翻轉課堂在體育教學中的價值及實施策略

摘 要 基于教育學研究方法，在全面認識翻轉課堂的內涵和實施流程的基礎上，針對我國傳統體育教學中存在的指導思想混亂、工具性與人文性失衡、個性與人本化的缺失、評價結果失真等典型問題，探討了翻轉課堂應用于我國體育教學的核心價值：實現了體育教學與信息技術的有機結合、有助于精講多練、實現了體育教學要素的優化組合、有助于在體育教學中實施素質教育、有助于學生體育知識與技能的深度內化。最后提出了在體育教學中實施翻轉課堂的策略：注重在線虛擬教學平臺的建設、創新評價機制、注重提高體育教師的綜合素養、避免將翻轉課堂異化。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 價值探析 實施策略

源于美國林地公園高中的翻轉課堂已經成為全球教育界的研究熱點，2011年引入我國，隨即在教育界得到高度關注，部分學科對翻轉課堂的探討如同雨后春筍般迅速展開。在各種各樣的教學模式不斷出現的今天，為什么翻轉課堂教學模式的出現得到了教育界前所未有的關注？該模式與傳統教學模式在理念和操作方法上有什么不同？應用該模式對體育教學有什么獨特的價值？如何在體育教學中實施翻轉課堂教學模式？在提倡體育教學改革的今天，探討這些問題無疑是有價值的。

一、翻轉課堂的基本內涵

國內外的學者對翻轉課堂的解釋存在明顯的差異，綜合起來分為兩種。一種解釋傾向于用翻轉課堂的具體實施步驟解釋內涵，例如，劉小晶等人認為，翻轉課堂（Flipped Classroom）就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。[1]以概述流程的形式解釋翻轉課堂，雖然有助于常人的理解，卻偏離了概念界定的規范性。另一種解釋方法是用翻轉課堂的功能來替換概念，誤讀了概念、功能和本質之間的區別。例如，翻轉課堂就是通過對知識傳授和知識內化過程的顛倒，從而改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間地使用進行重新規劃的一種新的教學模式，也被稱為課堂翻轉。[2]這種解釋是從學生知識學習和知識內化的不同來說明翻轉課堂與傳統模式的區別，但顯然是片面和淺顯的。事實上，翻轉課堂的功能并不限于改變學生知識學習和內化的順序，它對學生的學習態度、習慣、興趣以及學生各種能力的培養等，具有傳統教學模式所不具備的優勢，可見，這種解釋有以偏概全之嫌。

基于前人的研究成果和個人的認識，筆者將翻轉課堂的內涵理解為：以能力培養為目標，以信息化網絡和課堂為中介，以分組學習為基礎，注重課前知識技能學習，課中、課后知識技能內化和應用的個性化教學形態。以能力為培養目標，實現了與我國當前人才培養要求之間的契合；以信息化網絡和課堂為中介，體現了信息化教育技術在翻轉課堂中的重要性；以分組學習為基礎體現了翻轉課堂注重合作學習；課前學習，課中、課后注重知識與技能的內化，體現了翻轉課堂的課堂結構和實施流程。

二、翻轉課堂的實施流程

翻轉課堂在實施流程上明顯區別于傳統教學模式，該模式從時間序列上分三個部分，即課前、課中和課后。課前，教師依據學習目標確立教學任務，再依據教學任務對教學內容進行合理切割，然后將錄制或精選的微視頻上傳至在線網絡教學平臺，并依據學生的特點設計與教學相關的網絡學習環境，以增加網絡教學平臺的吸引力、拓展學生的知識；學生則通過觀看視頻和相關學習資料進行課前學習，并達到初步學會的要求。課中，在教師的引導和組織下，學生分組開展探究、實踐和學習成果展示等各種學習、實踐活動；課后，教師依據評價結果進行教學總結并優化教學設計，學生通過自我評價結果進行反思并改善學習過程。翻轉課堂的實施流程如圖1所示。

師生在課前、課中和課后進行雙向交流，教師既可以及時解決學生在學習中的問題、了解學生學習目標和學習任務完成的情況，并及時發現教學中的不足，又可以通過學生的各種反饋全面了解學生，有助于提高教師教學設計的針對性，最終達到提高教學實效的目的。

