應用寫作教學中的“新文風”培養

羅 青

(河南省人口和計劃生育干部學院，河南 鄭州 450000)

應用寫作教學中的“新文風”培養

羅 青

(河南省人口和計劃生育干部學院，河南 鄭州 450000)

長期以來，社會上應用寫作領域中長期存在著文風不正的現象，為避免學生受其不良影響，教師應該在應用寫作教學中加大“新文風”培養的力度，把提高寫作能力和培育健全人格結合起來，教育學生以客觀平實的態度寫作，為鍛造優良文風奠定良好基礎。

應用寫作教學；“新文風”；培養

文風指人們在寫作時所表現出來的思想作風。所謂“新文風”，指的是在2010年中央黨校開學典禮上，習近平總書記針對“假、大、空”等不良文風，提出的文風應“短、實、新”的改進要求。其實，崇尚優良文風一直是我國古代文化的優秀傳統。對于應用寫作教學而言，理應促使學生力爭把“短、實、新”這樣的優良文風轉化成為寫作實踐中自覺的行動追求。加強“新文風”的教育，能使學生更加明確學習目標，增強抵制不良文風影響的能力。

一、 應用寫作教學中加強“新文風”培養的必要性

應用文是國家機關、社會團體、企事業單位以及個人在處理公私事務時所使用的文體，適用于工作、學習和生活的各個領域。然而在實際寫作中，文風不正的現象卻比比皆是。例如，新聞寫作為吸引眼球，不惜炮制虛假文字，故作驚人語以求聳人聽聞。網絡上每年都有十大虛假新聞的評比，可見每年失實新聞都被揭露出一大批，猶如過江之鯽，層出不窮。嚴重危害廣大群眾的切身利益，給國家的經濟建設帶來損失，引起整個社會的公憤。再比如公文本是國家機關、企事業單位處理行政事務的工具，本應力求實用。但實際寫作中，內容空洞、言之無物者有之；好大喜功、長篇大論者有之；通篇空話、套話，不調查、不研究、不聯系實際者有之；復制粘貼、拼湊成文者，更是大有人在。

之所以出現這種文風不良的現象，原因很多，主要包括：一是自身修養不夠。文風不良的實質就是世界觀的問題，沒有真才實學，又缺乏調查研究，自然寫不出深度及新意。二是能力不足，難以真抓實干，拿不出什么新舉措，只會形式主義地照抄照搬照轉照發。三是利益至上，一味追求經濟效益。

如何避免學生受到社會不良文風影響，是目前的應用寫作教學中面臨的突出課題。我們是以培養高素質的應用寫作人才為目標的，應該注意培養學生在入門之初就養成良好的“新文風”。但目前傳統教學大多還只是偏重“格式+例文+寫作”的教法，功夫多花在種類與格式的記憶以及常用語言的積累上，實際寫作效果并不理想。即使寫成，也是生搬硬套。而且他們對寫作中的抄襲、材料虛假和空話套話以及形式主義泛濫成災的現象往往不以為然，習以為常。我們應對這種現象引起警惕，當以倡導優良文風為己任，把提高寫作能力和培育學生健全的人格修養統一起來，如著名教育家陶行知所說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”[1]241，教育學生明辨是非，知道何去何從，盡早以平實客觀的態度，踏踏實實寫作，求真求深求新，養成良好的“新文風”。

二、理順思路，深挖與“新文風”培養密切相關的理論內涵

長期以來，具有優良文風的文學作品都以其獨特的精神面貌影響深遠。它們往往都具備鮮明的主題、充實的內容、嚴謹的結構、真實的感情以及質樸清新的語言風格，有深度、有新意，雋永、優美，富有吸引力、感染力和震撼力。而習近平總書記提出的文風“短、實、新”的要求，相對于文學寫作來講，更符合應用寫作的特點，應用寫作理論中與“新文風”密切相關的元素可以說是取之不盡的。作為教師，在課堂上不但要讓學生掌握應有的寫作知識，還要善于從教材之中、教學之中去積極挖掘有關“新文風”的理論內涵，選擇合適的契機，對學生進行適時的教育，真正促進學生人格素養不斷完善。

(一)培養“新文風”之“短”

在應用寫作領域里，有些文體如消息、簡報類，公文中的有些發布性文種，如通知、請示、函等，在篇幅上都要求簡潔精煉，忌貪大求長，拖泥帶水。比如2012年12月13日，習近平同志會見美國前總統卡特，新華社播發新聞通稿《習近平會見卡特：中美雙方要不畏艱難積累正能量》，全文只有兩句話，連同標點符號在內，只有96個字。

