思維導圖在高校教學中的應用研究：過程與模式

莆田學院管理學院 于立生

思維導圖在高校教學中的應用研究：過程與模式

莆田學院管理學院 于立生

該文從思維導圖理論入手，探討如何指導學生從“快速學習”和“清晰思考”兩個核心概念出發，快速吸收、了解以及牢記新知，提高自我學習的能力。思維導圖制作過程的具體步驟包括將主題放在中央位置、使用關鍵字、向外擴張、使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象、留出空間和多彩多姿等，同時在具體教學過程中還有不同的制作要點。該文還探討總結了思維導圖在高校教學中的應用模式，如MASTER模式、分析模式、知識管理模式、系統模式和反思模式。

思維導圖 高校教學 應用研究

1　思維導圖——學習方法的一次革命

在過去的10～15年間，“學習”已經成為國際輿論和政策的中心議題，在全球的學術市場上已經形成了一幅包含了極為繁多的學習理論視角及構造的圖畫。

對于高等教育而言，其本質不是僅僅讓學生接受知識，更關鍵的是掌握學習的能力，促進自身不斷地成長。思維導圖 （mind mapping） 理論從“快速學習”和“清晰思考”兩個核心概念出發，指導學生快速吸收、了解以及牢記新知的能力，培養自我學習的能力，對于提升高等教育的質量具有一定的借鑒意義。

思維導圖最初是20世紀60年代英國人Tony Buzan（托尼·巴贊）創造的一種記筆記的方法，簡而言之，是用“紙筆”方式描繪出知識間的內在關系。在Tony Buzan看來，傳統記筆記的方法有埋沒關鍵詞、不易于記憶、浪費時間和無法有效刺激大腦等不利之處。根據他的觀點，簡潔、高效和積極的個人參與對成功的筆記意義非凡。“思維導圖”是指學生利用整體方式，讓信息透過不同方向同時呈現，制作掌握信息重點、充滿視覺效果并容易記憶的圖像化筆記。Colin & Malcolm指出，“思維導圖”的學習方式和人腦的運作方式完全相符，因為人腦的思維過程是將文字、圖畫、情節、顏色、聲音、樂曲進行復雜組合，因此利用思維導圖來呈現和捕捉課程內容的過程，比較符合人腦思考的自然運作過程。思維導圖是革命性的思維工具，它結構簡單卻又極其有效。思維導圖通過運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的特色圖形表現出來，把各主題關鍵詞及關系與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，不僅充分運用了左右腦的機能，而且利用了記憶、閱讀、思維等規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟了人類大腦的潛能，提高了對事物的認識效率。

目前，思維導圖已經在各領域特別是教學領域范圍內得到廣泛應用。哈佛大學和劍橋大學的師生都在使用思維導圖這項思維工具進行教學和學習。在新加坡，思維導圖已成為中小學生的必修課。用思維導圖提升智力能力、提高思維水平，已得到越來越多人的認可。世界500強的眾多公司，更是把思維導圖課程列為員工進入公司的必修課。

2　思維導圖的制作過程

Colin & Malcolm（1997）指出：利用“思維導圖”來吸收新知，會增強記憶力。這種學習方法非常適用于偏好視覺和整體學習方法的人，經由涂、寫、畫進行“心靈繪圖”來表達新想法。學生若想要對頭腦進行再教育，使之能夠將一個中心影像引發的許多想法描繪成圖，就需要不斷有耐心的練習，直到熟能生巧。

思維導圖可以讓學生在一張紙上記錄許多信息，以及各種觀念和想法間的聯系。這種視覺化的展現方式，可以幫助學生以整體的方式思考問題，并增加學生思考的靈活度。思維導圖可以讓學生清楚看出一個主題的整體結構，且可以讓學生看清楚各個內容結構及不同主題之間的關系。

其具體步驟包括：第一，將主題放在中央位置，這樣有利于界定該主題的核心理念。第二，使用關鍵字。使用精簡的關鍵字作為副題，圍繞核心理念，就像輪輻一樣和主題聯系起來并發揮功能。第三，向外擴張。思維導圖的制作方式是從主題的中心向外擴張，主要的分枝的數目一般為五到七個。第四，使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象。為了使思維導圖更加容易記憶，常采用多種表現方式。有時為了增加多樣性，文字的大小可有所變化，重要的字詞可以采用加粗的方式書寫。第五，留出空間。思維導圖上的信息和信息之間，要留有足夠的空白，讓文字和形象更明顯。第六，多彩多姿。利用彩色筆將重點或主題標出來，并將彼此的關系顯示出來，越生動形象越好。

