地方本科院校本科應用型人才育人模式創新與實踐
——以昭通學院為例

馬麗娟(昭通學院 辦公室， 云南 昭通 657000)

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●烏蒙論壇

地方本科院校本科應用型人才育人模式創新與實踐
——以昭通學院為例

馬麗娟
(昭通學院 辦公室， 云南 昭通 657000)

地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在服務區域經濟社會發展中，具有不可替代的作用。本科應用型人才育人模式是地方本科院校內涵發展的核心內容。近年來，昭通學院積極探索旨在強化實踐教學的本科應用型人才育人模式，為區域經濟社會發展助力，并為地方本科院校，特別是西部地區地方本科院校的改革發展提供了有益借鑒。

地方本科院校； 本科； 應用型人才； 育人模式

回族學會副會長。主要從事民族經濟、民族教育、回族歷史文化研究。

隨著我國經濟社會的發展，對高素質應用型人才需求的日益迫切，必然帶來高等教育大眾化階段的到來。高等教育大眾化，催生了地方本科院校的誕生。地方本科院校的發展是我國高等教育變革的產物，也是世界高等教育發展的必然規律。正是順應這樣的客觀規律，昭通學院(以下簡稱我校)作為云南省辦學最早的地州專科學校之一，在歷經30多年的?？妻k學歷程后，升格成為了本科院校。升格為本科院校以來，我校圍繞高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新的四大職能，系統開展了本科應用型人才育人模式的探索與實踐，積極推動學校向應用技術型大學轉型發展。

一、 明確定位，服務區域經濟社會

目前，我國正處在加快轉變經濟發展方式、全面深化改革的攻堅期，信息化和工業化深度融合，農業現代化全面推進，文化創意和設計服務產業迅猛發展，科技型小微企業成為經濟活力的重要源泉，新型城鎮化戰略全面啟動。這一切的深刻變化，都要求高等教育向現代生產服務一線提供既掌握現代科學技術知識又接受系統技能訓練的應用型人才，特別是產業鏈高端的技術技能人才。[1]與此同時, 隨著現代科學技術的迅速發展, 出現了一批智能型的職業技術崗位，需要一大批懂技術、會管理的復合型高級人才, 以滿足變化迅速的崗位需求。我國社會經濟、科技發展急需高級應用型人才，而傳統的高等教育模式將本科教育目標指向理論型人才培養，導致了目前我國人才市場上應用型人才緊缺,出現了人才供需的結構性矛盾。[2]

在十八屆三中全會提出的深化改革的決議中，提出了要深化教育領域綜合改革，加強教育機構和企業合作，健全促進就業創業體制機制的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出：要建立高等教育分類管理體系，要加快建設現代職業教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模；促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理和建立現代職業教育體系的要求。2013 年 6 月，中國應用技術大學 (學院)聯盟成立，并于 2014 年 4 月，在河南駐馬店召開了全國178 所高校參加的首屆 “產教融合發展戰略國際論壇”，達成了建設中國應用技術型大學的《駐馬店共識》。 2014 年 5 月，為貫徹落實國務院關于加快建立現代職業教育體系、引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的戰略部署，教育部推出了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》(征求意見稿)，[3]指出要引導試點高校以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作的辦學模式，直接融入區域發展、產業振興和技術進步，深度融合職業教育、高等教育和繼續教育。探索出一條建設中國特色應用技術類型高等學校發展道路，重在人才培養模式的轉型，貴在突出地方性、應用性。培養這種應用型人才，就是要在注重技能與實踐的基礎上來注重理論知識的學習。學校應根據當地經濟、政治、文化發展的實際需要，結合各高校的實際，揚長避短，形成具有地方特色的戰略選擇。[2]

因此，確立地方本科院校學科特色發展定位，應主動地把學科特色建設納入所在區域經濟社會發展的整體戰略，積極為區域經濟社會發展服務。應以區域經濟社會發展需求為導向，圍繞地方需求凝練和調整學科方向，在服務地方中獲取學科資源，在融入地方中發展學科特色。[4]

