從同課異構(gòu)談化學(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)——以“化學(xué)式與化合價(jià)”為例

唐雪云

（海安縣白甸鎮(zhèn)瓦甸初級(jí)中學(xué) 江蘇 海安 226682）

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)［1］。化學(xué)用語(yǔ)作為交流和研究化學(xué)知識(shí)的工具，是化學(xué)學(xué)科中最為重要的組成部分。“化學(xué)式與化合價(jià)”是人教版九年級(jí)化學(xué)第四單元課題4的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是化學(xué)用語(yǔ)的組成成分之一。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和意義、原子的結(jié)構(gòu)示意圖等化學(xué)用語(yǔ)。此外，通過(guò)第二單元課題2“氧氣性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸到部分物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)。學(xué)完化學(xué)式與化合價(jià)之后，學(xué)生又要學(xué)習(xí)表示物質(zhì)變化的化學(xué)方程式，化學(xué)式與化合價(jià)的學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)起到橋梁的作用，如果這部分內(nèi)容學(xué)不好勢(shì)必要影響到化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到初中化學(xué)乃至高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐研究表明，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)這一部分內(nèi)容時(shí)大多存在困難，雖然教師和學(xué)生都費(fèi)盡心思想把這部分內(nèi)容教、學(xué)好。但是，這部分內(nèi)容始終是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙點(diǎn)之一，那么如何改善這一現(xiàn)狀，優(yōu)化化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的參與，以“化學(xué)式與化合價(jià)”為例談?wù)劵瘜W(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、高效復(fù)習(xí)，搭建橋梁

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先分析學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課密切相關(guān)的一個(gè)重要鏈接點(diǎn)——元素。所以，復(fù)習(xí)好元素的相關(guān)知識(shí)并自然地過(guò)渡到本節(jié)課表示物質(zhì)組成的式子即化學(xué)式就顯得尤為重要，下面是兩位教者的上課片段：

A教師首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上課前延伸部分并讓學(xué)生填空，他設(shè)計(jì)了以下兩道題目：

1．一種元素符號(hào)至少有兩種含義，分別表示什么？

2．試分析“分子、物質(zhì)、元素、離子、原子”這幾個(gè)概念中，哪些是宏觀概念？哪些是微觀概念？

B教師直接提問(wèn)符號(hào)“Fe”表示的意義，并和學(xué)生一起分析宏觀意義和微觀意義。

點(diǎn)評(píng)與感悟：雖然兩位教師設(shè)計(jì)的意圖都是一樣的，都是對(duì)元素符號(hào)表示的意義進(jìn)行再回顧，但是所用的方法并不一樣，A教師采用概念填空的方式，B教師采用的是具體問(wèn)題情境，后者的方式學(xué)生更容易回答，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用鞏固效果更好。

二、有效引入，開(kāi)啟新課

一節(jié)課有效地引入等于成功了一半，引入的方式可以有多種，關(guān)鍵是不要扯斷了知識(shí)本身和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的根，這是課堂有效引入的靈魂，通往學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的入口有很多，教師要做的是選擇其中一個(gè)最自然、最直接的入口。下面看看兩位教師是如何引入的。

A教師整理了前面學(xué)到過(guò)的化學(xué)符號(hào)讓學(xué)生填空，然后從這些化學(xué)符號(hào)中歸納總結(jié)化學(xué)式的定義。

B教師用多媒體展示了五張圖片，分別是：化妝水（標(biāo)簽上有化學(xué)式：H2O）、樂(lè)百氏礦泉水瓶（標(biāo)簽上有偏硅酸的化學(xué)式：H2SiO3、部分離子的的符號(hào)）、藥品碳酸氫鈉片說(shuō)明書(shū) （標(biāo)簽上有碳酸氫鈉的化學(xué)式：NaHCO3）、化學(xué)試劑高錳酸鉀（標(biāo)簽上有高錳酸鉀的化學(xué)式：KMnO4）、空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)說(shuō)明中有二氧化硫（化學(xué)式：SO2）、二氧化氮（化學(xué)式：NO2），接著教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)式就在我們的身邊，學(xué)好物質(zhì)的化學(xué)式對(duì)我們認(rèn)識(shí)自然界中物質(zhì)和解決相關(guān)問(wèn)題非常有用，并分析這些化學(xué)式本身表示了物質(zhì)的組成，從而自然地過(guò)渡到化學(xué)式的定義。

