在校大學生對同性戀群體的態度相關研究*

劉璟璇 孫 琳

中國.濰坊醫學院(山東濰坊) 261053 △通訊作者 E-mail:linsun2013@wfmc.edu.cn

同性戀(Homosexuality)的概念最早在19世紀下半葉的歐洲出現。20世紀80年代Marmor 對同性戀做出了雙維度的定義，即凡是和自己相同性別的人發生性關系的行為屬于同性戀;同性戀者是那些感到同性別其他成員對自己有強烈性欲吸引傾向的人［1］。同性戀現象是人類歷史上一種特殊的文化現象及行為模式，它和許多其他現象一樣，是自然的、不可避免的變異范圍以內的一個所謂間性狀態(Intersexual condition)［2］。長期以來，同性戀被當做精神疾病受到法律與社會的禁止和壓迫［2-3］。在當代中國，同性戀者的人數與規模不斷擴大，“同性戀”已不再是不可談論的禁忌話題［4］。2011年兩會期間，著名社會學家、中國社科院社會學所研究員李銀河提出的《同性婚姻法》首次通過全國兩會立法的初審，對“同性戀”群體具有跨時代的意義。越來越多的社會工作者和普通民眾開始關注“同性戀”群體。

大學生群體擁有較高的學歷，對新鮮事物如:網絡文化、大眾傳媒等，有較高的接觸度，使得他們對于“同性戀”群體的心理接受程度高于社會平均水平。當前風氣日益開放的我國在校大學生，正處于青春期向成年期過渡的特殊階段，面臨著來自社會、家庭、婚姻等一系列重大問題的挑戰［5］。并且青春期的易感性致使處在人生關鍵期的大學生極易受到同性戀等特殊群體的影響。此外，青春期性的發展與成熟使得他們對與異性情感交往的需求增大，但有少部分大學生由于自主意識的增強和自尊感的膨脹，往往故意表現出疏遠異性的壓抑矛盾狀態，而與同性朋友交往過密［6］。

國內國外的研究對于HIV/AIDS 這一因素有著更為系統的相關研究。這些研究結果可以用接觸假說來解釋，因為這些研究表明了對這種疾病有更好了解的人比不了解這種疾病的人有更少的恐懼［7］。接觸假說認為，同性戀群體的接觸程度和對同性戀群體的態度存在正相關，國內外也有關于這一因素的研究數據證實了這一觀點?？傮w認為，接觸度越高，對于同性戀群體的態度越積極。根據社會心理學家貝姆提出的個體在孩提時代就充分體驗了心理意識的這一論斷來看，最有可能使得同性戀與異性戀區分開來的就是在社會各個角落對同性戀行為的持續的敵對狀態［8］。而歷史上，宗教對于同性戀的態度較為消極。不同的宗教信仰使大學生對同性戀的態度有不同程度的影響。

對同性戀想象的歸因學說中，Piskur 和Degelman 曾經做過一項實驗，在實驗中他們發現閱讀支持同性戀的生物學觀點的女被試比閱讀駁斥同性戀生物學觀點的女被試對同性戀有著更多的積極態度。然而男性并不受此影響［9］。另外據國外對大學生的調查研究顯示，處于性活躍期的他們容易對“同性戀”群體產生兩種比較極端的看法:對同性戀興趣與對同性戀憎惡。然而對于生理發育基本成熟、心理發育尚未完善的青春期少年來說，無論哪種極端看法都是弊大于利［10］。因此，非常有必要引導大學生正確認識同性戀現象，這符合我國當前社會的發展趨勢。此外，了解當代大學生對同性戀群體所抱持的態度以及對同性戀現象成因的認識，不但為大學生性健康教育和進一步研究同性戀問題提供資料基礎和理論依據，也有利于日后有針對性地開展大學生婚戀教育，引導大學生樹立成熟的性愛觀，幫助大學生順利成長。

1 對象與方法

1.1 對象

根據本研究設計的要求，采用網上隨機取樣法抽取全國各專業本科大一至大四學生，共計278 名，回收有效問卷276 份(99.28%)，其中女生162人(58.60%)，男 生114人(41.30%);城 鎮82人(29.71%)，農村133人(48.19%);獨生子女143人，非獨生子女133人;大一82人，大二59人，大三78人;文科213人，理科163人。

1.2 方法

通過網絡發放男、女同性戀態度量表和大學生性別角色量表，隨機抽取全國各地各專業大學生被試進行取樣。

1.2.1 男、女同性戀態度量表(The Attitudes Toward Lesbians and Gay Men Scale，ATLG) 采用美國學者Gregory M Herek［11］編制的《男、女同性戀態度量表》(ATLG)，該量表在國外已經得到了較為廣泛的應用，有良好的信度和效度。