我校是昭通市唯一的本科院校，長期以來，堅持服務烏蒙山區，擔負著為昭通經濟社會發展培養高素質人才的主要任務。升格為本科院校后，我校圍繞著在新的歷史起點上改革發展的相關問題，在全校范圍內進行了廣泛、深入的討論。通過討論，大家認為，我校作為昭通市唯一的本科院校，有責任承擔起培養應用型、技能型高層次人才，服務地方社會發展、產業結構調整升級的重任。為此，學校再次明確了發展定位是扎根昭通，面向滇、黔、川、渝等全國各省區，輻射東南亞、南亞等國家和地區。

二、特色立校，構建本科應用型人才育人模式

一般來說，培養應用型人才的應用技術型大學具有如下特征：為行業或地方區域經濟社會發展服務；人才培養目標以應用型人才培養為目標；將產學研結合作為實現應用型人才培養的根本途徑。這樣一種模式培養出來的本科畢業生，既有一定的理論知識，又有較多的實踐經驗；既有較強的技術應用能力和操作能力，又有較好的適應能力和可持續學習能力；既有相應的職業資格證書 ,又有本科層次的學位證書 。[5]

幾年來，我校逐漸探索形成了面向昭通經濟社會需要，以應用為根本，以就業為導向的應用技術型大學本科應用型人才育人模式。確定了知識教育、職業教育、人生教育的育人理念；“應用型、地方性、國際化”的人才培養模式；“3+1”的教學模式及一專多能的人才培養規格。知識教育構建綜合素養，主要包括政治理論知識、科學文化基礎知識，師范類學生還必須深入掌握教育學、心理學知識；職業教育構建職業能力，學生未來的職業生涯設計強調社會需求性和行業對接性，人才培養規格指向崗位技能；人生教育構建健全人格，人生教育主要指人生觀、價值觀、世界觀、思想情感等方面的教育，貫穿于知識教育和職業教育的全過程；應用型以就業為導向，強化培養學生的實踐能力，培養應用技術型人才；地方性指立足地方，服務區域社會發展和產業轉型升級；國際化強調與國(境)外交流，拓展師生視野；“3+1”教學模式指通過專業理論學習、基礎素質教育和基本能力培養的相關課程學習，獲得全部學習學分的3/4，其余1/4學分通過參加國內外頂崗實習支教、工學交替、校內實訓、社會實踐等實踐教學學習獲得；人才培養規格是一專多能。學校對學生嚴把出口關，鼓勵學生在完成本專業學業，獲得畢業證、學位證的同時，積極攻讀獲取校內第二專業畢業證及各類職業資格證，以利于學生畢業后能盡快適應社會的需求。

三、學以致用，本科應用型人才育人模式實踐

(一)應用型：強化培養學生實踐能力

學校教育在多數情況下是模擬性質的，學生在學校學習無論是環境感受還是心理狀態都與實際工作環境有差距。因此，培養應用型人才要注重教學途徑和非教學途徑的結合，強調綜合培養途徑的運用。地方本科院校的共同特點是資源缺乏，它制約著學校的快速發展與提升。學校要辦出特色、形成亮點，必須重視外延發展，重視引進社會資源，將人才培養的途徑從校內延伸到校外，積極實施多種形式的產學研一體化培養途徑。[2]

我校在培養本科應用型人才的過程中，在實踐教學環節，積極探索多種形式的產學研一體化培養途徑，除了在專業理論課學習過程中，有工學交替、校內實訓的實踐環節，有社會實踐活動外，學生還可作多種選擇集中實踐學習，可選擇到國外教學實踐基地頂崗實習、到昭通市各類學校頂崗支教、到企事業單位頂崗工作、到國(境)外大學游學等等。不管是何種選擇，修滿實踐教學學分即可。

