試論如何提升職業指導效果和效率

劉盼

摘要：我國大學生對就業產生的憂慮和恐懼以及對職業生涯產生的迷茫，凸顯了我國高等院校在大學生職業指導工作中的不足。究其根源，則是對作為職業指導的首要環節的職業觀教育重視不夠造成的。在這個前提下，本文試著探索了以職業觀教育為突破口提高大學生職業指導工作效果和效率的主要途徑。

關鍵詞：職業觀教育 職業指導 效果 效率

一、大學生學業就業問題凸顯職業觀教育的重要性

隨著我國經濟社會轉型的不斷深入，以及近十年來高等院校的持續擴招，社會職業結構快速變化，大學生就業難的問題日益突出。據麥可思研究院公布的全國大學畢業生半年后總體就業率：2008屆為85.5%，2009屆為86.6%，2010屆為89.6%，2011屆為90.2%，2012屆本科院校畢業半年后的就業率為91.5%。2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業生為35%，低于2012屆同期12個百分點。很多大學生畢業時擔心找不到工作，一遇招聘單位有意向簽約，就草率地簽訂就業協議，但到單位不久就開始后悔、苦惱，工作敷衍了事；有的大學生“眼高手低”，沒有給自己準確定位，不愿到中小企業發展，一門心思只想進入國家公務員隊伍或國有大型企業，即使多次失敗仍然“執迷不悟”；有的大學生找工作很積極，干工作不積極，不鉆研技術只想工資待遇，在頻繁的“跳槽”中輾轉不定；在校的大學生很多人對未來職業發展認識不足，找不到努力的方向，對學業抱著“無所謂”的態度，更無學習樂趣可言。整天覺得迷茫苦悶，于是上課時無精打采、晚上通宵玩游戲，專業課紅燈高掛；甚至出現自殺行為。這些問題的出現，根源在于大學生對自己的職業發展沒有清晰正確的認識。這也說明高校的職業指導工作存在明顯不足，尤其是對職業觀教育的重視不夠。

從我國高校目前的職業指導工作現狀來看，雖然很多高校會在畢業前的學期或學年開設了《大學生就業指導必修課》，甚至成立了大學生就業指導中心等專門機構，但由于大多數高等院校尤其是職業院校大都只重視職業技能的培訓，都把就業率作為一個重要的人才培養考核指標，都是根據學生畢業時能在競爭激烈的人才市場找到一份相對高的工資待遇的工作的需要來安排教育教學，大多只注重對大學生求職技巧、求職注意問題以及身邊的一些求職成功的案例等內容進行介紹，而忽視了對大學生職業意識、職業技能、專業知識、綜合能力和素質以及擇業觀、就業觀、職業信息等方面的教育。因此，在當前大學生職業指導工作中，應當重視職業觀教育，這是提高大學生職業指導工作效果和效率的首要問題。

二、以職業觀教育為突破口，提高大學生職業指導工作的效度

（一）高校應高度重視大學生職業指導工作

從總體上看，目前我國大學生職業觀教育還比較薄弱，雖然我國大部分高校都設置了大學生就業指導部門，但依然存在教學設施不足、教師經驗不足、領導重視不夠等問題，尤其是普遍缺乏專職的職業生涯指導教師。很多從事職業觀教育的教師大多來自學校黨政部門工作人員以及學生輔導員群體，一方面，沉重的工作事務使他們在職業觀教育方面投入的時間和精力有限；另一方面由于他們沒有經過系統的專業學習和培訓，對職業觀教育的相關理論知識掌握不夠，對職場方面的信息和實踐經驗了解甚少，從而嚴重影響了職業觀教育的質量。為此，作為高等院校，應高度重視職業指導，要充分認識到在高校開設職業指導課程，是就業市場的需要，是職業教育法的要求，是大學生順利就業的需要，也是學校自身發展的需要。要設立專門的職業指導部門，全面抓好就業推薦工作，在成功推薦學生就業以后，要對畢業生進行跟蹤調查，了解他們的工作情況，聽取用人單位對畢業生的反映及對學校教育的意見和建議，以加強職業指導的針對性。另外，還應建立一支具備良好政治素質、心理素質、職業道德，熟悉就業市場、熟練掌握職業指導理論和技巧的專門從事職業指導的師資隊伍。通過各種方式培養既有良好理論基礎，又有過硬專業技能的“雙師”型教師，使全體教師能自覺地將職業指導滲透到教學中。

（二）合理安排大學生職業指導課程

目前，通過開設《大學生就業指導課程》向大學生進行系統的職業觀教育已經是國內很多高校的常用模式，國外這方面的成功做法值得我們借鑒。他們一般在中學階段就開始對學生進行職業生涯規劃教育，進入到大學階段更加重視這方面的教育。這種就業教育貫穿于學生的整個大學階段，并把職業觀教育作為整個工作的重中之重。結合我國高等院校實際，我們可以考慮大學生職業指導課程在大學一年級主要是引導大學生開展專業介紹及前景展望，進行人生觀、價值觀與人生目標教育以及職業認識調查研究和創業教育等內容。這一階段主要以課堂教學結合模擬測試、參觀調查等方法為主。二年級時主要包括開展就業意識教育、職業生涯規劃、創業教育、職業道德教育、職業與崗位咨詢、校友和企業家報告會、就業政策等，以課堂教學為主實踐活動安排為輔。三、四年級（畢業前夕）主要是就業指導課程，主要包括就業信息、就業形勢與就業政策、相關法律講座及咨詢、擇業原則與面試技巧、模擬招聘教育等內容，以實踐教學結合課堂教學為主。要通過職業發展與就業指導課的主渠道教育，對學生職業生涯規劃進行系統的理論指導和富有成效的教育，系統解決大學生的職業觀問題，使學生在畢業之前就形成科學的職業觀。

（三）加強對大學生人文素養的教育

要幫助大學生樹立科學的職業觀，還要求我們職業教育的課程不僅要培養學生的職業技能，更要培養他們的職業素質；不僅要傳授自然知識，還要傳授人文知識。職業教育如果只強調職業技能的培養，只以就業率為唯一目的，而忽視學生情商的發展，忽視對學生人文素養和職業素養的教育和培養，這樣的技能只能限制個人本身的發展。因此，不能簡單地認為職業教育的特點就只是強化職業技能訓練。職業教育不能只教人“何以為生”的知識和本領，而放棄“為何而生”的內在目的，讓人不能從人生的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己，把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的，那它也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，從而演變成一種訓練“準職業者”的活動。職業教育與文化修養的結合，可以使學習者在有用的活動中獲取文化修養，不僅提升了他們的社會責任感，更促進了人全面和諧的發展，而人的和諧發展即是和諧社會的理想。因此，在對學生進行專業理論知識和職業技能訓練的同時，應加強對學生人文素養和職業素養的教育，使學生具備企業需要的表達能力、與人溝通、合作共事等能力。

參考文獻：

[1]創新職業指導—新理念.北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]麥克思研究報告.深圳：麥可思研究院，2009-2102.

[3]杜威.民主主義與教育.王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

[4]馮晶晶.高等職業技術學校職業指導問題研究.中國知網，2006.

[5]周光勇，宋全政等.高等職業教育導論.濟南：山東教育出版社，2003.

[6]王靜.高等職業院校職業觀教育研究.中國知網，2006.

[7]趙寧善.加強職業指導提高學生就業能力.現代技能開發，2007，（7）.

[8]岳維華.職業院校要加強職業指導工作.中國職業技術教育，2002，（9）.