淺談師范類院校實驗室與實訓基地建設

沈秀紅

摘要：師范類院校以培養高素質、高水平的師范類人才為主，具有職業技術教育以及素質教育雙重屬性。而實驗室與實訓基地作為師范類院校教學基本建設中至關重要的組成部分，是培養應用型師范生的關鍵條件。本文圍繞師范類院校的實驗室與實訓基地建設的內涵、必要性、新模式、存在的問題以及相應的解決對策進行詳細的探討，為今后師范類院校實踐課程教學提供有價值的參考意見。

關鍵詞：師范類院校 實驗室 實訓基地

一、引言

師范類院校作為培養未來人民教師的主要教育陣地，其人才培養戰略應該以全面學科理論、基礎知識以及基本技能為核心，突出學生的實踐能力和創新能力，促進學生德智體全面發展。以往師范類院校的教學模式“重理論，輕實踐”，隨著高等教育體制的逐漸變革，以“理論與實踐并舉，學生為學習主體”的新教學模式在各大師范類院校人才培養中逐漸開展起來。筆者以自身所在的師范類院校為例，闡述師范類院校實驗室與實訓基地的建設。

二、師范院校建設實驗室與實訓基地的必要性

1.提升師范生的教學能力和課堂把握能力

師范類院校以培養高素質人民教師為己任。實訓基地的建設讓師范生有更多的機會鍛煉和學習，有效提高了學生的教學水平和課堂組織能力，為師范生未來的教學生涯奠定基礎。

2.實驗室豐富了教學內容和教學方式

目前現在各大高校迎來了大批量“90后”學生，這一類學生的知識儲備與智慧程度一般比“80后”“70后”同年齡段學生更為豐富，針對“90后”年齡段師范生的教育模式也將隨之改變。實驗室建設以其實踐性強、形式豐富多樣的優勢緊扣青年一代學生的興趣點，以高度信息化、網絡化實驗室開展實踐教學項目，通過定期、定學科舉辦在崗培訓，并聘請師范類教育專家為師范生上課、做講座，并到各個專業的實驗室參觀與實踐，讓學生接觸新事物、新思想，開拓眼界，從而豐富自身的教學內容和教學方法。

3.實驗室和實訓基地的建設有助于師范教育走可持續發展之路

傳統的教學手段以“教師講授知識，學生聽課”為主，這種“填鴨式”教學模式下學生容易產生厭煩、抵觸等負面情緒，成為知識的被動接受者。而實驗室與實訓基地的建設正好可以改變目前教育模式的短板，使師范教育走上科學發展的道路。對于師范生而言，實驗室和實訓基地的學習環境有效改善了學生的實踐課程學習的條件，提升了師范生的實踐能力和職業技能的同時，還有效促進自身職業素質的提高。

三、師范類高校實驗室和實訓基地建設的新模式

師范類高校實驗室建設的新模式應該是與當前高速信息化時代相契合的，近幾年，師范院校迎來了大批量的“90后”學生，“90后”學生生活在改革開放，受到互聯網和信息化的影響較深刻。對于師范類高校實驗室建設應該充分利用計算機技術和互聯網通信技術，實現實驗室的高度網絡化和信息化，幫助師范類課程教學呈現全開放式模式?！?0后”一代的青年師范生未來踏上人民教師崗位后面臨的是一群年齡更小、個性更復雜、口味更挑剔的中、小學生，當前在師范院校所掌握的基礎教育理論知識、學科專業知識以及基本教學能力是遠遠不能滿足未來對于一名教師的需求，師范類院校必須拓展除本專業之外的一些專業知識和專業技能，這就要求信息化和網絡化的實驗室。此外，實驗室建設的關鍵問題是杜絕資源浪費和環境污染。師范類各個專業的實驗室建設應該重視實驗室污染和資源浪費問題，嚴格分區分類管理資源，強化環保意識。未來的實訓基地的建設應該突出師資力量的質量為主，比如聘請實訓基地的校長、各學科專業帶頭人等為師范類院校的名譽教授，定期為學生做基礎教育的發展現狀和對未來教室的新要求，強化師范院校與實訓基地的團結合作。

四、當前師范院校實踐教學與實訓條件建設存在的問題

1.實踐教學方法保守

當前師范院校在進行專業實踐教學中往往采用傳統理論教學模式為主，注重專業理論知識，而輕視能力培養，這對于培養學生實踐能力和創新能力極為不利，導致學生出現“高分低能，理論與實踐脫節”現象。傳統的教學方式中教師為課堂主體，學生跟隨者教師的腳步學習，根本沒有考慮到學生作為學習的主體具有學習需求的問題，倘若一味講授、演示、操作、總結等套路進行實踐課程的教學，既打擊了學生自主探究問題的積極性，使學生被動接受實驗結果，學生思考問題、解決問題的能力難以得到發揮，也違背了實踐教學的初衷。

