大學英語網絡自主學習監控策略研究

吳廣平　廖娟　馬娜

摘要：網絡環境下的大學英語自主學習監控是指為了提高學習效果、達到學習目的、培養學習能力，對學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的整個過程。通過分析多媒體網絡環境下英語自主學習監控的現狀，探討了英語自主學習監控的目標、類型及原則，提出了多媒體網絡環境下英語自主學習監控的策略。

關鍵詞：大學英語 網絡自主學習 監控策略

網絡環境下的大學英語自主學習不是自由學習、放任學習，而是在教師、學習同伴和教務管理部門等外部力量介入下的“自我導向、自我計劃、自我激勵、自我監控”的學習。然而，由于缺乏有效的監控，大學英語網絡自主學習效果不盡人意，如何加強自主學習監控，合理利用網絡技術，提高自主學習效果，真正達到培養學生自主學習能力的目的成為目前大學英語教學改革的當務之急。

一、大學英語網絡自主學習監控的現狀

1.教師監控時間不足

以我校每學期藍鴿語言學習平臺的教師網上監控時間表為例，我校大學英語教師中僅50%的教師能保證每周至少一小時的網上監控時間，有部分教師的網上監控時間不足一小時，甚至個別教師一學期的監控時間為零。教師網上監控時間嚴重不足和我校大學英語教師教學任務過重、教師只有在校園網可以登錄學習平臺等因素有很大的關系。但是，教師監控時間不足必定會打擊學生網上學習的積極性，嚴重影響網上自主學習的效果。此外，教師網上監控往往學期初一段時間里監控力度較大，在期中和期末時明顯松懈，這也會影響網上監控功能的發揮。

2.教師監控內容貧乏

我校大多數教師在網絡自主學習監控中主要是學期初布置學習計劃、作業，制定學習目標，學期中定期查看學生網上作業情況和測試成績，并在傳統課堂上給予反饋，指出問題并督促學生完成原計劃網絡學習任務。可見，我校大部分教師在網絡自主學習監控中關注的是學生學習時長、作業情況、達標進度、網上測試成績，而忽視了學生的自主學習策略和學習態度、效能感等情感因素。這些因素不僅影響學生自主學習的效果和效率，還決定著學生自主學習的持久性和積極性，是培養學生自學能力，最終實現擁有終身學習能力的重要因素。

3.教師監控方式單一

大部分教師主要通過每周抽取一定的時間登錄網絡自主學習平臺查看學生學習紀錄的方式來監控網絡自主學習情況。通過網絡教學平臺提供的教師管理模塊來實現監控屬于網上監控，網上監控只能看到學生的網上學習時間、網上作業和測試完成情況等顯性數據，而不能全面反映學生網上學習策略的運用和調整、網上學習態度和情感變化等重要的構成網絡自主學習過程的因素。因此，對網絡自主學習監控不應僅限于在網上監控，網下監控的方式也應該結合起來。

二、大學英語網絡自主學習監控的目標、類型及原則

1.大學英語網絡自主學習監控的目標

自主學習的監控目的是為了“不監控”，變“要我學”為“我要學”，以實現學習者的充分自主。在傳統教學模式中，學生接受的監控主要來自教師對其的關注程度，是一種面對面的實時監控。但是在虛擬的網絡學習中，主要依靠學生的自覺性、主動性去學習，外部控制的力量被弱化。在虛擬環境中學習，學生難以激發起學習興趣，很容易陷入學習懈怠的境地，不利于網絡學習的效果。因此只有加強網絡自主學習的監控，才能有效地保障網絡自主學習的效果，保證學生在學習的過程中能夠排除外界干擾，順利獲取知識、提高學習效果和質量，從而達到學習的真正目的。

2.大學英語網絡自主學習監控的類型

按監控的發展階段，自主學習監控可以分為他控（外部監控）、自控（自我監控）和無痕監控三個階段。

他控也叫外部監控，外部監控既可指教學管理部門、教學督導通過一系列規章制度對學生學習活動的干預、管理與約束；也可指教師、班主任、輔導員對學生學習活動的調節、干預與管理；還可以指利用網絡技術平臺進行的監督與管理。在外部監控各組成元素中，教師監控是核心力量。

自控也叫內部監控，指學習者對自身學習活動的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。在自主學習監控過程中，內部監控是監控的內在動力與主體，外部監控通過培養學生的自我監控能力發揮作用。

無痕監控指的是指充分自主、無需刻意追求、形成固定習慣的一種能體現高度自主和高效率的自主學習監控，這是自主學習監控的最高境界。教師只有樹立民主的教育理念，尊重學生，平等對待學生，營造寬松、和諧的學習環境才能實現無痕監控的理想境界。

3.大學英語網絡自主學習監控的原則

自主學習監控應遵守“積極與平等”“尊重與寬容”“有效與適度”“實時與長效”的原則，體現“以人為本”的人文精神，以實現監控主體的多元性、監控目標的明確性、監控策略有效性的有機結合，從而提高自主學習監控實效。

“積極與平等”原則是自主學習應遵守的第一條原則，教師應明白自己的角色定位，創建和諧的英語學習氛圍。在自主學習過程中，教師是學習動機的激發者、學習目標的引導者、學習活動的策劃者、學習過程的管理者、學習氣氛的營造著、學習困難的咨詢者、學習資源的提供者、學習效果的監控者與評價者等多元化角色。當學生在困難面前會產生畏難、煩躁、焦慮和無所適從的情緒時，老師應該給予理解和寬容，合理的疏導與積極鼓勵，這是自主學習監控的第二條原則，即“尊重與寬容原則”。堅持“有效與適度”相結合是自主學習的第三條原則，即對自主學習的監控首先必須有明確的學習監控目標、同時要有科學的計劃、合理的手段與措施、適當的時間與空間保證等。對自主學習的監控應與學生的學習保持同步，同時建立一種長效機制，學這就是自主學習監控的“實時與長效原則”。

