初中化學課前預習作業設計探析

邱聯妹

（江蘇省蘇州市振華中學校 江蘇 蘇州 215006）

《禮記·中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢。”

預習是指學生預先自學將要聽講的功課。有效預習既提高課堂聽課效率， 也增強了學生學習的自信心，更是鍛煉學生自主學習能力的一種有效途徑。因此教師亦常將預習作為課堂教學的前延。但由于學生心智發展以及本身知識水平的限制，對新的化學信息難以把握，實際過程中易將預習演變成單純的文字閱讀。既不會“生疑”，更不會“解疑”，預習流于表面，成為一種形式。要讓預習真正在學習中發揮作用，教師必除向學生提出預習要求，組織好預習活動外，還應設計科學合理相應的預習作業， 為預習指明方向，引導學生思維活動，提高預習效率。本文就預習作業設計時應注意的一些問題進行探討。

一、預習作業的設計應體現明確的預習目標

“預習××內容” 是老師向學生提出預習要求時一種常見的作業設計。其實這種預習作業是無效的。學生除大約知道預習內容的范圍外，對預習內容包括哪些知識點，其中側重點是什么都是模糊不清的。學生無法準確把握預習過程， 難以獲得良好的預習效果。因此教師在設計預習作業時一定要讓學生明確地了解預習要達到的具體目標，比如：哪些新的知識點是需要了解的，其中重點和難點又是什么，對預習內容的了解應達到怎樣的深度等。預習作業的設計以化學課程標準和教材為依據， 圍繞新課的教學內容展開。除了教師自編的問題外， 課本上涉及新概念的填空題、判斷題或難度較小的課后習題都可作為預習作業的組成部分。學生帶著問題和任務進行預習，目標明確，能大大提高預習效率。

二、預習作業的設計應注意新舊知識的聯系

教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了，而問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有一定程度的分歧，動員學生積極思考最為有效，能促進認知結構的擴展。因此預習作業的設計也要切合學生原有的知識儲備，以舊知識為基石來建筑新知識。

上教版初中九年級化學教材上冊第五章第3 節《金屬防護和非金屬回收》 涉及到探究鋼鐵的銹蝕及其防護的內容。在此之前，學生已經通過教材上冊第5頁上的“觀察與思考”的教學獲得過關于鋼鐵生銹原理的相關知識。教師可以以學生的“已知”為基礎，提出當初在“觀察與思考”教學中未曾解決的問題，作為探索“新知”的突破口。針對課本第5 頁上的實驗進一步提出“為什么要將鐵絲放入食鹽水中？ ”“若食鹽水換成蒸餾水，實驗現象會發生怎樣的變化呢？ ”“鐵絲為何不能全部浸沒在食鹽水中？ 如果食鹽水將鐵絲完全浸沒，實驗現象會有何不同？ ”“若將鐵絲在用于除銹的稀鹽酸中浸泡一下后取出，放置一段時間，又會有怎樣的變化呢？ ”這些問題在引導學生回顧已學的知識的基礎上，進行更深層次的分析，意識到鐵的銹蝕除氧氣外，還應與其他因素有關。從新課內容中有針對性的尋找鐵銹蝕與水、鹽類、酸類等物質的關系。

三、預習作業中問題的本身要有提示性

處于預習階段的提問，問題設置的目的不是難倒學生，而是要幫助學生進行自主學習，因此，問題提出的同時也要給予解決問題的信息提示。讓我們對比一下預習稀硫酸的化學性質時設計的兩種預習作業。

作業設計1：“根據稀鹽酸的化學性質， 思考一下稀硫酸有怎樣的化學性質呢？ ”

作業設計2：

（1）根據鹽酸和硫酸在水中的電離方程式分析稀硫酸和稀鹽酸在溶液組成上有哪些相同點？

（2）稀鹽酸能使酸堿指示劑變色、與活潑金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應，根據稀鹽酸與以上物質反應的本質，思考稀硫酸是否也有類似的性質。