近年來，我校已先后選派了近100名學生赴泰國北部的華文學校頂崗支教實習，另選派了1 000多名學生奔赴昭通“9.07地震”災后重建的彝良縣，“8.03地震”災后重建的巧家縣及鎮雄縣、溪江縣、水富縣、大關縣、永善縣等昭通市縣區各類學校頂崗支教實習。昭通市地處烏蒙山區，基礎教育師資長期不足，我校學生在昭通市各類學校中頂崗支教實習，既緩解了昭通市部分中小學師資緊缺問題，保證了教育部、教育廳對地震災區各類學校按期開學目標要求的實現，維持了昭通市基礎教育的正常秩序，與此同時，也強化培養了學生的社會責任感和實踐能力。

為了加強“場景”教學條件建設，我校還適時成立了“大學生創新創業園”。這一平臺將引進政府部門、各類企事業單位在校內設立若干工作崗位，為我校在校大學生提供實踐實驗實訓平臺，積極引導學校各專業建設，融入昭通市重點發展的各行業解決實際問題。從而構建產學研相結合，服務學校教育教學改革和企事業單位用人需求的長效機制。通過這一平臺，將加大我校與昭通市政府部門及各類企事業單位的合作力度。進一步促進學生書本知識學習和實踐實訓相結合，學習與實踐零距離接觸，學習與就業無縫對接。以訓促學，學以致用，強化培養學生創新創業能力。

同時，我校還進一步加強了師資隊伍建設。實行了三學期制，在每年的暑期開設小學期，以柔性方式引進高水平大學教師授課，從政府、企事業、行業協會聘請大學生創新創業導師與學校一起協同培養學生。

(二)地方性：助力區域社會發展和產業轉型升級

教育既受一定社會的經濟、政治、文化所制約，又要為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務。因此，高校遵循教育外部關系規律，就是主動地適應社會經濟發展的需要，要義不容辭地為區域經濟發展服務。[6]新建地方本科院校往往是所在區域唯一的高校。我國西部地區大多數地方本科院校所在區域自然條件相對艱苦，外地人才很難引進，引進后也大多難以長期留住，因此，地方本科院校主要承當了為所在區域經濟社會發展所需的各行各業人才的培養任務，這就需要地方本科院校根據地方經濟社會發展、產業行業調整變化的需要適時調整專業設置和人才培養方案，使學校在與地方的互動中尋求辦學資源，拓展辦學空間，增強服務地方的能力。我校立足昭通地區，既尋求發展資源，又主動服務地方。目前，已與昭通市十縣一區政府及昭通市的諸多企事業單位簽署了全面合作的戰略合作協議或達成了全面合作的意向。全面為昭通市提供經濟、教育、科技、文化、信息、咨政、志愿者服務，主動服務地方，拓寬了我校的辦學空間。我校面向昭通市開展的一些項目，具有鮮明的地域特色。

1、培養免費師范生

我校所在地云南省昭通市是我國目前現代化進程中發展相對滯后的地區之一。人口較多(第六次全國人口普查，昭通市有583萬人口)，貧困面較大、貧困程度較深，近年來，自然災害頻繁，因災致貧現象也十分突出。昭通市每年都有一批成績優秀的高中畢業生考上了大學但因家庭經濟困難而無法就讀；另據昭通市教育局統計，昭通市目前普通高中教師缺口達2 000多人。為了解決部分高考成績優秀但家庭經濟困難學生的就讀問題，也為昭通市培養教得好、留得住的本市籍高中教師，我校借鑒國家免費師范生政策，在云南省教育廳和昭通市人民政府的支持下，實施了免費師范生培養項目。

主要做法：一是實施訂單式培養，定向在昭通市招生、昭通市就業，當任高中教師；二是強化實踐能力的培養訓練，實施“3+1”教學模式。即三年在校學習，一年在定向就業的縣區高中頂崗實習；三是實行動態管理，對學業成績不合格，違反學生學籍管理規定的免費師范生予以淘汰；四是政府強勢參與，在制度安排上提供有力保障。[7]

我校是云南省第一所實施免費師范生培養項目的高校。該項目的實施，促進了教育公平，緩解了昭通市高中師資緊缺的壓力，同時，還推動了我校本科應用型人才育人模式的改革，提升了人才培養質量。

2、構建職業教育“立交橋”

為了拓展服務地方經濟社會發展的領域，我校適時成立了職業技術教育學院，整合學校職業技術教育資源，拓展了職業教育專業。根據昭通區域經濟轉型升級發展需求開辦了物聯網工程等工科專業。同時，依托職業技術教育學院，聯合昭通市中等職業技術學校開辦“3+2”高等職業技術教育類專業。目前，我校已經和昭通市財校、昭通市體育運動學校、昭通市農業學校、昭通市鎮雄職業中學等學校合作，聯合從初中畢業生中招收專科學生，完成?？茖W業后，經專升本考試錄取，可繼續升入本科應用型相關專業就讀，系統構建了“中職--高職--應用型本科”的昭通地區職業教育“立交橋”，滿足了學生自我發展和昭通經濟社會發展對人才的需求。

3、開展應用技術研究

我校面向昭通地區，積極構建科學研究平臺。目前，已設置了昭通發展研究院、云南省昭通天麻研究院、云南省昭通文學創作研究院、云南省烏蒙山片區扶貧開發研究院、云南省昭通蘋果研究院、云南省高等學校昭通高原特色農產品工程研究中心和云南省食品安全研究院昭通分院等省級研究平臺。立足昭通地區歷史文化資源和自然資源的開發利用，積極整合科研力量，組建研究團隊，利用人才資源與技術優勢服務昭通經濟社會發展。目前與昭通市的很多企業簽訂的天麻種植技術、蘋果種植技術及其他昭通自然資源開發利用的合作項目都已在實施中。

(三)國際化：探索國際化辦學途徑

走國際化道路是加快應用技術型大學建設，培養本科應用型人才的重要舉措。我校在培養本科應用型人才的過程中，積極探索國際化辦學路徑。

一是簽署合作協議。先后與泰國、老撾、馬來西亞等國家的大學和教育機構簽署了“合作與交流框架協議”，就合作辦學方式、教師交換、教師培訓、學生交流、文化交流等方面開展合作；與臺灣大仁科技大學和僑光科技大學簽署友好合作備忘錄。在學術交流、師生互換和合作辦學等方面開展全面合作；

二是加強師資交流。一方面學校聘請高水平的外籍教師到我校任教；另一方面積極拓展教師出國渠道，鼓勵教師申報國家留學基金項目、云南省留學基金項目等上級主管部門的留學項目，到國外交流學習；

三是促進學生交換互訪。我校獲得正式招收留學生的資質以來，每年都招收來自美國、菲律賓、泰國、老撾、加納等國家的長短期留學生；每年選派數十名學生到泰國北部的華文學校頂崗支教實習；與泰國南邦科技大學、老撾巴芭莎職業技術大學和臺灣僑光科技大學等國(境)外高校開展的交換項目也為我校學生出國(境)留學提供了機會；

四是與國(境)外商會、企業建立聯系。我校與東南亞的泰國、老撾、馬來西亞等國(境)外的一些商會、企業簽訂了合作協議或迖成了合作意向。

四、培養本科應用型人才的思考

(一)更新觀念，充分認識培養本科應用型人才的重用性

長期以來, 受傳統觀念的影響, 社會上一般都認為應用型人才只是一線的技術工人，中職、高職學校就可以培養。新建地方本科院校中也一定程度上存在著培養應用型人才就是辦中職、高職院校的想法。為此，我們要打破傳統觀念的束縛，樹立應用型人才與傳統學術型人才只是類型區別，而不是層次不同的觀念，不斷強化地方本科院校培養本科應用型人才在支撐區域經濟社會發展過程中的緊迫性和重要性的認識。