三、體育教學中實施翻轉課堂的價值探析

1.當前體育教學中存在的典型問題

（1）教學指導思想混亂

教學指導思想反映的是體育教師的理念問題，它會直接影響體育教學主旨的確定、教學方法和手段的選擇以及整個教學組織管理過程，最終影響教學實效。“健康第一”、“快樂體育”、“終身體育”等各種體育課程指導思想的提出，有力的促進了我國體育教學的發展，但也會讓體育教師感覺無所適從，眾多的體育指導思想讓體育教師很容易迷失教學的主旨，最后只能依據個人理解眾里挑一并從一而終。可見，混亂的教學指導思想很容易讓體育教師片面理解體育教學，最終會影響我國體育教學的良性發展。

（2）工具性與人文性的失衡

教學目標講究三個維度，其中的知識與技能目標體現了體育的工具性，而情感、態度、價值觀目標體現了體育的人文性。體育課堂教學的工具性重實用、重實踐；人文性重精神、重情感。當前的體育教學在工具性方面表現的淋漓盡致，而在人文性方面卻疏于重視，體育教師往往只重視應該教什么、怎么教、學生怎么學、是否學會等問題，而對學生在教與學過程中的情感、態度、人格需求等方面卻很少關注。結果，學生雖然學生會了體育知識，也具有了一定的體育實踐能力，但學生的體育實踐意識以及整體體育素養卻未能增強，學生對體育教師、體育課表現出情感較為淡漠“學生喜歡體育卻不喜歡體育課”、“缺乏體育鍛煉的意識和習慣”等現象的出現便不足為奇。顯然，傳統體育教學“重工具，輕人文”的方法存在明顯的缺陷，要實現體育教學的最終目標，必須堅持工具性與人文性的統一。

（3）個性與人本化的缺失

對于今天我國體育實踐中存在的多種問題，盡管我們已經充分地意識到它們的存在，并持續下大力氣，采取多種措施，以求解決，但是這些問題卻未得到有效地解決，并進入瓶頸狀態，這一點在我國的體育教學中表現的尤為突出。在我國的體育教學中，教師往往從主觀出發，表現出"一刀切"的特點，看似"面對全體學生"，事實上卻是對學生個體差異的忽略；為了實現知識與技能的傳遞，體育教師始終居于中心地位，講解與示范幾乎占據了課堂的全部，受課堂容量的限制，學生在課堂中根本無法實現知識與技能的內化，更談不上綜合能力的提高。在教學實際中，體育教師所面對的學習群體是非常復雜的，他們在學習能力、學習方式、知識基礎、性格特征、學習需要和學習習慣等方面千差萬別，這就需要體育教師對學生深入了解并區別對待，依據學生的實際進行個性化教學。傳統教學中個性化與人本化的缺失使因材施教成為空談，學生很容易出現兩極分化--好的無法更好，差的越來越差，學生在課堂學習中毫無主體性和獨立性可言，這與人才培養的要求是嚴重背離的。

（4）學習評價結果的失真

我國傳統體育教學中，教師是評價的唯一主體，紙筆測試和技能考核是評價的一貫方法，學生在統一的標準下進行考核，教師依據標準打分，這種評價方法看似客觀公正，卻難以反映出學生的進步程度和學習效果，更難以達到“以評促學”的目的。學生遇到考試如同大難臨頭，考前臨陣磨槍，考后惶惶不安，課程結束后如同從地獄中得以解脫。傳統評價模式既無法真實反映學生的學習成效，又難以激發學生對體育的學習興趣、培養學生的體育習慣，反而增加了學生對課程學習的抵觸情緒，毫無意義可言。

2.翻轉課堂在體育教學中的核心價值

當前，翻轉課堂在我國的興起已經成為不爭的事實，但對于翻轉課堂的價值進行深入探討似乎還未引起理論層面的重視。[3]為了更好地應用和推廣翻轉課堂，對其在體育教學中的核心價值予以探討。

