中美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向管窺

張永虎

一、 教材編寫(xiě)：美國(guó)教材選文多，注重生活化和實(shí)用性；中國(guó)教材選文少，奉行“教材無(wú)非是個(gè)例子”

翻閱美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材，最大的感覺(jué)就是冊(cè)數(shù)多、課文多。僅一年級(jí)就有語(yǔ)文課本五冊(cè)，僅第四冊(cè)就有課文62篇。由于是母語(yǔ)教學(xué)，整個(gè)小學(xué)1到6年級(jí)詞匯量達(dá)20000個(gè)以上。

這里摘錄美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)的部分“目錄”：埃爾姆伍德，洛威爾的童年，小草莓花（第一部分），小草莓花（第二部分），狗、貓和鸚鵡，學(xué)校的時(shí)光，北風(fēng)和船，北風(fēng)和松林，露露迷路，小鎮(zhèn)音樂(lè)家（第一部分），小鎮(zhèn)音樂(lè)家（第二部分），青年洛威爾，第一場(chǎng)降雪……可以看出，美國(guó)教材常把同一作家的幾部作品或者是同一作品里的幾篇文章同時(shí)編入教材，這既增加了學(xué)生的閱讀量，又幫助學(xué)生更集中地把握某一作家的作品特色。

中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材一般每?jī)?cè)選有課文20多篇，同一作家的作品往往選擇富有代表性的一篇，與作者相關(guān)的其他作品往往在課后以“名著便覽”或由教師推薦的方式讓學(xué)生課外去讀。由于閱讀條件的差異以及教師督查不到位，學(xué)生閱讀的質(zhì)量大大縮水。中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該編好同步配套的課外讀物，減少學(xué)生“自我查閱”的時(shí)間和“無(wú)條件查不到讀不成”的麻煩。

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材有“助讀系統(tǒng)”，如“閱讀指導(dǎo)、作者介紹、背景知識(shí)、文學(xué)與生活、文學(xué)聚焦、閱讀理解、作品累積”等，學(xué)生借助“助讀系統(tǒng)”就能自主學(xué)習(xí)。中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中有的版本有“單元導(dǎo)讀”、“名著便覽”、“作家卡片”，但課文相關(guān)的背景知識(shí)都體現(xiàn)在教師的教學(xué)用書(shū)中，這樣就客觀(guān)地造成了語(yǔ)文教師的壟斷地位，折射出教材編寫(xiě)者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視，認(rèn)為“教材無(wú)非是個(gè)例子”，課堂教學(xué)往往圍繞“例子”深入剖析，教學(xué)信息量小。這應(yīng)該是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)需要努力改進(jìn)的地方。

二、 教學(xué)內(nèi)容：美國(guó)重視開(kāi)放性，中國(guó)更關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性

這是美國(guó)小學(xué)一年級(jí)第一堂語(yǔ)文課，教師提出來(lái)一個(gè)孩子們普遍感興趣的問(wèn)題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來(lái)的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎么生出來(lái)的呢？教師說(shuō)：“從今天起我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”教師把事先準(zhǔn)備的一對(duì)老鼠請(qǐng)進(jìn)教室。于是從這一天起，語(yǔ)文課就成了教師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀(guān)察老鼠生育過(guò)程的活動(dòng)。在這樣一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中引出了一系列詞匯。一個(gè)月左右，小老鼠生出來(lái)了，孩子們也掌握了不少詞語(yǔ)。第二個(gè)月，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“魚(yú)是怎么生出來(lái)的？”于是教師和孩子們?cè)诮淌依镳B(yǎng)了一對(duì)魚(yú)。第三個(gè)月，教師又問(wèn)孩子們：“校園里面的樹(shù)有沒(méi)有媽媽?zhuān)俊庇谑牵處煄е⒆幼叱鼋淌遥谛@里開(kāi)墾一塊土地，種下樹(shù)種。第四個(gè)月，教師再問(wèn)孩子們：“山上的石頭風(fēng)吹雨打，日曬夜露，他們有沒(méi)有媽媽呢？”于是教師帶著孩子們?nèi)ゲ杉鞣N石頭標(biāo)本。