2.異類實踐課程孤立

師范院校不同專業的實踐課程教學并沒有有效進行融合貫通，實踐課程教學中幾個重要的環節之間的聯系幾乎為零，出現嚴重孤立割裂的狀態。在實踐教學過程中教師并沒有將學生的實踐過程與畢業設計或畢業實習密切結合起來，沒有對師范生的時間學習進行深度指導，導致學生的理論知識與實踐學習出現斷層，長期下去，將嚴重不利于師范類人才培養。

3.實驗室與實訓基地建設經費欠缺

經濟基礎是物質建設的前提保障，同比而言，實驗室和實訓基地的建設要擁有充足的建設經費。然而，縱觀我國師范院校中對于實驗室與實訓基地的建設現狀，不難看出師范類院校辦學經費異常緊張，尤其是校外實訓基地建設資金投入更是呈現萎縮的態勢，在人才和軟硬件引進方面也是心有余而力不足，導致師范類院校的實踐教學數量和質量長期處于低水平狀態，不利于師范院校的可持續健康發展。

4.師資力量薄弱

由于受到傳統教學觀念和教學模式的影響，師范類院校在整個教育過程中出現不同程度的重理論知識、輕實踐教學的問題，這種錯誤的教學理念讓師范類院校將教師重點放在理論研究和書本知識方面，而嚴重缺乏對實踐能力的培養，從而缺乏理論與實踐并重的“雙師型”教師，導致師范類很多實踐課程流于形式。以往一些實訓基地和實驗室設備類型少、臺式老舊，缺乏數字化高尖端的設備，比如軟件技術師范專業創建的實訓基地主要包含軟件技術、軟件工程以及管理工具三個模塊，這個系統中學生沒有師生互動交流的機會，其中涉及的很多軟件技術缺乏創新性和可行性。

五、加強師范院校實驗室與實訓基地建設的對策

1.以人力資源市場為引導，轉變師范類人才培養戰略

師范類院校要朝著可持續發展的方向前進，首先必須充分考慮師范生的心理特點和心理需求，結合當前的人力資源市場對未來教師的專業需求現狀，不斷轉變自身的傳統教育理念和教學模式，明確師范生教育的主題和方向，這樣才能保證師范類院校在發展過程中靈性發展。此外，學校要重視實踐教學的重要性，并通過建設師范類專業實驗室和實訓基地的方式強化實踐教學，將以往單純的理論教學體系逐漸轉變為理論與實踐相結合的新型教學體系。

2.積極完善實踐教學的質量和保障體系

首先，構建實踐教學質量保障體系，在實驗室和實訓基地建設過程中要以師范生的需求和能力培養為主，體現師范生的知識結構，同時將師范生的實際狀況、學校的實際狀況以及實習單位的實際狀況緊密結合，建立資源共享、互通有無的實踐教學體系。

其次，建立一套對師生有效的激勵機制，將教師的工作考核、教師成績考核、科研成績考核與教師的工作量表掛鉤。師范生在實驗室和實訓基地的實踐學習中要制定一定的獎懲制度，激勵學生主動參與實踐教學。

最后，規范實驗室和實訓基地的課程教學文檔，注重實踐教學的畢業設計。師范生在實訓基地實習時要對課程設置、實踐過程、教學內容、中期考核等文檔進行認真的寫作和記錄，真實記錄自己時間學習過程中的點點滴滴，教師將這些文檔作為考核學生實踐成績的依據。同時，完成實踐教學后師范生要重視后期的畢業設計寫作。

3.重視師范類實驗室與實訓基地建設，加大資金投入

師范類院校的教育資金主要是通過國家教育部門來貼補的，除了師范院校要重視實驗室和實訓基地建設之外，國家教育部門也要重視實驗室和實訓基地的建設，加大教育財政資金的投入，并適當頒發一些優惠的校企合作的政策，積極推動社會上那些民辦院校、農民工子弟院校加入實訓基地建設中。通過不斷提高對實驗室和實訓基地的建設，比如軟件技術專業的實訓基地以在線教學平臺Moodle為師生互動的主要交流平臺，教師既可以在平臺上對學生做出相應的指導和考核，學生也可以在平臺上完成作業考核、發表建議等，具體的模型圖如圖2所示。

4.引進先進的師資隊伍，提高教師的實踐教學能力

學校要積極引進先進的師資隊伍，不斷提升教師的實踐教學能力和科研能力，注重實驗室的軟硬件資源建設。從教師的角度來看，教師在從事教學和研究活動要不斷增強自身的動手實踐能力，鍛煉扎實的實踐基本功，彌補自身理論與實踐脫節的問題。

五、結束語

現階段，師范類院校在實驗室與實訓基地建設方面存在實踐教學方法保守、異類實踐課程孤立、建設經費欠缺、師資力量薄弱等問題，而要徹底解決這些問題，必須要通過教育部門、學校、學生等多方面的力量結合。從教育部角度而言，國家要重視師范類實驗室與實訓基地的建設，加大教育財政資金投入；從學校的角度而言，學校要以人力資源市場為引導，轉變師范類人才培養戰略，同時積極完善實踐教學的質量與保障體系，引進先進的師資隊伍，提高教師的實踐教學能力；從學生的角度而言，學生自身要積極參與實踐課程，不斷增強自身的創新能力和專業技能。

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