(二)樹立協同育人理念，構建協同育人機制

通過產學研結合強化學生的實踐能力是本科應用型人才培養成功與否的關鍵。因此，地方本科高校在本科應用型人才培養的過程中，要著力構建學校、政府、行業、企事業單位參與的協同育人機制。構建開放的育人環境，將學校作為區域社會重要的組成部分，建立產教融合的協同育人機制，將人才培養空間拓展到社會，在強化培養學生實踐能力的同時，充分發揮大學服務地方經濟社會的功能。

(三)加強科學研究，促進科研成果轉化

科學研究是高校的基本職能之一，以應用技術大學類型定位的地方本科院校同樣需要重視科學研究工作。產學研結合不僅是協同為學生提供實踐學習平臺，更為重要的是學校、政府、企事業單位要協同創新，引領區域經濟社會發展，成為區域經濟社會發展的動力源。因此，地方本科院校要加大科研工作的開放力度，面向區域構建合作研究平臺，支持學校研究人員與政府部門、企事業單位開展協同創新研究。為此，建議設立國家級、省級層面的應用研究基金項目，鼓勵地方本科院校與地方政府部門、企事業單位聯合申報，開展協同創新研究，在創新研究過程中，解決區域經濟社會發展中急需解決的重大問題，培養應用型高層次人才。

(四)建立分類評估指標體系

要培養本科應用型人才，推動地方本科高校向應用技術型大學轉型發展，需要建立適合應用技術型大學自身評價特點的評估指標體系。要改變以往用一套指標評價所有高校的情形，以鼓勵地方高校能夠真正面向地方培養應用型人才，同時避免出現本科教學水平評估中，有的老牌高校評估結果是“良好”，而有的新建地方本科院校卻獲得“優秀”結果的尷尬現象。

[1]駐馬店共識[N]. 中國教育報,2014-04-28(003).

[2]陳靜. 地方院校應用型本科人才培養模式探究[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版)，2011，(3)160—162.

[3]張君誠， 許明春. 地方本科院校向應用技術大學轉型“三落實”研究[J]. 三明學院學報，2014，(3)：5—8.

[4]郭峰. 學科特色和地方本科院校發展[J]. 教育發展研究，2010(21):32—36.

[5]梁許萍. 我國“專升本”探析[J]. 科技信息(學術研究) ，2008，(32):354 .

[6]潘懋元. “教育外部關系辨析”[J]. 廈門大學學報(哲學社會科學版)，1990，(2)：1—7.

[7]馬麗娟， 陳永華. 烏蒙山區免費師范生培養模式探索——以云南昭通學院為例[J]. 昭通學院學報，2013，(1)：1—5.

[8]謝尚果， 黃健云. 適應經濟發展需要，及時調整專業結構——新建地方本科院校發展策略研究之二[J]. 玉林師范學院學報 ，2010，(4)：130—133.

[9]王守法， 王云霞. 高等教育與區域經濟發展關系的理論探討[J]. 北京工商大學學報(社會科學版)，2006，(3)：89—92.

[10]肖地楚. 地方本科院校轉型發展的思考與探索[J]. 天中學刊，2014，(5):113—116.

The Educational Innovation and Practice for Applied Talents in the Local Undergraduate Colleges and Universities——A Case Study of Zhaotong University

MA Li-juan

(School Office, Zhaotong University， Zhaotong 657000, China)

Local undergraduate colleges and universities are an important part of China's higher education system and plays an irreplaceable role in the service of the regional economic and social development. The mode of education for applied talents is the core content of the connotative development to the local undergraduate colleges. Zhaotong university has been actively explored the mode of aimed at strengthening practical teaching for undergraduate applied talents in recent years which push the regional economic and social development forward. In the meantime the mode of education also provides a useful reference for the reform and development with regard to the local colleges and universities especially those schools located in the western region.

local undergraduate colleges and universities； undergraduate； applied talents； the mode of education

2014-10-19

馬麗娟(1963— )，女，云南大理人，教授，博士，教育部民族學類專業教學指導委員會副主任委員，中國

G649.21

A

2095-7408(2015)01-0001-05