這樣的語(yǔ)文課，教師沒(méi)有固守語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是關(guān)注科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域，用真實(shí)、生動(dòng)的活動(dòng)為孩子營(yíng)造了特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)，在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。教師把枯燥乏味的課程變成生動(dòng)有趣的課程，在游戲里討論完成教學(xué)任務(wù)。

美國(guó)的教師和家長(zhǎng)關(guān)心孩子們會(huì)不會(huì)創(chuàng)造，會(huì)不會(huì)選擇，會(huì)不會(huì)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，追求活動(dòng)的實(shí)際效果。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)更為關(guān)注課文本身傳遞的信息，教師認(rèn)為知識(shí)的教學(xué)才是第一位的，學(xué)生難得走出教室、走進(jìn)圖書(shū)館、跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。片面追求知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生視野的狹隘性，或許這是影響中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。

三、 教學(xué)方法：美國(guó)注重整合性，中國(guó)追求有效性

美國(guó)遵循整體語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)， 即在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的互相促進(jìn)與和諧發(fā)展，因此，其語(yǔ)言教學(xué)常常與動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，教師會(huì)讓兒童剪貼雜志上的圖片，講解圖片的內(nèi)容和含義，再讓兒童畫(huà)出表示“恐懼、生氣和高興”的畫(huà)，把語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的、整體的發(fā)展， 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力之間是相互制約、相輔相成的。

同樣是學(xué)習(xí)詩(shī)詞，中國(guó)孩子往往是背誦記憶，美國(guó)孩子常常是將詩(shī)歌與音樂(lè)、色彩、圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)。首先，老師讀詩(shī)，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂(lè)，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩(shī)，換了搖滾風(fēng)格的背景音樂(lè)，讓孩子選擇哪種音樂(lè)更適合；之后，老師帶領(lǐng)大家一起朗讀詩(shī)歌，在安靜的教室中感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來(lái)，老師再朗誦詩(shī)歌，孩子們閉上眼睛，想象詩(shī)人要表達(dá)的色彩；最后，在舒緩的音樂(lè)中，孩子們看著一幅幅自己描繪的圖畫(huà)，把詩(shī)歌默寫(xiě)下來(lái)。孩子們?cè)谛畔⑦^(guò)程中積累豐富的感受，受到美的熏陶和智的啟迪。

比較而言，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分追求有效性，追求知識(shí)記憶的牢固性，教師總希望在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，學(xué)生忙于追趕教師匆匆行進(jìn)的腳步，沒(méi)有了“慢慢走，欣賞啊”的樂(lè)趣。教師關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，其實(shí)當(dāng)堂學(xué)到的東西并不是都能立馬轉(zhuǎn)化為能力的，畢竟知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要一定的周期。

四、 教學(xué)時(shí)間：每天在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間美國(guó)兩個(gè)半小時(shí)，中國(guó)1個(gè)小時(shí)

下面是美國(guó)兩位教師一天的課程安排：

一年級(jí)：8∶20—8∶30 簽到、點(diǎn)名；8∶30—8∶45 唱歌、畫(huà)圖或朗誦詩(shī)歌，字母練習(xí)等等；8∶45—9∶45寫(xiě)作工作室；9： 45—10∶15 選項(xiàng)課（戲劇、影片、字母中心、藝術(shù)等）；10∶15—10∶30詞匯練習(xí)；10∶30—10∶45 共同閱讀或互動(dòng)寫(xiě)作（可能包括更多的詞匯練習(xí)）；10∶45—11∶45 閱讀工作室；11∶45—12∶30午餐和休息；12∶30—1∶15 主題學(xué)習(xí)（社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)、健康），可能包括互動(dòng)寫(xiě)作，將會(huì)包括大聲朗讀；1∶15—1∶55特別安排（舞蹈、科學(xué)、藝術(shù)）；1∶55—2∶45 數(shù)學(xué)；2∶45—3∶10 大聲朗讀和書(shū)本討論。

四年級(jí)：8∶20—8∶30 開(kāi)始，作業(yè)收集；8∶30—9∶00 晨會(huì)，包括大聲朗讀，時(shí)事匯報(bào)和詞匯學(xué)習(xí)、拼寫(xiě)；9∶00—10∶00 閱讀工作室；10∶00—11∶00 寫(xiě)作工作室；11∶00—12∶00數(shù)學(xué)；12∶00—12∶45 午餐和休息；12∶45—1∶30 特別安排（體育、藝術(shù)、音樂(lè)）；1∶30—2∶40 主旨學(xué)習(xí)（科學(xué)與社會(huì)學(xué)習(xí)），通常包括大聲朗讀，一般總有閱讀與寫(xiě)作；2∶40—3∶10大聲朗讀課文章節(jié)，書(shū)本討論。endprint

