以問題為中心的初中化學教學探索

王 玲 袁 豪

（1 江蘇省邗江中學 江蘇 揚州 225012；2 南京師范大學化學與材料科學學院 江蘇 南京 210097）

思維是從疑問和驚奇開始的。學生頭腦中只有存在問題，才會產生求知欲而主動去學習知識，進而不斷質疑、解惑，激發學習的興趣。在教育過程中，學生是學習的主體，同時也是整個教學活動的中心。一切教學工作都應該圍繞學生開展，并且以學生接受、理解知識的程度作為衡量教學質量的重要尺度之一，而“問題”則是教學開展和學習活動的重要紐帶，可以說，問題教學對學生掌握知識， 思維能力培養等有重大的意義。因此，在初中化學課堂上，實施科學、合理的以問題為中心的教學，能夠促使學生更好地掌握化學知識，從而更顯著地提升學習能力。

一、注重問題的啟發性

初中化學課堂實施以問題為中心的教學，應該以啟發學生思維能力、激發學生依循問題線索、找尋問題的答案為突破口， 使課堂所提的問題引起學生思考，從而不斷提升學生學習能力。對此，教學應該避免“無意義問題”。例如，在講授“自然界中的水”這一內容時，為了使課堂氣氛變得活躍，一些教師經常會提出如“食鹽有咸味嗎？ ”“水可以喝嗎？ ”等非常簡單的問題，這種做法看似促使全體學生參與教學，但實際效果卻很不理想，很多學生是被動思維、濫竽充數的，這些提問幾乎沒什么價值。

有鑒于此，教師應該注重創設一些具有啟發性的教學問題。如在對“自然界中的水”這一內容進行復習時，教師可設置幾個啟發性的問題，“水是什么樣的物質？ ”“水能否發生變化呢？ ”“如果我們微小得能在水中穿行，能夠看到什么？ ”“水對人類的貢獻有哪些？ ”讓學生歸納和總結“水”的知識。通過這些啟發性問題，學生全面的復習了水的性質、構成、用途等宏觀與微觀內容，在問題的啟發下，學生能夠由點到面的歸納知識體系，這便能夠極大擴充教學容量。

可見，在初中化學課堂上，創設具有啟發性問題，不但能促使學生高效地完成學習任務，而且也增強了學生的發散思維。

二、提升問題的延伸性

在初中化學教學中，問題的創設不僅僅要符合課堂教學任務的需要，而且也要為學生課后思考與探究提供動力。在課堂上，很多教師都會設置一些問題留給學生課后思考，這些問題的創設應該發揮出一定的聯動效應，以此調動學生的學習興趣。換句話說，化學教學中所提出的問題應具有延伸性。問題不但包含課堂教學中的探究內容，又有值得學生課后繼續思考的知識，從而營造出一種無限探究的學習境界，使學生在課外也能延伸學習內容。

如在講授完“奇妙的二氧化碳”這一內容后，讓學生思考“除了教材中的實驗方法，要證明二氧化碳能溶于水還有其他方法嗎？ ”并鼓勵班級學生分組探討。這樣，在下一次化學課上，學生便會積極展示出他們課后問題探究成果。如“以紅顏料水柱觀察氣壓升降變化”、“瓶口吞熟剝殼雞蛋”、“在水中倒扣裝滿CO2的試管”等，這些創造性學習成果的取得，是與延展性問題分不開的。由此可見，初中化學教學問題應該突出延伸性，從而使學生的知識面得以擴展，創造性思維得以激發，學生的學習能力得以提升。

三、倡導問題的情境性

初中生學習的動力主要來自好奇心和興趣，教師應該抓住學生這一心理特征， 在初中化學教學中，有效地利用問題創設生動的情境，能夠吸引學生的注意力，使學生獲得感性認識，從而在良好的情境化問題中更好地去探索化學知識。

如在講授“用微粒的觀點看世界”這一教學內容時，為了激發學生深入思考“物質是由微粒構成的，以及構成物質的微粒都有哪些基本性質”， 教師應以生活化的情境調動學生的探究問題的積極性。如教師可利用這些情境化問題，“在調制飲料時，為什么要將各種果肉、糖與濃縮汁等物質放入水中，攪拌之后就可以形成美味可口的飲料了呢？ ”“同學們在面包房、咖啡館中為什么能夠聞到濃郁的香味呢？ ”“剛剛洗好的濕漉漉的衣服在晾曬之后為什么會干呢？ ”在這些充滿趣味的問題下， 學生便會調動以往生活知識經驗，自覺探索問題的答案。教師借此機會，引導學生進行“高錳酸鉀溶于水”的實驗，從而得出物質的可分性這一屬性。

教師也可以運用實驗創設問題情境。如：教師做完演示實驗“燃燒的條件”后，還可以增加一些小的實驗來鞏固拓展。比如：點燃兩根火柴，一根豎直，一根平放，觀察不同之處；點燃一根蠟燭，用剪刀剪去火焰；點燃一高一矮兩根蠟燭，罩一只大燒杯，觀察哪根先熄滅。這些實驗不僅具有趣味性，還能引發學生思考，將本節課內容進一步升華。

這種問題的情境化處理，能夠促使學生帶著興趣聽課，在問題情境下，學生自然而言感受到了化學的魅力。

四、增強問題的層次性

課堂教學提問應圍繞重要知識點進行，在對重點知識的拓展過程中，教師應注意從多角度，多側面提出問題。創設“小步距”問題情景，做到有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。例如，在探究空氣中氧氣含量的實驗中，教師可設計這些問題來針對不同水平的學生。對于中下等生，可提問“實驗中，你觀察到哪些現象？” “你知道產生水倒吸現象的原因嗎？”“該實驗能得到什么結論？ ”；對于中等學生，可提問“實驗中對實驗裝置有何要求？ ”“是否能用木炭或蠟燭代替紅磷？ ”；對于中上等學生，可提問“若實驗測得氧氣含量偏小，原因有哪些？ ”“該實驗能說明氮氣具有哪些性質？”。因此，教師設置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。同時，問題針對不同層次的學生， 還可以營造出一個全體學生參與的、積極進取的課堂氛圍， 開發各層次學生的潛在水平，使每位學生都能有所收獲，有所發展。

總之，初中化學問題教學應符合新課程標準的要求，在尊重學生主體地位的基礎上，根據教學內容的實際需要精心設計教學問題，促使學生對問題產生興趣，進而能有效地解決問題。在教學過程中，教師應不斷探索完善問題教學的方式方法，以便通過問題提高化學教學的效果。

［1］劉知新．化學教學論［M］．北京：高等教育出版社，2004

［2］廖政達．優化初中化學課堂問題設計初探［J］．柳州師專學報，2011，（4）

［3］李紅．走出問題教學的誤區［J］．教育探索，2004，（12）

［4］左曉梅．關于問題教學的反思 ［J］．江西教育科研，2004，（7）