理解性教學(xué)讓生物課堂更加高效

錢敏艷

當(dāng)教育越來越成為全球共同關(guān)注的話題的時候，教育怎樣才能做得更好？課堂是不是有效？教學(xué)中是否出現(xiàn)與理解性教學(xué)對立的教學(xué)行為：死記硬背，照本宣科，遠離生活實際。如何避免枯燥講授和死記硬背的注入式教學(xué)，讓課堂靈動而又鮮活起來？如何讓學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變成為主動探索的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體？

新課程理念提倡探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。為了使課堂變成促進理解性的生物課堂，教師可以從下面四個原則來進行教學(xué)設(shè)計。

1 科學(xué)可接近原則

科學(xué)可接近指的是通過整合學(xué)生可以理解的主題和例子，并提供適當(dāng)?shù)闹R作為支撐，使生物學(xué)習(xí)與個人的生活、先前的經(jīng)驗具有一定的相關(guān)性。生物學(xué)課程應(yīng)該是跟生活密切相關(guān)的一門科學(xué)，例如在“物質(zhì)跨膜運輸”的課時，可以設(shè)置多個生活相關(guān)的問題：① 連續(xù)嗑帶鹽的瓜子或吃比較咸的食物時，口腔和嘴唇的黏膜會有什么感覺？② 輸?shù)纳睇}水為何是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液？③ 為什么菜場的菜農(nóng)會時不時給蔬菜灑點水？在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時學(xué)生總是對下列問題有困惑當(dāng)冬天天冷時血管是收縮還是舒張？神經(jīng)調(diào)節(jié)的效應(yīng)器有哪些？為了幫助學(xué)生理解，教師可以提示學(xué)生思考“冬天機體應(yīng)怎樣來調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱”。其實為了減少散熱，皮膚血管肯定是收縮的，凍瘡就是血管過度收縮的結(jié)果。瑟瑟發(fā)抖是通過骨骼肌戰(zhàn)栗來增加產(chǎn)熱，雞皮疙瘩就是立毛肌收縮的結(jié)果。

科學(xué)來源與生活，更可以指導(dǎo)人們的生活。學(xué)生通過學(xué)習(xí)遺傳學(xué)才能知道遺傳與變異的關(guān)系，才會了解各種遺傳病，從而來指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育。必修三模塊“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生對生命的意義進行思考，遠離毒品，認清艾滋病的危害，懂得珍愛生命。教學(xué)只有回歸生活本位，讓理解性教學(xué)走入課堂，學(xué)生才會熱愛這門學(xué)科。

2 思考可視化原則

思考可視化指的是利用模型、實驗動畫，并給學(xué)習(xí)者提供機會，從而使學(xué)習(xí)者的觀點轉(zhuǎn)換為可視的形式。教師可以從下面三個方面進行嘗試。

2.1 把傳統(tǒng)的實驗教學(xué)改為探究性實驗教學(xué)

學(xué)習(xí)自然科學(xué)必然要建立在實驗的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，探究性實驗教學(xué)具有更加明顯的優(yōu)勢。如激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣；發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力；培養(yǎng)嚴謹科學(xué)態(tài)度，開拓創(chuàng)新思維。例如在必修一“生物組織中糖類等有機物的鑒定”實驗中，教材提供的實驗材料只有蘋果汁和梨汁，但考試命題常常會要求討論西瓜汁、甘蔗汁、胡蘿卜汁適不適合做實驗材料以及原因。如果平常學(xué)習(xí)時，學(xué)生只死記硬背課本結(jié)論，肯定不能很好回答出來。因此，對實驗課進行重新設(shè)計，把這個實驗改成探究實驗，提供給學(xué)生的多種材料，或生活中能獲得的其他果蔬材料。學(xué)生任意選實驗材料，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，來判斷此材料是否適合，再相互交流，尋找原因。