（1）翻轉課堂實現了體育教學與信息技術的有機結合

在信息化社會的今天，學生的生活方式和學習方式發生了深刻的變化，借助手機、電腦等信息化平臺進行學習和交流已經成為日常習慣，為適應學生在行為和習慣上的變化，教學信息化在所難免。翻轉課堂作為信息化社會的產物，它使教學與信息技術之間有機結合，高度迎合了學生的日常習慣，改變了傳統課堂呆板的模式和形象，使學生的學習變得更加自然和有趣。體育教師通過上傳視頻、三維動畫、PPT等豐富而直觀的教學材料，設置系統有序的學習導航，加上教師對學生客觀而有趣的在線評價和在線交流，一個有益于學生身心發展的教學環境被創建出來，這不僅有效增進了師生之間的情感，更提高了學生的學習情趣和自主性，也為體育教師有效組織課中的教學活動奠定了基礎，這對提高體育教學的實效性是非常有利的。

（2）翻轉課堂有助于實現體育教學的精講多練

學生課中學習和練習的時間總量是一定的，新知識、新技能的學習耗時過多，學生從事體育練習的時間勢必減少，體育課的健身性以及學生對知識、技能的掌握和內化就會大打折扣，因此，精講多練符合體育課堂教學的要求。在翻轉課堂模式下，課前，學生通過觀看教學視頻，對體育教學內容有了初步的認知，對體育學習中的難點深有感受，在遇到無法解決的問題時，學生通過在線交流平臺及時反映給體育教師，這樣教師就會對學生的課前學習情況有所把握；課中，體育教師依據學生所反映的問題進行針對性極強的講解或個別指導，不需要每個問題都進行講解，這樣就省去了很多講解的時間，學生在課中進行體育實踐的時間就被延長，精講多練的目的自然達到。

（3）翻轉課堂實現了體育教學要素的優化組合

翻轉課堂與傳統體育教學模式在教學要素的構成上并沒有本質的區別，它是通過教學要素的合理重構來實現教學效能增值的。翻轉課堂之所以被認為是“革命性”的創新，是因為該模式在準確定位教學各要素功能的前提下，轉換了體育教師和學生的主體地位，拓展了課程資源，調整了教學目的、反饋機制和方法手段，為學生的學習創設了良好的環境，從而使教學表現出的形態和結果出現了質的改變。而且，翻轉課堂對體育教學要素的組合是動態的而非固化的，是靈活的而非呆板的，在現實的體育教學中，體育教師可以根據需要隨時調整各要素之間的組合關系以實現特定的教學目的。認識到這一點，有助于我們把翻轉課堂看作固定的范式，從而避免將翻轉課堂在體育教學中的實施流于形式。

（4）翻轉課堂有助于在體育教學中實施素質教育

素質教育是把全面提高受教育者的綜合素質當作目的[4]，綜合素質的提高有賴于人的全面發展，同時我們也不能忽視人的個性的培養。完善個性既是素質教育的價值理念，又是素質教育的目標理念，[5]培養個性、促進人的全面發展是素質教育的真諦。翻轉課堂模式下，學生既有統一的學習目標，還有體育教師根據學生實際制定的個體目標，學生可以通過觀看在線教學視頻進行自主學習，觀看的次數依據學生的學習能力而定，觀看的內容依據學生的學習基礎自主選擇；在問題反饋方面，學生可以通過在線交流平臺，隨時向教師反映學習中的問題以得到教師的及時指導，在學習評價方面，教師評價的主要依據是學生的進步程度，同時將小組評價和個人評價融入到最終評價結果之中，這種評價模式有助于讓學生明確在學習過程中的優點和不足，并時刻感受到自己在不斷提高。可見，翻轉課堂這種個性化的教學模式對于學生端正學習態度、激發學習興趣、提高溝通能力、培養正確的價值觀以及促進學生的全面發展都是有益的。

（5）翻轉課堂有助于學生體育知識與技能的深度內化

首先，與傳統的“預習、學習、復習”模式不同，翻轉課堂模式下學生的課前學習、課中實踐、課后知識與技能的鞏固始終是在教師的指導下進行的，這是兩種模式的本質區別。教師詳細而具體的教學設計讓學生的學習和練習更加具有針對性，在線虛擬課堂的加入為學生體育知識與技能的深度內化提供了條件。其次，翻轉課堂模式下，教師以微視頻的形式課前在虛擬課堂進行講解與示范，拓展了學生在課中學習的時間和空間，學生課中學與練時間的增加為知識與技能的內化提供了條件。再次，翻轉課堂實現了“面向全體學生”向“面向學生個體”的轉變，因材施教的教學方法讓學生的學習更具針對性。