具體在不同學科的使用上，就是要從最基本的核心理念、原則與命題先開始，再逐漸循序向外發展。因此，思維導圖在教學過程中的制作要點包括：第一，思維導圖的目的在于加強認知結構與保留新信息。思維導圖的主要目的是以宏觀的核心理念解釋、串連及統籌學習的教材。因此，教師教學時可以通過思維導圖制作的流程，以核心理念將新教材與舊教材兩者結合，同時也協助學生區分兩者。第二，思維導圖應盡量使用熟悉的概念。思維導圖最有效的方式，在于根據每一個學生不同的學習特點，選擇適合自己的學習方法，使學生通過比較熟悉的概念、詞匯與命題，來說明、解釋和學習教材。因此，教師教學應適時地指導學生以思維導圖的制作，來進行“獨立學習”和“課外學習”。第三，通過制作思維導圖，可以幫助學生了解更為寬廣的知識背景。制作思維導圖可讓教學更為成功，將適當舉例及比喻應用于思維導圖的制作，可讓學生拓寬視野。

美國哈佛大學Gardner教授提出多元智慧的觀點，認為人的智慧是由語言型、數理邏輯型、音樂型、肢體運用型、空間型、人際型、內省型、自然觀察型等八種智慧類型組成。因此，有效的教學是依據學生的學習特質，設計教學活動，兼顧教學的彈性與多樣性，以建立或強化學生制作思維導圖的能力，達到個別化、適性化的教學目標。教師在進行教學前，宜將教學從傳統單一的語文方式轉變成多元的呈現方式，如繪圖、動作、聲音、多媒體等，借著放松心情、聆聽音樂，以更容易、更迅速的方式幫助學生建構適合自己的思維導圖，提升學習效果。因為每個人都是獨一無二的個體，展現在學生身上是不同的學習特質，表現在教師身上則有不同的教學方式。教師以多元的教學引導學生多元的學習，因材施教、因勢利導，建構適合學生自己的思維導圖，一定能營造出每個人獨特的學習風格。

3　思維導圖在高校教學過程中的應用模式

在實踐中，將思維導圖應用于課程內容組織與教學過程主要依據“快速學習”和“清晰思考”兩項原則。其中“快速學習”是運用多重感官、多重智能的學習法，將學科中最普遍性的核心概念先呈現，隨后再逐漸增加一些較詳細與特殊的內容，使學習變得輕松有趣。而“清晰思考”是在宏觀上了解、統整、調和核心主題，使其與學習內容的副題有關聯，即課程內容順序要有組織，要使后來的學習能與先前學習有所關聯，并加強策略方法與原理原則的學習。如果我們能夠在整體課程學習教材上，通過思維導圖的制作將學習內容概念化，并先以逐步分化，進行統籌整理后使之自然呈現，就可以幫助學生進行快速學習與清晰思考，達到最佳學習效果。在具體教學過程中，我們可以對思維導圖進行發展，形成不同的使用模式：

3.1MASTER模式

這種模式以“MASTER”法來吸收專業新知，增強記憶力。這種學習方法非常適合偏好視覺和整體學習方法的人，經由涂、寫、畫進行“心靈繪圖”來表達他們的新想法。這種方法包括六個步驟：一是正確心智（Mind） 。正確的學習態度是學習任何課題的首要前提，學習者必須有意愿學習新知或技能，必須對自己的學習能力有信心，而且確信所學的東西將對自己的一生有積極意義，以動機、自信從容、意志力、報酬激發學習的意愿，進入正確的心智狀態。二是吸收信息（Acquiring）。學習者必須按照最適合自己的學習方式，吸收所學習科目的基本知識，并從認識自己個人的視覺、聽覺和動覺的感覺特性，運用宏觀了解、核心理念，將所知的做成筆記，一次一小步、測驗、視聽動覺總出擊，使自己更容易而有效地吸收信息。三是找出意義（Searching）。為了將所學的知識永久記憶，學習者必須徹底探索其含義及重要性，思考所學的課題，并整理其中的意義，運用語言的、邏輯數學、自然觀察、音樂、人際、內省、空間和肢體八種智能，探索和解釋事實并轉化成意義。三是啟動記憶 （Triggering）。學習者必須將每一個學習課題的信息儲存在長期記憶庫中，有效地使用背景、復習周期、技巧、睡眠和編故事等記憶方法，開啟記憶，真正掌握這一課題。五是展示所知（Exhibiting）。學習者可經由自我測驗、練習、自我評量、采用幫助及分析錯誤的過程，向同學或學伴共享學到的知識。當學習者能將自身所學到的東西傳授他人，展示所知的時候，才算是真正的理解。六是反省學習過程（Reflecting）。學習者必須審查自己的學習過程，通過發問、個人的進度規劃、報酬、控制學習和思考過程反省檢討自己的學習經驗，例如“學習進行得如何”、“如何加以改進”、“這樣做對我有何意義”等，審查學習過程可以幫助自己更好地進行有效學習。