在探究的過程中，學(xué)生獲得了親自參與的體驗，這樣獲得的知識不容易遺忘，培養(yǎng)的實驗探究能力可以靈活運用。

2.2 抽象的內(nèi)容多制作模型演示，多運用直觀教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教具制作幾乎已經(jīng)被摒棄，取而代之的是高端大氣上檔次的各種視頻。但是對于高一學(xué)生還處在形象思維到抽象思維的發(fā)展過程中，所以教師還要多將更直觀的教具模型，運用于課堂教學(xué)的。例如用電線制作染色質(zhì)和染色體模型。染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)的兩種形態(tài)，它有兩個成分組成DNA和蛋白質(zhì)，而電線的形態(tài)恰似染色質(zhì)，中間的銅絲代表DNA，外面的塑料皮代表蛋白質(zhì)，當(dāng)電線縮短變粗就變成了染色體。這樣教學(xué)的難點很容易被解決，學(xué)生也不容易遺忘。

在“基因控制蛋白質(zhì)合成過程”的一節(jié)課中，教師可以用電線彎曲制作tRNA的模型，用醫(yī)用膠帶代表堿基，用各色磁鐵代表氨基酸，用彩色磁性貼剪出核糖體的模型等一套教具，每個學(xué)習(xí)小組一份。這樣每一組在合作顯示轉(zhuǎn)錄翻譯的過程中就會很清楚每一種生物分子的作用，充分理解翻譯的高效性。

除了教師制作教具，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多利用假期，利用校園科技節(jié)來制作生物模型。通過模型的制作來增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解性。

2.3 利用立拍儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，隨時展示學(xué)生觀點

無論是課后作業(yè)的講評，還是學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)成果，都可以利用立拍儀拍照后，立即傳到電腦上，方便快捷清晰度高，隨時進行全班的展示和討論。每個學(xué)習(xí)小組的觀點、學(xué)生的思維過程都可以展現(xiàn)出來，對于錯誤的概念容易得到即時糾正。如果沒有立拍儀，也可以使用高像素的智能手機拍照后上傳到電腦。

3 合作性學(xué)習(xí)原則

教師要創(chuàng)造學(xué)生交互學(xué)習(xí)的機會，包括共同解決問題，分享和評論各自的觀點。結(jié)合生物學(xué)科的具體特點，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)。在有絲分裂的教學(xué)過程中，教師給出學(xué)生一系列的自學(xué)問題，給學(xué)生提供模型教具，通過學(xué)生閱讀課本、分組討論和過程演示，從而達成教學(xué)目標。

在探究性實驗教學(xué)過程中，組長應(yīng)組織全組學(xué)生對探究實驗的每一個步驟（提出問題、做出假設(shè)、制定計劃），進行充分地討論，每個成員提出建議，最后達成共識。制定出一個合理的完整的計劃后，明確分工，準備實驗材料，讓所有的學(xué)生都動手。每一次的探究實驗，都要求以小組為單位撰寫探究報告，并且還要發(fā)表自己的觀點和看法，這就要求每個學(xué)生都充分參與其中，思考所研究內(nèi)容，學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)和得出科學(xué)的實驗結(jié)論。在全班各個小組的交流過程中，又能增強各小組學(xué)生的集體榮譽感，強化了其合作能力。在這樣的過程中，既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又加強了對知識的理解。利用合作性的人際互動，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的一種教學(xué)活動，是生物新課程所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

4 反思性學(xué)習(xí)原則

通過反思促進批判性學(xué)習(xí)實踐，如評論、思考自己的知識、回顧觀點。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“反思”在當(dāng)代認知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。在一段時間的學(xué)習(xí)過后，教師可以把學(xué)生的典型錯誤集中起來，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論，反思發(fā)生錯誤的思維過程。

反思性學(xué)習(xí)通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，也是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學(xué)生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育絕不容許死記硬背，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我學(xué)習(xí)和成長。”教師應(yīng)該倡導(dǎo)理解性解學(xué)，給學(xué)生一個高效輕負的生物課堂，讓更多的學(xué)生熱愛生物科學(xué)，為培養(yǎng)有高素養(yǎng)的生物科學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。endprint