過程的校本教材體系、教學內容、教學方法與教學手段。基于BIM 信息技術，切實豐富教學內容、方法和手段，提高教學水平和教學質量，利用BIM 信息化技術創新教學模式、方式，以基于BIM 技術仿真施工全過程，構建多維視覺空間教學體系，建立立體課堂;以工程實體圖片、模擬、三維仿真、視頻、動畫等方式展示感知課堂;以實體構件模型、學校既有建筑物為載體構建體驗課堂;以教學過程與生產過程實時互動的遠程現場教學構建真實情境課堂。4)構建基于施工全過程的校企合作、工學結合體系，積極探索校企合作新途徑，校企共建校中廠式校內實訓基地，全力推進校外實訓基地建設，提高人才培養質量，培養創新型建筑技術應用人才。5)校企合作開發專業課程。校企共同開發以項目為載體、以任務為驅動、以工作過程為主線，構建崗位職業資格標準及素質要求與課程標準深度融合的學習領域，建設立體化特色教材;加強網絡教學資源建設，加快推進數字化教育資源開發。

［1］譚 潔，劉 威，汪夢林.基于BIM 技術的建筑數字技術教學改革研究［J］.湖北工程學院學報，2013，33(6):103-105.

［2］米旭明.基于BIM 平臺的工程造價管理課程教學研究［J］.中國科技信息，2011(16):165.

［3］趙曉剛，周力坦.將學習進行到底——BIM 為建筑院校構建完整教學案例［J］.建筑技藝，2011(Z1):121-125.