關(guān)于提高學前教育專業(yè)英語教師綜合素質(zhì)的研究

鐘緯

摘要：近幾年來，隨著中等幼兒師范學校的逐步取消、改制和升格，升格后的幼兒師范大專院校的學生培養(yǎng)層次不斷提升，這對學校的整體教學管理和教師的教育教學水平提出了更高的要求。其中，教師隊伍建設是推進素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量、提升教育現(xiàn)代化水平和品質(zhì)的重要基礎和有效保障。教師的素質(zhì)和能力，要通過持續(xù)不斷的學習、培訓、鍛煉、總結(jié)和提高來完成。對于幼專英語教師來說，既要具備較高的素質(zhì)和技能水平，又要補充幼兒教育理論，增強多學科綜合素質(zhì)，才能完善未來幼兒教師的語言水平。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 英語教師綜合素質(zhì) 研究

回顧幾年來我們承擔的“學前教育專業(yè)大專幼兒英語教育的課程”研究這一課題，大家對學前兒童英語教師的培養(yǎng)目標、課程設置、教學途徑與方法等進行了大量的研究，在努力研究如何促進學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展的同時，深刻感受到作為專任教師，自身教育教學的局限性顯露出來，大家往往從單一學科的角度考慮學生的學科知識的深度，而忽視的作為幼兒教師知識面的廣度問題，造成的結(jié)果是學生們英語專業(yè)水平提高了，但是到工作崗位后，英語知識無法與幼兒教學結(jié)合起來。我們在實踐、反思、研究的過程中，深刻感受到，學生培養(yǎng)層次的提升與教師的綜合素質(zhì)是分不開的。課程實驗研究的過程帶動了我和課題組各位教師教育水平的提高，但是我們也意識到要想培養(yǎng)出適應社會的需求的高素質(zhì)幼兒英語教師，必須提高教師自身的綜合素質(zhì)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

蘇霍姆林斯基曾對教師說過：“在你的科學知識大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎知識，應該是滄海一粟?！蹦壳巴晟频膸煼督逃w系下，英語教師的特定專業(yè)知識水平大體相同，都進行了系統(tǒng)的教育學與心理學知識的學習，并經(jīng)過各自多年的教學經(jīng)驗的積累，能夠順利完成各個學科的教學任務。但是，隨著時代的發(fā)展、教育改革的深入、面對不斷變化的學生，教師要具備更加廣博的科學文化基礎知識，其中包括社會科學、自然科學、人文科學、新興學科知識，以及計算機知識、社會生活常識等知識，換句話說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)。下面，作者將從教師的人格魅力、教師教與學的匹配度、教師的特殊教學技能三方面，全面闡述一下學前教育專業(yè)英語專任教師應該具有的綜合素質(zhì)。

一、積極的教學情緒和語言是展現(xiàn)幼專英語教師人格魅力的重要因素

教師的人格魅力，尤其是教師積極的教學情緒能在很大程度上感染學生的學習態(tài)度。生動活潑，具有感染力和激情的教學語言，是教師在傳授知識的同時做到傳遞感情的有效途徑。幼專英語教師的教學對象與普通高校的學生相比，文化課基礎普遍差，部分學生在藝術(shù)技能技巧方面有所擅長，但大多數(shù)三年制高中起點的學生高考成績不理想，考不上心目中的“好學校”，覺得懷才不遇，學習積極性不高。五年制初中起點的學生，入校年齡小，缺乏自理能力，文化水平低。盡管如此，他們依然具有強烈的求知欲和可塑性。在我的課堂上，每節(jié)課班里都有三分之二以上的同學張嘴說英語，或多或少的，這樣很快就能摸清大家的英語學習基礎，并適當?shù)募右怨膭?，以便以后給予每個人合適的學習問題。在教學過程中，要懂得尊重學生，傾聽學生的心聲，了解學生的學習基礎，分析他們在學習中的困難，解決他們的一些實際問題，培養(yǎng)他們學習的自信心。人格魅力是確立教師威信的重要因素，由教師身上那種深厚的綜合素質(zhì)所折射出來的人格魅力對學生的熏陶將使學生受益終生。

