專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性要件，其既為人才培養(yǎng)過程提供依據(jù)，又為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要遵循高校教學(xué)全面質(zhì)量管理思想、學(xué)生發(fā)展和多元智能理論，并從學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)四個維度來設(shè)計具體的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1 問題的提出

1.1 高等教育的質(zhì)量越來越受到社會的廣泛關(guān)注及重視

我國高等教育已邁向大眾化發(fā)展階段，其飛速發(fā)展使得作為高校人才培養(yǎng)生命線的教育質(zhì)量問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注及重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。這就要求必須弄清楚高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)過程中采取針對性的措施，把握好教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此乃解決高等教育問題的核心所在。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到重視當(dāng)前影響專才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要原因就是缺乏 一套完整系統(tǒng)的標(biāo) 準(zhǔn)體系，各高等院校在專業(yè)人才教育的課程設(shè)置、專業(yè)師資的配置、理論和實踐教學(xué)體系的建設(shè)等方面隨意性較大，質(zhì)量參差不齊，直接制約了專業(yè)人才的質(zhì)量，已成為高等院校教育教學(xué)的普遍問題。

1.3 現(xiàn)有人才規(guī)格與社會需求相脫節(jié)

現(xiàn)今有些專業(yè)在人才培養(yǎng)上未能體現(xiàn)專業(yè)自身的特點，高校普遍用相同的教育評估標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一地培養(yǎng)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生，本專業(yè)的教學(xué)模式未能得到根本改變，人才培養(yǎng)的質(zhì)量依舊不高，一些專業(yè)存在學(xué)生就業(yè)難和用人單位對人才質(zhì)量不滿意的尷尬局面，雖個中緣由是多方面的，但也顯現(xiàn)出專業(yè)教育與社會需求相脫節(jié)的問題，通過本標(biāo)準(zhǔn)的建立，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求相適應(yīng)，真正解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

2 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理據(jù)

人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)有具體的依據(jù)，這既是標(biāo)準(zhǔn)制定本身要求，也是確保標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的前提。

2.1 高校教學(xué)全面質(zhì)量管理

20世紀(jì)50年代美國通用電器公司的費根堡姆（Feigenbaum）和質(zhì)量管理專家朱蘭（Julan）提出全面質(zhì)量管理思想，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理要貫穿產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，涉及每一個方面，需要每一個員工的參與，以及綜合利用多種先進(jìn)的管理方法和技術(shù)來實現(xiàn)質(zhì)量管理。

隨后，全面質(zhì)量管理思想和方法引入高等教育，其中高校教學(xué)全面質(zhì)量管理是指高校以教學(xué)質(zhì)量為中心，構(gòu)建和運(yùn)行教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，通過對影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素和環(huán)節(jié)實施有效的控制，來促成教學(xué)質(zhì)量的全面提升活動。高校教學(xué)全面質(zhì)量管理具備全面性、全員性、全過程、預(yù)防性和持續(xù)性改進(jìn)的特點。

2.2 學(xué)生發(fā)展理論

學(xué)生發(fā)展理論是人的發(fā)展理論在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用和發(fā)展，其以關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展為出發(fā)點，主張將學(xué)生作為高等教育活動的主體，并將一切教育活動目標(biāo)的實現(xiàn)看作是持續(xù)、動態(tài)的終身性過程。

學(xué)生發(fā)展理論在高等教育發(fā)達(dá)國家的學(xué)生事務(wù)管理中得到普遍運(yùn)用，先后取代了“替代父母制”和“學(xué)生人事服務(wù)”成為美國高校學(xué)生事務(wù)管理的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)根基。它回答了大學(xué)生在大學(xué)期間發(fā)展什么、大學(xué)生發(fā)展是如何引起的、大學(xué)環(huán)境如何影響大學(xué)生發(fā)展、大學(xué)生應(yīng)該向哪個方向發(fā)展等問題。[1]

學(xué)生發(fā)展理論指導(dǎo)學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域的實踐，內(nèi)容涵蓋學(xué)生發(fā)展觀、發(fā)展規(guī)律觀、發(fā)展環(huán)境觀和合作互動觀，其核心觀念就在于以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為前提，以建構(gòu)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境為目的，在實際工作中提倡將促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展作為教育活動的出發(fā)點和落腳點。人才培養(yǎng)質(zhì)量究其本質(zhì)就是學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。因此，應(yīng)嘗試用學(xué)生發(fā)展理論指導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作中的每一個環(huán)節(jié)、每一項政策，努力給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，以實現(xiàn)高等教育整體質(zhì)量提高的最終目的。[2]

2.3 多元智能理論

哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年相對于傳統(tǒng)的智能一元論提出多元智能理論。指出傳統(tǒng)的智力觀僅僅把人的智力局限在語言和數(shù)理邏輯方面是非常狹隘的，人的智能應(yīng)該是一種以整合方式存在的一種智力，而并非是彼此相互獨立，以多元方式存在著的一組智力。人的智力結(jié)構(gòu)至少由八種智力要素組成，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識的智能和認(rèn)識自然的智能。[3]

3 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計包括中醫(yī)藥專業(yè)教育教學(xué)的課程路徑和實踐路徑，亦即涉及到中醫(yī)藥專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)，也包括中醫(yī)藥專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立。

本文摒棄已有的多從知識、能力、素質(zhì)三方面來確立人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容，擬從學(xué)生的職業(yè)角度、發(fā)展角度來構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，一級內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，二級內(nèi)容是一級內(nèi)容的細(xì)化。

3.1 學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)主要指的是人才培養(yǎng)的知識標(biāo)準(zhǔn)，即中醫(yī)藥專業(yè)本科生應(yīng)掌握的有關(guān)管理類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、外語和計算機(jī)、寫作等方面的專業(yè)課程知識和公共課程知識。這里不采用知識標(biāo)準(zhǔn)的提法，是考慮到人才培養(yǎng)不應(yīng)僅傳授靜態(tài)的知識，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和個體的知識創(chuàng)造性，因而學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)更為貼切，內(nèi)涵也更為豐富。

3.2 職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的內(nèi)容主要是個體的職業(yè)能力，包括合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)技能等，具有自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、與人交流合作能力等。

3.3 素質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)

素質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)和誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德；具有良好的文化修養(yǎng)；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任意識；具有良好的人際公共關(guān)系等。

3.4 發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生個體在未來職業(yè)生涯過程中所具備的創(chuàng)造性能力，涵蓋批判性思維能力、創(chuàng)造性技能、研究性技能的培養(yǎng)等內(nèi)容。

4 標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)

標(biāo)準(zhǔn)建立之后，在運(yùn)行時需要做好相應(yīng)的監(jiān)控工作，并根據(jù)實施的效果對其進(jìn)行評價，進(jìn)而做出持續(xù)改進(jìn)，不斷地優(yōu)化和完善標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)的實際指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小孟.學(xué)生發(fā)展理論：我國高校學(xué)生管理改革理論的思考[J].教育理論與實踐，2010（10）：3-5.

[2]辛靜.學(xué)生發(fā)展理論對高等中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式改革的影響及啟示[J].中醫(yī)教育ECM，2013.7，32（4）：23-26.

[3]于淵.基于多元智能理論的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].理論前沿，2014（1）：78.

基金項目：

安徽中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究項目“中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（2013xjzc019）。

作者簡介：

張靜（1979-），女，安徽滁州人，河海大學(xué)商學(xué)院管理學(xué)博士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理的研究。