可以看出，美國(guó)小學(xué)階段各門(mén)課程中語(yǔ)文所占的時(shí)間最多。一年級(jí)和四年級(jí)每天都集中2個(gè)小時(shí)進(jìn)閱讀作業(yè)室和寫(xiě)作作業(yè)室學(xué)習(xí)，分散安排15分鐘到40分鐘不等的時(shí)間用于詞匯拼寫(xiě)、大聲朗讀、書(shū)本討論等語(yǔ)文練習(xí)，課下每天還有半個(gè)小時(shí)左右的獨(dú)立閱讀，選擇自己喜歡的小說(shuō)、自然歷史等不同題材的書(shū)籍。用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間為50分鐘至1個(gè)小時(shí)左右，用于藝術(shù)、體育教育的學(xué)習(xí)時(shí)間為2個(gè)小時(shí)左右， 用于科學(xué)、社會(huì)的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為1個(gè)小時(shí)。中國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間基本上是每天40分鐘的語(yǔ)文課，有的學(xué)校每天會(huì)有10分鐘左右的晨讀和15分鐘左右的寫(xiě)字練習(xí)，在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間加在一起也就1個(gè)小時(shí)左右。

美國(guó)學(xué)校要求教師把講解書(shū)本降低到最低限度，把閱讀時(shí)間還給孩子，使閱讀成為最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。紐約州的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定：學(xué)生每年至少閱讀25本書(shū)或相當(dāng)?shù)淖髌贰Ｏ啾戎拢袊?guó)小學(xué)生在校語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀量更少，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“非教輔性”好書(shū)還是太少。

五、 作業(yè)練習(xí)：美國(guó)注重實(shí)踐性，中國(guó)關(guān)注文本內(nèi)容的鞏固性

美國(guó)小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性。比如教師指導(dǎo)孩子親自動(dòng)手，記下使用的材料、活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果以及心得體會(huì)；讓孩子在畫(huà)畫(huà)和動(dòng)手實(shí)踐中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)詞匯、人名、地名的拼寫(xiě)；學(xué)生給教材編輯寫(xiě)信，提出對(duì)課文的疑問(wèn)；發(fā)現(xiàn)校園里的問(wèn)題或有自己的想法時(shí)會(huì)找到校長(zhǎng)提出建議；課余時(shí)間，組織“模擬總統(tǒng)競(jìng)選”活動(dòng)……其語(yǔ)文課可謂“功夫在詩(shī)外”。

美國(guó)教師常準(zhǔn)備幾十本內(nèi)容豐富、難易程度不同的圖書(shū)讓學(xué)生自己挑選， 要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完并完成有關(guān)的作業(yè)。例如：讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)名、作者、出版者、出版日期、開(kāi)始閱讀和完成的日期；讓學(xué)生分別回答下列問(wèn)題：“告訴別人你從閱讀中發(fā)現(xiàn)的三件新事情， 這些事情是你以前所不知道的。” “你認(rèn)為作者寫(xiě)這本書(shū)的目的是什么。”老師還讓學(xué)生完成下列作業(yè)：“寫(xiě)出書(shū)中作者描寫(xiě)人物的五段話(huà)來(lái)， 這些話(huà)幫助你想象人物的形象”、“從書(shū)中找出十個(gè)詞來(lái)， 寫(xiě)出每個(gè)詞的反義詞”、“從書(shū)中找出十個(gè)你不認(rèn)識(shí)的詞，寫(xiě)下來(lái)，并查出這些詞的意思”。通過(guò)大量的閱讀和練習(xí)，學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力提高很快。

中國(guó)語(yǔ)文注重背誦抄寫(xiě)；美國(guó)語(yǔ)文注重閱讀、觀(guān)察和思考。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生在大量抄寫(xiě)和背誦的時(shí)候，加州的同齡孩子卻在大量地閱讀各類(lèi)書(shū)籍。這個(gè)現(xiàn)象不能不引起每一位中國(guó)語(yǔ)文教師的深入思考。

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint