跨學科復合型人才培養模式構建與實踐

湯志偉

摘要：跨學科復合型人才培養是科技創新與經濟社會發展的迫切需要，是實現科學整體化、系統化的重要保證。論文從跨學科、復合型人才以及創新的涵義入手，通過對跨學科復合型人才培養模式內涵的分析，構建了以“學科滲透、核心打造、特色凸顯”為內核的跨學科復合型人才培養模式；并結合具體的復合型人才培養過程分析，進行了跨學科復合型人才培養模式的實踐探索。

關鍵詞：創新 跨學科復合型人才 培養模式

一、前言

培養創新人才、改革人才培養模式作為高校的核心任務，也成為高校教育改革的重中之重。2012年3月15日，教育部、財政部發布了關于實施高等學校創新能力提升計劃（“2011計劃”）的意見，從國家宏觀層面對高等教育提高質量、推進內涵式發展提出了要求，也標志著以提升創新能力為導向的人才培養模式改革時代的到來。目前我國高等教育正逐步從傳統的單一型學科培養向多學科交叉和跨學科的培養方向發展，以創新能力為導向的跨學科復合型人才培養模式逐漸成為人才培養的主流模式。本文擬從現實出發，通過對跨學科復合型人才培養模式內涵的解讀，結合教學實踐，對跨學科復合型人才培養模式進行探索，并構建有利于大學生創新人才培養的新體系。

二、人才培養模式的定義、要素與類型

1.人才培養模式的定義

對于人才培養模式的定義，國內外教育界的說法莫衷一是，歧義紛呈，但總的來說，始終是圍繞著兩個基本問題來構建的，即“培養什么樣的人（培養目標）”和“怎樣培養人（培養路徑）”這兩個問題，兩者的綜合就是人才培養模式問題。人才培養模式與傳統的辦學模式、教學模式、人才培養途徑以及教學方式方法相區別，它是關于人才培養的動態性過程、綜合性概念與總體性表述。結合國內外相關理論和教學實踐，本文將人才培養模式界定為：在一定的社會教育背景下，按照相關教育理論、教育思想和教育政策的指導，教學單位根據自身的教育目的、辦學方向和特點為學生構建的知識、能力和素質結構，以及為實現這種結構而進行的教育運作過程、機制和方式。

2.人才培養模式的要素

通過對人才培養模式內涵的揭示，可以有助于對人才培養模式構成要素的理解。借鑒國內外人才培養模式的實踐與相關理論，人才培養模式應該具備的要素應該包括人才培養目標、學科設置、課程體系、教學計劃，培養途徑與方式、課程團隊、師資結構、教學運行和組織機制、人才培養評價和教學質量評價等。作為人才培養模式的理論框架，概括來講，其基本要素主要是以下四個方面：培養目標、培養規格、培養途徑和保障機制。它決定著大學所培養出人才的根本特征，是教育觀念和思想的集中體現。

其中培養目標是人才培養模式的核心要素，屬于目標層；學科設置、課程體系、教學計劃，培養途徑與方式則屬于體系層，是實現教學目標最基本的支撐；課程團隊、師資結構則屬于資源層，是對教學體系的進一步支持；教學運行和組織機制、人才培養評價和教學質量評價等要素則屬于制度層，它是整個培養模式的根本保障。

3.人才培養模式的類型

對于人才培養模式類型的劃分，不同的標準則劃分類型也會不同。通過對高等教育歷史的回顧可以發現，由于教育價值觀以及人才觀的不同，人們對人才培養模式的劃分和選擇也是不同的。最為普遍的一種劃分方式為：通才教育人才培養模式、專才教育人才培養模式和通專結合的人才培養模式。隨著社會的不斷進步和教育的不斷發展，社會也越來越提倡和需要多樣化的人才培養模式，所以在教育領域，我們應該堅持社會需求導向，不斷創新和調整人才培養模式。

三、跨學科復合型人才培養模式的構建

構建跨學科復合型人才培養模式，就是要在探索新的社會背景下教育的特點和規律，從而培養出具有創新能力的適合社會需要的高層次人才。關于人才培養模式的構建，既是一個樹立觀念、梳理思路的過程，更是一個結合社會實際、指導教育實踐的過程。通過對跨學科復合型人才內涵及基本特點理解，結合國內外已有的人才培養模式，本文構建了一個包含目標、體系、資源和制度四個層面，目標明確，層次清晰，較為完善的跨學科復合型人才培養體系（如圖1）。

四、跨學科復合型人才培養模式的實踐

針對多年來我國在人才培養模式方面存在的種種問題，為提高人才培養質量、強化人才培養效果，學院在國家教育改革和發展規劃綱要的指導下，以培養基礎知識厚、專業能力強、綜合素質高、具有國際視野的創新人才為目標，結合學校特色優勢和學院學科特點的具體實際，提出并構建實施了一套以“學科滲透、核心打造、特色凸顯”為內核，以創新能力為導向的跨學科復合型人才培養模式。

這種以“學科滲透、核心打造、特色凸顯”為內核，以創新能力為導向的跨學科復合型人才培養模式，其內涵在于：首先，是樹立了新的學科觀，實現了從原先以專業知識為中心的教育到對學生進行以創新能力導向的系統化素質教育的轉變，做到多學科間交叉滲透、系統綜合；其次，是踐行了新的培養體系，通過人才培養模式構成各要素的重新打造，調整專業結構和課程體系結構，建立扎實的教學基層組織，并通過核心課程的優化、教師團隊的建設，最終達到提高學生的核心能力，包括學習能力、創新能力、合作能力、溝通能力、數字能力等；最后，是實施了新的保障機制，學院立足于特色工科型院校背景，通過加強對文科實驗平臺的建設，構建特色的實踐教學保障體系，同時強化教學管理，完善教學質量管理機制，從而為形成獨特的人才培養模式，凸顯專業特色，提高人才培養質量提供保障。具體包含以下幾個方面：

1.明確人才培養的目標定位，以創新能力為導向設計人才培養質量規格

長期以來，學院在跨學科復合型人才培養上，結合特色工科院校的實際，對人才培養目標和質量規格上進行了不斷的探索與實踐，明確提出了以特色跨學科人才培養模式為改革核心，推動學院的學科專業建設、教學團隊的建立以及教學質量工程的開展，走出一條特色鮮明的新型人才培養之路。目前學院共擁有行政管理、信息管理與信息系統和法學三大本科專業，學科門類相對單一的事實也使得學院與其他綜合類院校相比，專業的特色優勢不明顯，學生知識的深度和寬度不足，綜合競爭力欠缺。這一困境也促使了學院加快了人才培養模式改革的步伐，致力于培養特色型跨學科復合型人才。總的來說，目前電子科技大學政治與公共管理學院的人才培養模式主要表現在以下三個方面：一是柔性化的培養模式，強調“厚基礎、強能力、寬知識、重素質”的交叉融合培養的柔性化人才培養體系；二是層次化的課程設置，按學科門類基礎課程、專業方向基礎課程、綜合基礎課程和交叉學科基礎課程設置課程平臺；三是模塊化的教學內容，以學科大平臺為基礎，整合學科專業，融合教學內容，實現學科滲透。

2.實施精品工程建設，構建個性化新型人才培養體系

目前學院根據學科及課程狀況，以基礎化、結構化、一體化為目標進行課程設置，同時強調基礎學科的奠基性、同一專業和不同專業的協調性、普通課程和專業課程的一體性以及理論課程與實踐課程的統一性，分層次進行了專業基礎課程平臺建設、公共基礎課程建設、學科平臺課程建設和文科實驗平臺教學體系建設等精品工程。從而為提高學生的理論與實踐水平，培養和打造核心能力，構建了個性化新型人才培養體系提供基礎。

3.優化師資結構，促進形成核心課程團隊，發揮教師群體優勢

師資資源作為學校教育質量和科研水平的決定因素，它處于學校組織構成要素中的主體性地位。因此建立一支業務素質高，結構合理的教師人才隊伍是實現人才培養模式改革的關鍵所在。目前許多高校對于高水平教師人才的引進十分重視，但是卻往往忽視學科團隊的建設和師資結構的優化，其結果就是只有一流的師資，卻沒有一流的團隊。最終落實到教學環節，由于師資缺乏合力，師資學科背景缺乏互補，最后導致在人才培養中的學科缺失。目前學院堅持以“國家級精品課程教學團隊”為引領，以“專業核心課程教學團隊”建設為關鍵，以青年教師的培養為核心，多層面開展教學隊伍建設。

4.強化教學管理，完善教學質量管理體系，為培養計劃提供保障

人才培養模式最終能否實施以及實施質量如何，最終需要依靠一套完善的教學管理制度來保障。因此，建立一個符合學校教學實際而又高效的教學管理制度對于人才培養模式改革至關重要。電子科技大學政治與公共管理學院在教學實踐中，總結了一套完善的教學質量管理體系。

五、結語

人才培養模式改革作為一項系統化綜合性工程，必須要通過長時間的探索與實踐，并結合所在學校和學院特點，才能找到適合的模式。尤其是在高等教育大眾化的今天，我們應該提倡多樣化的人才培養模式，堅持社會需求導向，不斷調整人才培養模式。而創新能力導向的跨學科復合型人才培養模式作為現在階段教育改革的一個重點和方向，勢必成為我國高等教育發展目前必須面對與解決的問題。

參考文獻：

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