三、大學英語網絡自主學習監控策略

1.教師監控策略

（1）更新教學觀念。教師教學觀念要從以教師為中心逐漸轉變成以學生為中心的教學觀念，從教學課堂的控制者轉變成課堂教學的監督者和指導者，向學生傳授元認知監控理論和自主學習策略相關理論。同時，端正自主學習監控態度，增強責任感，充分保證監控時間，網上監控能持之以恒，持續貫穿學生網上自主學習的整個過程，隨時督促鼓勵、及時發現問題，適時給予反饋和指導，真正提升學生自主學習能力，保證自主學習質量。

（2）學習內容多元化。除了布置傳統的在線作業、試題等，教師可以根據學生的興趣來布置學習內容，如閱讀外文雜志，看中英文對照小說，欣賞英文電影，聽英文歌曲，收看英語節目等。作業形式也可以多樣化，如可以通過撰寫學習反思日志，小組表演，辯論等方式來檢查學生學習效果。此外，教師監控在關注學生網絡自主學習的顯性成果的同時，也要重視學生網絡自主學習過程中各種重要因素的情況和變化，如學習風格、策略、態度、情感等，及時發現問題并適時做出指導和疏導。

（3）監控方式多樣化。教師對學生網絡自主學習的監控方式應根據監控對象和目的的不同而多樣化，不能受制于英語網絡教學系統提供的教學管理監控功能而局限于網上監控，網上監控與網下監控相結合的方式不但能對學生學習時間、網上作業和測試完成情況有清楚的了解，而且可以對學生網上學習態度、策略、情感等網絡教學系統不能提供有效數據的因素進行監控。教師可以利用個人匯報、學習日記、建立個人學習檔案、單獨面談、小組討論等網下監控手段來了解學生這些方面的情況并給予指導。監控的另一種方式是教師與學生的網絡互動，可通過QQ群、博客、微信、論壇、電子郵件等形式和學生互動，及時了解學生的學習狀態和學習困難，給予學生必要的關注和監督，及時的調整學生自主學習的策略，提高自主學習的質量和效率。

2.學習者自我監控策略

外語學習的自我監控策略指學習者在語言學習活動中為達到預期學習目標，將正在進行的語言學習與語言實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行自我計劃、自我監督、自我檢查、自我反思、自我評價、自我反饋、自我控制、與自我調節的過程。學習者提高自我監控能力的策略如下：

（1）制定科學合理的學習目標、學習計劃。學習者可以經常反問自己：我要學什么？怎么學？學習時間如何安排？學習效果如何？是否實現了預期的學習目標？通過這種方式可以不斷增強學習者的自我監控意識、提升自我監控能力，尤其是元認知監控能力。

（2）進行有效的自我反思。對學習方法、學習策略、學習困難進行有效反思，反思掌握知識的認知過程，即對學習方法和對尋找解題路徑的過程進行反思。找出阻礙學習順利進行，完成預期目標的因素所在，重新制定下一步學習計劃，改變學習方法以達到學習目標。

（3）掌握自主學習的必要技能。學習者在學習過程中要有目的、有意識地學習自主學習的相關技能。包括培養自主學習意識，掌握詞匯、聽力、寫作等語言知識學習的規律和技巧，提高計算機運用能力、網絡知識探究能力，并形成在學習中發現、總結規律的習慣，根據自己的學習需求和特點在實踐中利用這些學習規律，形成適合自己的學習方法與學習風格。

（4）提高元認知監控能力。元認知監控指學習者在認知活動的過程中，不斷地對認知活動進行積極的監督、控制和調節，以達到一種最佳認知效益狀態。提高元認知監控能力實際上就是提高學習者進行自我規劃、自我監督、自我調節的能力，學習者通過歸納總結一些元認知監控策略，提高監控水平與監控能力。

3.教學管理者監控策略

教學管理機構的宏觀監控對大學英語自主學習起著必不可少的作用，教師的個體行為難以對整個自主學習過程進行全面、有效的分析和評估。教學管理機構通過構建學習監控模塊，動態跟蹤學習者學習過程及教師輔導過程，采用計算機網絡技術的手段對學生的學習時間、內容和過程進行記錄和監控。也可通過建立學分制及教學督導制等方法對大學英語自主學習采取積極干預。首先，建立將自主學習納入學分管理的制度，體現大學生英語自主學習的重要性，從而有效保障大學英語自主學習的實效。其次，建立教學督導制度，加強對自主學習中教學者和學習者的監督管理。

四、小結

大學英語網絡自主學習的監控需要教學者、學習者以及教學管理者的共同參與，通過自我監控和外部監控的有效結合，形成一種多元化、多維度、多視角、交互式的自主學習質量監控體系。通過加強對大學生自主學習策略的培訓和構建多元監控體系，可以有效地創建具有個性化特色的自主學習模式，提高大學生自主學習能力和終身學習能力，從而真正提高英語綜合能力，實現現代教育的人才培養目標，滿足現代社會發展對復合型、應用型人才的需求。

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基金項目：2013年云南農業大學教改項目“基于網絡環境的大學英語自主學習評價體系構建研究”（XYJG201394）。