3.2分析模式

分析（Analysis）在進行專業課程的教與學上，可通過指導培育學生發展“快速學習”與“清晰思考”兩種才能。就此而論，若在整體課程學習教材上，能以學習地圖的制作將學習內容概念化，并先逐步分化，再以統整調和的原則自然呈現，進行快速學習與清晰思考，則可達到最佳學習效果。學生若同時擁有“快速學習”與“清晰思考”兩種才能，就知道如何管理自己的學習，掌握大量信息，了解其真正涵義，同時也知道如何利用這些信息，研發出具有創意的產品，提供有創意的解決問題方法，有助于培育學生敏銳的覺察能力。

3.3知識管理模式

“知識管理”（Knowledge Management）在進行專業課程的教與學上，可通過指導培育學生發展“技術的知識”、“程序的知識”與“內容的知識”三種向度管理，形成核心主軸思考，有助于培育學生的知識管理能力。知識管理思想在管理學課程教學中的應用能讓學生對學習有一個重新的認識，讓學習者在學習的過程中體味到學習的成果和樂趣，從而樹立終身學習的理念， 在未來的工作過程中，遇到實際的管理問題時，能自覺去思考、理解， 并應用在管理學課程中所學到的內容，進行再次學習，從根本上解決管理學的實踐與教學脫節的問題。

3.4系統模式

在進行專業課程的教與學上，通過指導培育學生發展經驗、理解、內化、統整、建構、系統化與功能化的七個步驟，形成順暢的認知與推理的學習歷程活動，有助于培育學生系統化知識的能力。認知心理學的相關理論表明，人們對系統知識的接受和記憶比對孤立零散知識的接受和記憶要容易得多。同等數量的知識如果是系統地接受和記憶就比較容易，不系統地接受和記憶就很難。對于同一事物，甚至接受和記憶大數量的系統知識比小數量的零散知識還容易。對于特定事物的知識接受，系統知識的內容增加了，不僅沒有增大接受的難度，反而更提高了對系統知識的總體認識，能取得事半功倍的效果。

3.5反思模式

在進行專業課程的教與學上，指導培育學生發展“自我檢核”、“監督管控”與“系統敏銳”三種核心功能，形成反思能力和消化吸收能力。反思是學生培育知識體、構建專業思想和改善知識技能的賦權增能過程，從而幫助學生走向自覺、自主與探究的學習發展之路。只有經過反思的學習才有意義，學生才能在學習中得到反饋。教師要在教學過程中注意引導學生進行“自我檢核”、“監督管控”與“系統敏銳”三個過程，培養學生的反思性學習能力。

4　結語

教好每位學生是教育改革的重要方向，其旨在發展適性適才的教育，兼顧有教無類和因材施教的理想，提供每位學生最適合的教育。在理念上，帶好每位學生是兼顧因材施教、個別化教學、精熟化學習的原理原則，在教與學上則可經由思維導圖理論指導學生們發展“快速學習”與“清晰思考”兩種才能，作為指導學生有效學習策略的參照。因此，教師們若能充分了解思維導圖理論，在教學實踐中采用 MASTER模式、分析模式、知識管理模式、系統模式和反思模式，可以帶領學生們更加有效地學習，教好每位學生。思維導圖為人類提供了一個有效的思維圖形工具，建立思維導圖的過程是對零散知識系統化、簡單化和機理統一化的升華過程。思維導圖由于具有系統、明快、更深刻表達知識結構和原理、便于理解和記憶等特點，故也是提高教學效率的有效工具。

［1］ 克努茲·伊列雷斯，我們如何學習——當代關于人類學習的綜合性闡釋［J］.職教通訊， 2010（6）.

［2］ Colin， R. & Malcolm J. N.Accelerated Learning for the 21st Century∶The Six-Step Plan to Unlock Your Master-Mind. New York∶Dell Published，1997.

［3］ 田添. 從“在線”走向“泛在”的思維導圖工具 MindMeister［J］. 中國教育信息化，2011（1）.

［4］ 陳宇祝. 思維導圖∶ 科學課堂中有效教學的思考與案例［J］. 中國信息技術教育， 2009（5）.

［5］ 劉雪美， 張曉輝， 苑進. 高校融合思維導圖課程知識管理系統的構建［J］.高等農業教育，2007（7） .