淺談大學生精神貧困成因

劉雅琳 孔沈燕 彭守平

摘要：高校大學生作為未來我國社會主義發展的中堅力量受到社會各界的廣泛關心和關注，但是近年來高校學生中發生的一些轟動社會的事件令人擔憂，究其原因是高校大學生的“精神貧困”作祟。本文從社會環境、教育體制、家庭環境、自身認知四個方面進行深入分析，挖掘造成大學生精神貧困的原因，以期對高校大學生的健康發展以及高校的思想教育工作起到幫助作用。

關鍵詞：高校大學生 精神貧困 精神貧困成因

隨著經濟的發展，高等人才的培養問題越來越受到重視，為幫助大學生順利完成學業，政府設立了以獎、助、補、減以及國家助學貸款為主體的多元化資助經濟困難學生的政策體系，有效地幫助“貧困大學生人群”解決他們的經濟問題。但是，盡管現有政策體系不斷深入實施，高校大學生群體中類似“藥家鑫”“馬加爵”的事件仍是層出不窮，帶來諸多社會問題，所以僅是解決學生“物質脫貧”還遠遠不夠，“精神貧困”的問題才是根源也更應該值得關注。

一、精神貧困的含義

所謂精神貧困，主要是針對于物質生活相關聯的多層次、多內涵的動態范疇內產生的由于個人自身面臨的種種壓力，出現的類似社交障礙、封閉孤獨、自我否定等消極被動的一種現象。就目前來看，精神貧困問題已經普遍存在于高校學生群體中，甚至比物質貧困對學生心理健康和未來發展造成的影響更為嚴重。

二、造成大學生精神貧困的成因

單純與經濟困難學生相比，“精神貧困”學生作為一個特殊群體，他們不僅具有貧困大學生的基本特點，同時受理想信念、價值取向、思維方式和行為方式等諸因素的影響，并與其自身心理、生理的特殊性，表現出對生活茫然困惑、對家庭缺乏責任感、對社會漠然無視等特點，而這些特點使得他們不符合當前我國高等教育的精神和目標，從而造成高校文化的不和諧現象，更有甚者對社會安全造成影響。目前導致“精神貧困”的因素主要有以下四個方面：

1.社會負面環境的沖擊

隨著社會經濟的日益發展，中國的大門向世界敞開了懷抱，國人的生活水平得到了很大提高，與此同時各種社會思潮也涌入中國，對于涉世未深的大學生來說，他們的價值觀念與生活方式也發生了巨大的變化和更新。一方面，“金錢是萬能的”思想成為主流，功利主義、享樂主義、拜金主義、“拼爹”主義的想法不斷沖擊著大學生的心理與思想，在某些學生眼里錢才是自己上學奮斗的唯一目標。在這種以“金錢衡量一切”的生活環境中，部分學生不管自身家庭是否富裕，都無止盡的追求品牌文化，甚至出現販賣身體器官換高檔電子產品的現象；娛樂消費的方式也更加社會化、低俗化、奢侈化；更加重視面子工程，忽略精神文化的提高。另一方面，由于市場經濟的負面作用，社會凸顯出各種不公平現象，只要有權有錢，好像什么事情都會變得合理合法；只要有利益可圖，就會不擇手段，甚至挑戰法律的權威。畢竟我們的大學生在一定程度上依賴于社會教育的培養，當這種負面影響侵蝕到高校時，我們就會發現某些現象，例如學生畢業后拒不還貸，申請助學金的動機不純，為了得到一些榮譽費盡心思……同時，新聞媒體正向引導的力量也不容忽視，如果媒體經常報道一些負面或者政府不作為、法律保障機制不健全的新聞，也會影響到學生的思想行為。舉個簡單的例子，自著名的南京“彭宇案”揭開序幕后，老人摔倒無人攙扶釀成悲劇的事例屢見報端，佛山小悅悅事件更是讓人痛心，為什么會出現這樣的問題？稱為“禮儀之邦”的中國人為什么在去攙扶老人的時候會思考很多，其中一方面就是媒體當初沒有將此類事件的報道控制在一個度，雖然現在媒體也意識到問題所在，可它的負面影響已經埋在了很多人思維中。總之，青少年所處的社會道德環境并不十分健康，我們的大學生在缺乏正向引導和正確認知的背景下其思想和行為易走向非理智的極端。