二、對學生的學習水平和專業(yè)特色的了解是幼專教師完成英語教學任務的基本保障

教師的課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要和學生的背景知識、學習的準備情況、學習習慣相匹配相適應；若不顧學生的具體情況，只顧自己講述教學內(nèi)容，或者采用同樣的講述方式講述所有的內(nèi)容，教學效果可想而知。筆者當老師已經(jīng)17年，同樣的知識也教授過很多次了。隨著時代的進步，教材的變化，大綱中知識的呈現(xiàn)方式和對教師教學方式的要求會有所變化，但是像英語這類的語言學科，關(guān)鍵的知識點是不會變的。所以我在平時的課堂講述時，更關(guān)注學生的具體情況，熟悉新的學生的知識基礎、具體個性、學習習慣等，就算是新的一節(jié)課之前，我也要摸透這個班級學生在上節(jié)課的學習情況，甚至要細化到每個學生對于舊知識的理解。所以即使是同一個教學內(nèi)容，在教授不同的班級時，進度和深度總會有所差異，因為每個班級的情況是不一樣的。

教學內(nèi)容與學生的匹配度還涉及一個方面，就是所教學生的專業(yè)。筆者所在學校是一所培養(yǎng)學前教育專業(yè)幼兒教師的學校，每一科的教學內(nèi)容都應該滲透學前的知識，英語學科也不例外。我的課堂教學中會經(jīng)常穿插一些經(jīng)典的幼兒英語歌謠、歌曲和故事，兒童日常用語的學習與英語教學環(huán)境的設計都常常根據(jù)學生的需要進行必要的補充。總之，既要熟悉教材和教學內(nèi)容，又要了解學生情況，兩者相匹配才能產(chǎn)生最好的學習效果。

三、特殊的教學技能是幼專英語教師綜合素質(zhì)的重要部分

教學技能是幼專英語教師綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。教學技能掌握得好壞直接影響到外語教學的效果。一名優(yōu)秀的幼專英語教師不僅應該是精通英語，熟知并熟練運用英語教學規(guī)律的專家，還應該是英語教學的藝術(shù)家。幼專英語教師應當針對學生特點，熟練掌握各種英語教學技能和方法，努力提高教學質(zhì)量。英語教師的教學技能包括：備課與上課、講解與操練、形式與節(jié)奏、語音與語調(diào)、風度與神情、繪畫與音樂、動作與姿勢等諸多方面，再與多種多樣的教學方法相結(jié)合，以期達到良好的教學效果。

同時，語言的習得和語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的掌握，需要對語言交際行為的實踐和語言所處文化背景進行一定的了解。語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律是在語言交際實踐中總結(jié)出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。綜合素質(zhì)較高的幼專英語教師對各種英語教學法都應有一定了解，并能根據(jù)不同的教學對象、不同的教學條件、不同的教學內(nèi)容和要求，將交際法與多種教學法并用，琢磨出自己特定的教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們深刻領(lǐng)悟的欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力，以期在幼專英語教學中全面提高學生的英語交際能力。

四、小結(jié)

聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿現(xiàn)成真理的人。”新一輪基礎教育課程改革，給英語教師提出了許多前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，教師自我素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為時代呼聲。綜上所述，培養(yǎng)學前英語教育師資的教師應該不斷的學習和完善自己，更新教育觀念，學校應該盡最大可能支持英語教師的專業(yè)化發(fā)展，從而促進學校的大發(fā)展。

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本文系濟南幼兒師范高等?？茖W校課題《學前教育專業(yè)幼兒英語教育課程研究》課題成果之一（課題編號：2012YB10）；山東省教育廳教學改革項目《學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系研究》（項目編號：2012579）子課題成果之一。