點(diǎn)評(píng)與感悟：A教師從已學(xué)的化學(xué)符號(hào)引入化學(xué)式的定義，從知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，非常自然，但是之前對(duì)化學(xué)式的學(xué)習(xí)學(xué)生還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，直接讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)對(duì)于部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有些困難，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒。

B教師通過(guò)生活中常見(jiàn)物質(zhì)的標(biāo)簽說(shuō)明書(shū)上標(biāo)有的化學(xué)符號(hào)引入化學(xué)式的定義，將生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的真實(shí)性和重要性，了解化學(xué)與我們的日常生活是密切相關(guān)的，這一引入正是體現(xiàn)了新課程的基本理念之一。

三、巧妙預(yù)設(shè)，智慧生成

一節(jié)有效的化學(xué)課應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。精心預(yù)設(shè)是必要的，生成讓預(yù)設(shè)變得更加完整。一個(gè)智慧的教師對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題不應(yīng)該回避，而應(yīng)該巧妙應(yīng)對(duì)，讓課堂充滿(mǎn)智慧。下面是兩位教師在講化學(xué)式意義的教學(xué)片段：

A教師首先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)化學(xué)式H2O的意義，接著教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論，讓學(xué)生自己總結(jié)一般物質(zhì)化學(xué)式的意義并填寫(xiě)在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)案上，此時(shí)學(xué)生的活動(dòng)是只顧著自己寫(xiě)，只有極少數(shù)人在討論，討論成為了一種形式。在學(xué)生填寫(xiě)的過(guò)程中，我們也在行間看了看，學(xué)生填寫(xiě)的過(guò)程中暴露的思維上的錯(cuò)誤教師沒(méi)有能及時(shí)糾正出來(lái)，在學(xué)生填寫(xiě)完畢只是簡(jiǎn)單對(duì)了下答案。

B教師先由元素符號(hào)表示的意義自然地過(guò)渡到化學(xué)式的意義，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課本H2O的意義之后，又讓學(xué)生思考CO2的意義，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的水平遷移，接著總結(jié)一般物質(zhì)的化學(xué)式的意義，這時(shí)候有一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)“為什么化學(xué)式Fe只有三種意義”，這個(gè)問(wèn)題是之前教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，這時(shí)候教師沒(méi)有回避，而是引導(dǎo)學(xué)生分析由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)的化學(xué)式就只有三層意義，而由分子構(gòu)成的物質(zhì)一般有四層意義。接著再由一般物質(zhì)化學(xué)式的意義回答P2O5的意義，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的縱向遷移。

點(diǎn)評(píng)與感悟：A、B兩位教師在處理課堂生成的問(wèn)題時(shí)的態(tài)度是不一樣的，一個(gè)采用回避的態(tài)度，一個(gè)則是積極面對(duì)。在課堂中生成的問(wèn)題教師如果能夠有效利用，往往能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，使課堂更加高效、靈動(dòng)。

四、異步教學(xué)，體驗(yàn)成功

這次上課的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同，A教師授課的班級(jí)氣氛不活躍，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，后進(jìn)生較多；B教師授課的班級(jí)學(xué)生很活躍，后進(jìn)生較少。同課異構(gòu)的形式是教師借班上課，所以?xún)晌唤處熋鎸?duì)的都不是自己班級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生情況并不是很了解，A教師在上課時(shí)挑戰(zhàn)很大，面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生沒(méi)有做到異步教學(xué)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)就比較困難，體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣。

“接知如接枝”，在教學(xué)中，教師切忌采用“一鍋煮”的做法，這樣的做法不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

［1］ 教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012