四、翻轉課堂在體育教學中的應用策略

1.做好在線虛擬教學平臺的建設

在線虛擬教學平臺的搭建是實施翻轉課堂的前提和基礎，這一平臺主要包括教學內容上傳模塊、師生交流與答疑模塊、在線測試與評價模塊、學習跟蹤與監控模塊以及學習總結與成果展示模塊等。通過這一平臺，體育教師就可以將與體育教學相關的微視頻、PPT、各種音頻等教學材料上傳至在線虛擬教學平臺，還可以借助這一平臺實現作業發布、在線交流、在線測驗、監控督促、在線評價等；學生則可以通過這一平臺進行學習材料下載或在線學習，并實現與體育教師的及時交流與溝通。

2.注重評價機制的創新

翻轉課堂教學模式下的體育教學評價不能限于傳統的紙筆測驗，評價內容、評價主體、評價標準和評價方法等都應區別于傳統教學，否則，翻轉課堂的實施就會流于形式。翻轉課堂模式下的體育教學評價應該把“以評促學”、“以評促教”作為評價的主要目的，并將學生的進步程度作為評價的主要指標并注重多元化評價的采用，只有這樣，評價才能既有針對性又不失全面性。多元化評價主要表現在評價主體、評價內容、評價方法、評價階段等方面，緊緊圍繞促進學生的學和促進教師的教兩個方面，最終將提高教學實效作為評價的主旨。

3.注重提高體育教師的綜合素養

無論何種教育教學改革，教師始終是改革成敗的核心與關鍵。[6]翻轉課堂作為信息化社會的產物，既是一種先進的教學理念，更是先進的教學方法，它對體育教師的綜合素養提出了較高的要求。體育教師既是在線虛擬教學平臺的搭建者、設計者和使用者；又是教學視頻等學習資源的開發者和上傳者；既是學生學習與實踐的組織者、引導者，又是學生學習成果評價的設計者和評價者；既是學生在線學習情況的監控者和督促者，又是教學設計的完善者。可見，翻轉課堂實施時，要做到以下三點。

首先，體育教師要轉變教學觀念并做好自身的角色轉換。體育教師不同的教學觀念會影響到教學形態，例如，體育教師認為教學就是教師講學生聽、教師示范學生模仿，教學的過程必然是以教師為中心的“填鴨式”；相反，如果體育教師認為教學是以知識、技能學習為基礎的能力培養過程，教學過程必然是以學生為中心的“探究式”。翻轉課堂模式下，體育教師不再是課堂的獨裁者，其角色由知識、技能的傳授者轉換為課堂的設計者、參與者和體育課程學習的推動者。師生在互相尊重、平等交流的環境中和諧相處，這為提高學生體育學習的主動性創設了條件，學生學習的主體性會得到凸顯。

其次，體育教師要提高自身的組織管理能力和交際能力。學生的一切學習和實踐行為都是在教師的引導和設計下進行的。體育教師根據教學目標和學生課前的學習情況合理設計課堂教學，讓學生課前與課中的知識、技能學習有機結合起來并實現內化，這需要體育教師具備更高課堂組織管理能力。另外，在翻轉課堂實施的過程中，無論是在線上還在真實的課堂中，師生交流頻繁，這對體育教師的交際能力提出了較高的要求。

再次，體育教師要提高自身的信息技術水平和專業能力。翻轉課堂是教育與信息技術的高度結合，體育教師既是在線虛擬教學平臺的建設者，又是學習資源的組織者和上傳者，還是在線虛擬教學平臺各個模塊的使用者和管理者，這對體育教師的專業能力和信息技術水平都是個不小的考驗。

4.追求體育課堂實效，避免翻轉課堂異化

翻轉課堂是一個新生的事物，雖然它順應了信息化社會的時代背景，但還沒有形成公認的科學實施模式，各個學科對翻轉課堂的研究成果較為豐富，但各類研究也存在很多的不足，綜合起來主要表現在以下幾個方面。

第一，要避免過度強調以學生為中心而弱化體育教師的作用。翻轉課堂模式下，體育教師雖然把課堂講解與示范的時間讓位給了學生，但并不代表教師的作用被弱化了，事實上，體育教師的作用不但沒有被弱化，反而變得更加關鍵。課前教學視頻的錄制和搜集、教學資料的優化與整合、在線虛擬教學平臺的建設與管理，課中體育教師的講解與示范、學生活動的設計與組織，課后學生學習結果的考核與評價、教學方案的優化與修訂等，每一項工作都離不開教師的付出。如果過度弱化體育教師的作用，學生的學習就會失去系統性和效能，體育教學最終難逃淪為“放羊式”的結果。