全量表有兩個維度:對男同性戀的態度與對女同性戀的態度。包括20 個項目，回答“完全反對”、“反對”、“中立”、“同意”、“完全同意”分別計為1～5 分。量表分為2 個子量表:對女同性戀態度的測量量表(ATL)，對男同性戀態度的測量量表(ATG)，每個子量表有10 個項目。兩個子量表的得分介于10～50 分之間，總量表的得分在20～100 分之間。其中20 分表示“完全支持”，100 分表示“完全反對”，中間的60 分表示態度中立，得分越高的被試對同性戀的態度越負面。

1.2.2 大學生性別角色量表(College sex role inventory scale，CSRI)［12］大學生性別角色量表中的男性正性量表與女性正性量表，在本次研究中其a系數為0.85。大學生性別角色量表從“完全不符合”到“完全符合”共分5 個等級，得分依次為1～5分。根據樣本男性量表中位數(Mm =68)和女性量表中位數(Mf=66)，用Spence 的中位數分類法劃分每個被試的性別角色類型，將性別劃分為4 種類型:男性化、女性化、雙性化和未分化。即首先根據量表得分，計算男性正性量表(M)和女性正性量表(F)的得分中位數。然后以此為標準，將被試分為4 種角色類型:男性化(M≥Mm，F ＜Mf);女性化(M ＜Mm，F≥Mf);雙性化(M≥Mm，F≥Mf)和未分化(M＜Mm，F ＜Mf)。比較4 種性別角色類型的被試在對同性戀態度上的差異。

1.3 統計處理

采用SPSS 17.0 軟件對回收的數據進行統計分析，對同性戀群體態度的性別差異進行t 檢驗;對性別角色等維度的自變量進行方差分析;對同性戀傾向問題得分與同性戀態度問卷得分進行回歸分析。

2 結 果

2.1 對同性戀群體態度的性別差異

在對待男同性戀的態度上，男生得分顯著高于女生，態度相較更負面;在對待女同性戀的態度上，男生得分顯著高于女生，態度更為負面。由此可以推論，較之女生，男生對同性戀群體的態度相對更負面消極，見表1。

表1 對同性戀群體態度的性別差異(±s)

表1 對同性戀群體態度的性別差異(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

指 標 男 女t P對男同性戀的態度37.77±13.48 30.11±10.54 4.18＊＊＊0.000對女同性戀的態度30.34±9.92 26.67±9.25 2.47＊＊＊0.000

表2 不同性別角色的男大學生對女同性戀的態度差異

2.2 不同性別角色的被試對同性戀態度的多因素方差分析

2.2.1 不同性別類型的男大學生對同性戀態度的差異檢驗 在校男大學生的4 種性別角色在同性戀態度問卷上的得分差異不顯著(男大學生對女同性戀的態度差異;男大學生對男同性戀的態度差異，見表2，表3。

2.2.2 不同性別類型的女大學生對同性戀態度的差異檢驗 在校女大學生的4 種性別角色在男同性戀態度問卷上的得分差異顯著(F = 5.25，P ＜0.05)，在女同性戀態度問卷上的得分差異不顯著(F=1.44，P ＞0.05)，見表4，表5，表6。

表3 不同性別角色的男大學生對男同性戀的態度差異

表4 不同性別角色的女大學生對男同性戀的態度差異

表5 不同性別角色女性對男同性戀態度差異的多重比較

表5顯示，進一步的q 檢驗顯示男性化類型與女性化類型的女性對男同性戀的態度差異顯著，女性化類型的女性比男性化類型的女性對男同性戀態度更消極。

表6 不同性別角色的女大學生對女同性戀的態度差異

表7 大學生的同性傾向、對性的態度與其對同性戀態度的回歸

2.3 大學生的同性戀傾向問題得分與同性戀態度問卷得分的回歸分析

大學生同性戀傾向對其男同性戀態度的預測為8.1%，對女同性戀態度的預測為9.1%;大學生對性的態度對其對男同性戀態度的預測為9.4%，對女同性戀態度的預測12.2%，見表7。

3 討 論

3.1 不同性別大學生被試對同性戀態度存在顯著差異

本研究結果顯示，相對女性被試，男性被試對同性戀的態度相對于女性被試對同性戀的態度要更為消極。一個對636 個成人的調查表明，68%的人“強烈”或“非?！蓖狻皟蓚€男人之間的性關系是明顯錯誤的”;64%的人“強烈”或“非常”同意“兩個女人之間的性關系是明顯錯誤的”［13］。Whitley 和Kite 指出性別觀念系統是導致被試對同性戀態度存在性別差異的原因。由于與性別相關的規范準則對男性的要求高于對女性的要求，同時女性有較少的社會壓力去保持她們的女性化，所以與男性相比，女性在評價男同性戀與女同性戀時有著較小表現出差異的動機;而由于既存的社會期望，要求男性避免表現出女性特征及女性行為，因此男同性戀通常被認為是具有不合適的性別角色，故在社會壓力下大眾普遍對尤其是男同性戀抱有更多的消極態度［14］。