2.教育體制的不完善

不可否認我國教育體制改革取得了空前成績，在改革的轉型期，各個高校都在積極規劃和實施“教學科研型”的發展戰略，為了提高自身的辦學檔次，更多的增加碩士點、博士點和提高各專業就業率等，學校往往在教學科研方面投入大量師資和優質資源，這樣就會給某些高校造成必須要重視強調學生的理論知識和專業教育這一定位偏差，從而忽略了高校的思想政治教育和心理健康教育工作，使教育資源配置出現不合理的現象。在這種現象背后，引發兩點被動的局面：（1）高校的大多學生為了完成學校既定的教育目標，就像是被設定好程序的機器人，重復著知識流水線上的工作，而工作業績就是考試成績，沒有好的考試成績就會和“獎貸困補”無緣，就會無法參與評優評先，就連道德教育和綜合素質也需要通過考試來衡量。這種教育路徑的縮窄，客觀上已經迫使學生在校只注重和關心考試成績，對集體生活、校園文化活動、社會實踐等往往變得態度冷漠，抑制了學生多元化發展，除學習能力之外，其它各方面能力均較弱。（2）“90后”大學生已成為高校主體，這一時代的年輕人，對自我的認知和情緒的控制尚不成熟，很多時候需要別人正確的引導，但面對高校對教學上的傾斜以及擴招的現實，思想政治輔導員的隊伍很難達到國家規定的1：200的正常比例，更甚者會高出好幾倍，并且輔導員日常事務繁瑣，工作壓力大，所以正常情況下，各高校心理輔導往往建立在學生主動尋求幫助，這種被動的機制，也是滋生“精神貧困”的溫床。

高校固然要以專業知識教育為主，但我們更應該放開教育視野，少一些功利主義，提升各學科的有機交融，提高思政教育和心理健康教育人才的引進和數量的增加，從教育制度上遏制大學生人文精神缺失的現象。

3.家庭環境的影響

（1）家庭經濟狀況懸殊。對于大學生來說，家庭承擔著所有的生活開銷。然而，由于各個家庭經濟情況的不同，對于每個學生的經濟支持能力也有所差異。對于貧困生來說，家庭在經濟方面的支持明顯不足。這就使得貧困生的生活有些拮據，以至于貧困生不得不減少同學之間的應酬和各種活動的參與，逐漸就會出現一種孤立的狀態，同時他們還承受著更多來自社會、家庭的壓力，在激烈的社會競爭中，往往會因為一些不正確的教育引導，更易產生認命的自卑心理，從而走向極端。另一方面，對于非貧困生來說，則在社會中處于一個相對優勢的地位，而其中不乏很多物質條件優越的同學比一般同學更容易出現貪圖玩樂的現象，一味用物質滿足自身匱乏的精神追求，最后同樣導致自身出現精神貧困的問題。

（2）家庭教育的誤區。青年時代的大學生，在生理、心理的發育上還不夠成熟，包括自我認知也會隨著周圍環境的影響而改變，在所謂的“成長危機”期間，家庭不可推脫的擔負著他們“第一課堂”的教育責任。但是在傳統的教育模式下，還是存在一些不盡人意的地方。首先，重視智育而忽視德育。父母都認為自己的孩子應該品德高尚，可在現實教育實踐中，還是無法轉變“知識才是生產力”的觀念。他們和孩子談論最多的就是學習，并將學習能力等同于綜合素質，從而忽視了道德素質和心理素質的培養，在精神層次上給予的交流和溝通比較欠缺，高校中很多“高分低能”的學生也佐證了這一觀點。其次，過于溺愛。受中國傳統文化和計劃生育政策的影響，父母對于孩子的疼愛越來越沒有界限，飯來張口，衣來伸手的現象屢見不鮮，再苦不能苦孩子的想法甚至造成有的同學來到大學之前連衣服都沒有自己洗過一次，這種不計回報的付出和教育方式，會在學生進入大學后對其生活造成巨大的影響，以前事事靠父母，現在一切靠自己，這些毫無自理能力和生活能力的同學就會“水土不服”，最后反映出孤獨、無助、封閉的病態心理。

4.學生自我認知的障礙

自我認知是對自身心理及日?；顒有袨榈脑u價，正確的自我認知是調節和完善自我的首要前提，自我評價過低會產生自卑感，同時自我評價過高會產生自負心理，均不利于大學生的健康發展。大學階段是學生完善自我認知的重要時期，剛脫離“灌輸式”“幼兒式”教育的大學生，將進入一個自我教育的新階段。部分學生由于受到自身性格、家庭背景、生活方式、學校環境等諸多因素的影響，自我認知并不清晰或存在偏差，比如不能正確、自信、全面地與他人作比較，不能獨立、果斷、大方地處理問題，從而不可避免地產生心理失衡，引發“精神貧困”。

對于我們正處在上升期的發展中國家來說人才培養至關重要。高校肩負著民族復興的重任，其和諧與否關系著民族命脈的發展。大學生作為重任的載體，其物質與精神貧困都應受到關注和重視。通過深入分析造成大學生精神貧困的種種原因，期望可以對解決大學生精神貧困問題起到輔助作用，從而構建和諧校園、和諧社會。

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本文系河南中醫學院輔導員工作精品項目【2014JPXM11】。