（3）你能各寫出一例稀硫酸與上述類別物質反應的化學方程式嗎？

相對于“作業設計1”而言，“作業設計2”中問題本身就富含更多學習指導信息，對思考的角度和內容有了明確提示，對預習有很高的指導價值。能降低學生預習的難度，提高預習效率。

化學在初中是起始學科， 學生認知水平有限，涉及的相關知識基礎薄弱，學習能力和學習技巧相對不高。有時預習作業可能反而會成為學生沉重學習負擔。所以教師在布置預習作業的同時還應對學生進行預習方法的指導。根據預習內容的難度，適當地提供給學生解決問題的途徑和方法。建議學生或是閱讀教材，或是參考教參，或是借助互聯網絡進行預習。建議學生是獨立完成預習任務，還是以多人合作的方式進行集體討論等等。完成預習任務秉承“低耗時，高效率，獲得知識，提高能力” 的原則。

四、預習作業中提出的問題應由淺至深，層層深入

人類認知的規律是由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁。問題的設計也應符合人類的認知規律由先從直觀認知到分析理解，再到歸納綜合，最后是創新思維。例如對上教版初中九年級化學教材第四章第一節《燃燒與滅火》中的燃燒條件進行預習時，教師可分層次地設計如下的預習作業：1．過生日時，蛋糕上的生日蠟燭通常你是怎樣使它熄滅的呢？ 2．除了上述方法外你還有什么辦法能熄滅蠟燭呢？ 3．這些辦法哪些在原理上是相似的呢？ 4．你認為在什么情況下燃燒無法進行下去？ 5．請你推測通常燃燒需要哪些條件？

通過這樣層層遞進式的提問，學生的思維活動也會在本身已有的知識水平基礎上層層推進， 由淺至深，由片面到全面。在通過預習獲得新知的同時也逐漸養成分析歸納習慣和提高邏輯思維的能力。

五、預習作業中設計的問題應能激發學生的學習興趣

初中生的學習動力更多來自于其對未知事物的好奇心，因此問題的趣味性往往成為他們能否主動學習的重要決定因素。利用化學學科本身與生活、生產的緊密聯系，從身邊的事物入手，結合學生已有的生活經驗提出在生活熟識卻又未知的問題，激發學生預習新知的興趣。

例如“提出紫甘藍燒熟后會由紫色變成綠色，但加些食醋則能恢復原有的紫色，這是什么原因？ ”“而與其相似的紫色喇叭花浸入食醋或肥皂水中分別會呈現不同的顏色，這又是怎么回事”來指導學生對酸堿指示劑概念的理解。又如“紙張觸火即燃，但有些飯店卻能推出紙火鍋”引發學生對燃燒與滅火的思考。

此外，一些有趣的化學家庭小實驗也可作為預習作業。指導學生利用身邊隨手可得的物質，看看“水吃冰糖”，建構起構成物質的微粒觀；做做“ 食醋化雞蛋”了解自然界中碳酸鈣的分布和碳酸鹽的鑒定。這些具有趣味性的預習作業立足于現實，動手的同時又動腦，邊玩邊學，既有趣，又讓學生對新知識有了豐富的感性體驗。

六、預習作業呈現的形式要靈活多變

預習作業若總是千篇一律的問答容易讓學生感到枯燥乏味，喪失預習的主動性。所以預習性作業呈現的形式可以根據所要預習的內容靈活的變化，不必拘泥于常規的問答形式。在滬教版初三化學教材上編排的“交流與討論”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”等欄目就是通過設置具體的生活、學習情景或講述生活中的現象引導學生對新知識進行思考探討。教師也可將進行一次微型調查活動；利用生活中的材料完成一些簡單易做的家庭小實驗；寫一份預習心得；自己制作一份化學專題小報；開展一次關于化學與環境的辯論賽等作為預習作業。

總之，布置預習作業是一種簡單而實用的預習指導方式，屬于學法指導的重要環節。通過預習作業的設置使學科教學立足于課堂，而不局限于課堂，教學重心前移，有效的延伸教學的時間和空間。教師精心設計科學合理的預習作業，不僅能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內容，更能幫助學生形成自主學習、自主思維的習慣，學會歸納、反思和評價，提高終身學習能力。

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