本研究結果與國內外其他學者的研究結果相一致，究其原因可能有:①與性別相關的社會規范對男性的要求比對女性更為嚴格，我國的傳統文化崇尚“男子漢應頂天立地”，在社會刻板印象中男性一直都是獨立、堅韌、英偉的化身，對男性要求具有陽剛的性別角色。而對女性的刻板印象是女性是依賴性比較強的群體，男、女性別特征是完全對立的;②女性有著較少的壓力去證明她們保持著女性化。一個女生即使從小表現出類似男性特征的性格，亦或是時下流行的“女漢子”也不會被認為是異常的。女生可以毫不避諱的與同性有比較親密的接觸且被認為是正常的;反之，如果男性在公眾場合像女性一樣與同性手拉著手，則會被視為異類。所以與男性相比，她們在評價男同性戀與女同性戀時有著較小表現出差異的動機。

3.2 不同性別角色類型對同性戀態度存在顯著差異

在校男大學生的4 種性別角色(男性化、女性化、未分化、雙性化)對男、女同性戀的態度無顯著差異;而在校女大學生的4 種性別角色對男、女同性戀的態度存在差異，且男性化的女性與女性化的女性對男同性戀的態度存在顯著差異。國內有研究的結果表明，男性特征對于同性戀態度具有明顯的正向預測作用、女性特征對于同性戀態度具有明顯的負向預測作用、中性的正性和負性特征對于同性戀態度具有預測作用［15］。

各性別角色的男性對同性戀的態度無顯著差異的可能原因:一是因為本研究選取的被試人數不足，存在分布上不均;其次，可以用社會認同理念來解釋。一般情況下，個體認同特定的社會政治群體并能識別出群體之外的人。當不同于群體的例外出現的時候，個體的社會、政治和經濟觀念會傾向于在思想上進行組織或模式化。我國的男性群體處在對男性刻板要求的社會文化大背景下，大學生被試也已經形成基本的世界觀、價值觀、人生觀，無法對同性戀群體有社會認同感，故普遍不認同同性戀行為;最后，還存在社會贊許性的問題，男性可能為了更加符合社會期望，在填寫問卷的時候表現出與大多數人一致的觀點。

而男性化的女性與女性化的女性對男同性戀的態度存在顯著差異可以解釋為:同性戀群體中較多為男同性戀者，因此男性特征的強或弱與其對于同性戀態度的正向預測作用較為明顯。據藹理士的《性心理學》［2］認為，同性戀現象本來就是一種性別逆轉現象，適用于所有因先天傾向而根深蒂固的各式同性戀。男性化的女性與女性化的女性是女性性別角色上的兩個極端，男性化的女性可能從小接受男性化的教育，比如從小被家人當成男孩看待，對性別的界限不清，對傳統性別意識及傳統家庭的反叛讓她們對于男同性戀的態度與正常人存在差異。

3.3 同性戀傾向、對性的態度和同性戀態度存在正相關

本研究的結果表明，大學生被試的同性戀傾向越強，其同性戀態度得分越低，對同性戀者的態度越積極。其中大學生同性戀傾向對其對男同性戀態度的預測為8.1%，對女同性戀態度的預測為9.1%。目前國內對于此方面的學術研究較少，并沒有找到相關的文獻報道。對此，筆者認為由于同性戀傾向較高的大學生并不排斥與同性有較為親密的舉止，所以可能對于其他同性之間的親密行為不夠敏感，因而對同性戀現象的態度更為肯定。此外，被試對性的積極態度與其對同性戀的消極態度呈現負相關，對性的消極態度與其對同性戀的消極態度呈現正相關。即對性有著積極態度的被試對同性戀有著較少的消極態度。大學生對性的態度對其對男同性戀態度的預測為9.4%，對女同性戀態度的預測12.2%。對性的態度較為積極的大學生在心理、生理上較為成熟，對于性的看法比較開放，對于同性戀性行為的看法較為客觀，因而對同性戀者的態度比較積極。而對性的態度較為消極的大學生，對于男女之間正常的性行為尚且避之不及，同性戀的態度則更加消極。

本研究因為被試與問卷材料的局限性，研究在校大學生對同性戀群體態度的因素不夠全面。如關于HIV/AIDS 對同性戀群體態度的影響，與同性戀者的不同接觸度對同性戀群體態度的影響，以及對同性戀想象的歸因對同性戀群體態度的影響等因素還未涉及，今后對于在校大學生對同性戀群體的態度受哪些因素的影響研究中，會就以上因素做進一步的探討和闡述。

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