第二，要避免高估學生的自主性而忽視學生課前學習的跟蹤和監測。翻轉課堂是基于“掌握學習”理論而建構的，它的實施有賴于學生的學習自主性。學生是現實社會中的復雜的人，課前在線學習過程中，我們不能保證每個學生對每次體育教學內容都能夠進行自覺而有效的學習。因此，教師進行適當的跟蹤與監測是必要的，它不僅能促使學生完成知識、技能的學習，還有利于學生自主學習能力的培養。

第三，要避免過度強調學生知識、技能的提高而忽視學生綜合能力的培養。翻轉課堂教學模式之所以能夠被成為“課堂教學的重大技術變革”，除了該模式從形式上顛覆了傳統教學，更重要的是該模式有利于學生綜合能力的培養和提高。體育教學中，我們在設計翻轉課堂的各個環節時，不能僅僅將目光盯到知識與技能的提高上，而應該以學生知識與技能的學習為基礎，注重提升學生的綜合能力。

第四，要避免一味借鑒其他學科的經驗而忽視學科的差異。當前，對翻轉課堂教學模式的理論與實踐研究成果多來源于其他學科，針對體育學科的理論與研究還非常薄弱，探索翻轉課堂教學模式在體育中的應用問題時，我們難免要借鑒其他學科的實踐經驗。然而，學科之間畢竟是有差異的，來源于其他學科的理論與經驗不一定就完全適用于體育學科，實施翻轉課堂時，我們要把握好體育學科的特點，選擇性借鑒和吸收其他學科的理論和經驗，避免生搬硬套。

第五，要避免過度追求形式而偏離翻轉課堂的本質。實施翻轉課堂的最終目是為了提高體育教學的實效性，這是不容置疑的。體育教學的存在要援以價值來豐富和支持[7]，貫徹既正當又有效的體育教學是體育課程教學一種至高境界，如果過度追求形式而忽視體育教學效果，翻轉課堂的實施就毫無意義。

在推進體育教學改革的關鍵時期，在廣大體育教師對體育教學改革舉手無措的今天，我們還是要以謹慎的態度審視翻轉課堂的優勢與缺陷，特別要避免過度追求形式而偏離翻轉課堂的本質。

五、結語

翻轉課堂是教育界探索教學改革的一個重大成果，以其先進的教學理念與方法贏得了全球教育界的青睞，表現出了顛覆傳統教學模式的發展勢頭和良好的發展前景。翻轉課堂是信息化社會發展過程中教育教學形態出現的適應性變化，它對教與學、教師與學生、目標與任務、內容與方法、結果與評價、課內與課外等各種關系進行重新的審視與思考，應用信息技術將教學的各個要素進行創新性的組合，意在探索教育教學的真諦和適應社會發展的變遷。翻轉課堂作為信息化社會的新生事物，在體育教學改革呼聲日益高漲的今天，實施于體育教學無疑存在較高的價值，但難免也會存在這樣或那樣的問題和挑戰，這就需要我們對翻轉課堂的內涵、核心理念、理論基礎、實施流程等有個清楚的認識，進一步提高信息化教學技術水平、知識結構、組織管理能力、交流溝通能力以及教育水平和專業知識、技能水平等，并在體育教學實踐中不斷的總結問題與改進方法，從而為我國體育教學改革的推進提供有理有據的參考。

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參考文獻

[1] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）.

[2] 馬俊臣.基于“翻轉課堂”的現代教育技術教學研究[J].中國成人教育，2014（6）.

[3] 葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[4] 蘇君陽.素質教育認識論的誤區及其超越[J].北京師范大學學報，2008（6）.

[5] 呂秋芳，邢永富.個性培養與素質教育[J].北京科技大學學報，2002（2）.

[6] 田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014（8）.

[7] 常先厚，肖玉新.體育教學本體論[J].體育與科學，2006（2）.

[作者：王國亮（1978-），男，河南長垣人，河南理工大學體育學院講師，在讀博士研究生。]

【責任編輯 郭振玲】