撤并校中多媒體資源在英語教學中使用情況調查與分析

韓雪

摘要：通過英語教學中多媒體使用情況調查問卷的形式，從農村撤并校中多媒體資源在英語教學中的利用效果、教師利用多媒體輔助英語教學中的現存困難和可行性改進方法三個維度，對蒙古貞中學各個年級25名英語教師進行了關于多媒體資源在英語教學中使用情況的調查，并借以此研究結果對該學校教育教學中多媒體資源的應用提供建議。

關鍵詞：多媒體資源 英語教學 問卷調查

一、調查目的

隨著信息技術越來越深入到社會生活的各個領域，個人需要有較高的信息整合與應用能力。就目前農村撤并校教學現狀來看英語教學很難適應信息化社會發展的要求。

多媒體教學手段是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理運教學媒體，與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。《英語課程標準》中也提出，“現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體手段、多種類型平臺和多方位空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術。”因此，運用多媒體教學手段是全面實施素質教育的需求。

2011年，阜新市教育局對全市中小學的教室進行升級改造，在每個教室配備多媒體和“班班通”系統。阜新市教育局正在進行農村學校撤并校工程，部分撤并校年長教師缺乏信息技術的培訓，不能熟練使用多媒體資源；新聘教師偏年輕化，在工作崗位上經驗不足，不能根據教學目標和內容適當使用多媒體資源。本篇調查報告將對多媒體資源在英語教學中的應用現狀進行調查研究，了解目前撤并校中英語教學中多媒體在英語教學中的現狀并分析，提出建議，從而更好地推進學科課程與信息技術整合。

二、調查對象與方法

本文選取阜蒙縣蒙古貞中學三個年級的英語教師為研究對象，采取問卷法進行調查，共發放問卷25份，回收24份，回收率96%，其中有效問卷24份，問卷有效率為100%。問卷主要圍繞多媒體在英語教學中的利用效果、多媒體在英語教學中現存的弊端和可行性改進方法展開。為了獲得全面的信息，針對個別問題，也采取了訪談法。

三、調查結果與分析

1.農村撤并校中多媒體在英語教學中的利用效果

（1）使用頻率

根據調查分析，只有24%的英語教師在教學中很少使用多媒體資源，而另外76%的英語教師則常使用。同時，通過“您開始使用多媒體教學的時間”的調查，結果顯示：48%的教師使用多媒體輔助教學的時間是1～2年；選擇“3年或以上的”人數占總人數的20%。由此可見，近一半教師利用多媒體輔助教學的時間是1～2年；近3成的教師使用多媒體的時間是二到三年；只有12%的教師利用多媒體輔助教學的時間較長，長達三年以上。通過數據分析和學校現狀分析，認為蒙古貞中學是2011年9月成立的農村撤并校，學校教師大部分偏年輕化，能夠較快接受信息化教學與其他學科教學相結合，同時也由于大多數年輕教師從教時間較短所以使用多媒體資源時間不長。

（2）使用時間

對于“您一節課的教學中使用多媒體的時間”一項主要設計了“整節課都用”“約30分鐘”“約15分鐘”“從不使用”四個選項。調查結果顯示：有48%的教師選擇了每節課使用時間“約30分鐘”；有28%的教師“整節課都用”多媒體資源；20%的教師每節課使用“約15分鐘”；而沒有人選擇“從不使用”。這就說明大部分教師能夠認識到多媒體技術只是教學的輔助手段，不能替代教師的教學活動。

（3）利用效果

調查結果顯示，97%的教師認為“多媒體教學比傳統教學更易于被學生接受”，而且“多媒體教學能更加形象直觀的表現教學內容，創造感官教學環境”，只有3%的教師認為多媒體教學效果一般，沒有教師認為多媒體教學沒有一點效果。說明利用多媒體資源輔助教學的效果被廣大教師認可。

2.教師利用多媒體資源輔助英語教學過程中的現存困難

通過調查發現，近五成的教師在多媒體教學上有困難；36%的教師“說不上”自己存不存在問題；只有8%的教師在多媒體使用上沒有困難。在“導致您多媒體使用困難的原因”一題中有52%的教師認為“個人對多媒體技術掌握有限”而36%的教師認為“學校組織培訓不夠”導致教師在多媒體使用上存在困難；只有8%的教師不存在任何困難。而且在選擇“說不上”自己存在不存在困難的教師在這道題中都選擇了“個人對多媒體技術掌握有限”這個選項。由此數據表明，大部分教師在多媒體輔助英語教學過程中存在困難，他們希望通過學校培訓或是自己努力來克服這些困難。

3.可行性改進方法

在對英語教學中應用多媒體輔助教學方面，教師們提出如下意見：適當使用多媒體資源可以吸引學生興趣，教師應控制好多媒體資源在一堂課中的使用時間。由于該校是農村撤并校，大多數教師之前并未接觸過多媒體資源，希望學校能多組織培訓提高教師的信息技術。

四、問題與建議

通過對結果的分析，發現農村撤并校英語教師在利用多媒體輔助教學中存在困難的原因如下：學校成立時間較短，新招聘的教師偏年輕化，在工作崗位上經驗不足，不能根據教學目標和內容適當使用多媒體資源；學校為農村撤并校，部分教師年紀較大，在以前工作單位沒有接觸過信息技術，欠缺培訓；一些教師不明確多媒體資源的輔助作用，而是以輔代主，整堂課都用多媒體進行教學，忽視文本和基本教具。

1.對教師隊伍進行分類化信息技術培訓

要想教師能夠熟練且恰當的應用多媒體輔助英語教學，學校應針對本校實際情況，對年輕教師和經驗豐富的教師進行分類化信息技術培訓。針對各自隊伍出現的問題糾正并實際整改。教師之間也要結成對子，新老教師互相學習、共同進步。

2.明確教學觀念，多媒體資源的使用堅持以人為本

教師應對多媒體手段提高認識，明確定位，有什么樣的教學觀念就有什么樣的課堂。因此，在推廣多媒體教學資源使用時，學校應組織講座等改變教師陳舊的教學觀念。不管采用什么樣的教學輔助，都要做到以學生為中心。教師應能夠熟練駕馭多媒體資源的使用，將多媒體資源融入自己的教學過程、教學方法和思想之中。只有如此，多媒體資源才不會成為擺設，才能達到最佳的教學效果。

五、小結

總之，農村撤并校如何更好地利用多媒體教學資源為英語教學服務，這是必須面對和探討的問題。相信在不久的將來，農村撤并校的英語教學將會在多媒體資源的輔助下取得更加輝煌的成就。