在教學中，筆者發現很多學生對中小學時寫作文600字或800字的字數要求記憶猶新，導致他們形成刻板印象，認為文章只要字數上來了，沒有功勞也有苦勞，就符合最低標準了。在社會上，存在這種認為文章字數多才顯得學問大，篇幅長才顯得態度認真的人還的確并不少見。就像不少領導干部的講話稿、工作報告等，生怕篇幅短了、文字少了，似乎只有長篇大論，方可體現高度重視，才能顯示領導水平。

其實，好文章不在長短，該長則長，該短則短。總的原則是，當長則長，當短則短，倡導短風，狠剎長風[2]。正如，“鳧脛雖短，續之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲”[3]236。而應用文工具性的特點，常常需要篇章短小精煉，而忌冗長。在教學中，我們可以正反舉例加以對比，譬如《明史》記載大臣茹太素一次寫了篇長達一萬七千多字的奏折，明太祖讓人念了一萬六千三百七十個字，還沒聽出個所以然。龍顏大怒，責令杖打二十大板。轉天讓人繼續念，待念到一萬六千五百字時，才聽出是建議朝廷辦好五件事情。如若開門見山、直奔主題，四五百字足矣。如果人人做此冗長文章，皇帝再勤政恐怕也得疲于奔命，辦事效率極低，所以明太祖恐怕也有點殺雞儆猴的意思，讓其他人由此吸取教訓，做到惜字如金。另外，古代文人寫作言簡意賅的佳話也是極為多見的。比如說清朝某地有個小寡婦想改嫁，請人寫出一份只有八個字的訴狀：“夫死，無嗣，翁鰥，叔壯。”縣官閱狀，拍案叫絕，提筆批道：“嫁！”狀紙和判決書全部加起來，只有九個字，但是一字不需多，一字不能少。正如南北朝文藝理論家劉勰在《文心雕龍》里所云：“字有可減，足見其疏；字不得減，乃知其密”[4]128。可見，好文章不在長短，在于意思一定要表達得準確到位。尤其是我們當前是信息爆炸的時代，生活節奏又日益加快，很多人對長文章都不愿意讀、也沒空讀，因此文章變短是大勢所趨，例如很多人的QQ簽名、空間說說以及短信，甚至微博公文，這些時代催生的新興事物，有時候只有幾個字或者幾十個字。因此，應用文一般需要做到短小精煉，才可節約時間，提高工作效益。

(二)培養“新文風”之“實”

應用寫作不同于文學寫作，工具性的特點決定了它如若只是一紙空文，就無實用效果可言。空談誤國，實干興邦。因此，在我們的應用寫作教學中，培養學生務實的文風勢在必行。

1．實，首先要求撰寫力戒虛假。如在入門階段講寫作基礎理論時，不僅要使學生掌握相關知識點，還要督促學生避免受不良文風影響，力求做到內容真實、準確、合理。例如，可介紹宋代李延彥獻百韻詩于上官，中一聯云：“舍弟江南役，家兄塞北亡。”上官看了很同情他家的不幸遭遇，李延彥卻回答實無此事，只是圖個對偶親切罷了。這種只追求寫作對仗工整，不顧實際的寫作態度實不足取，所以一直被傳為笑談。文學寫作尚不可不顧實際，而應用寫作由于講究實用性，更需要我們實事求是地去真實表現各項社會活動的本來面目。強調說真話，寫實話，反對虛偽，反對欺詐。如寫先進人物事跡，適當的渲染是允許的，但不能過分夸大或者蓄意拔高，夸大其實的寫作是不具有可信性和說服力的。一旦越過真實的界限，就會讓讀者感覺到虛假，進而產生反感。

2．實，還要求撰寫力戒空泛。以民事起訴狀為例，民事起訴狀的開頭必須寫清楚有關的請求事項。即請求人民法院依法解決原告一方要求的有關自己的民事權益爭議的具體問題。是要求對方償還債務呢，還是要求對方履行合同呢，或者是要求與被告離婚，還是要求被告付給贍養費、撫養費，或者還是要求繼承遺產等等具體問題。寫作時一定得表達得明確清楚。比如如果要求賠償，就得提出一個合理的數額。但現實生活中仍有人寫上諸如“要求賠償一切經濟損失”這樣大而無當的言辭，或者寫上“請求法院維護正義，替我作主”或者是“請求法院依法公正判決”等類似空話，如此含糊其辭，語意不明的話語當然不符合實際需求，在實際寫作中必須加以避免。

3．實，還要求撰寫力戒空洞。元代喬夢符提出寫詩要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，他運用比喻，巧妙地告誡我們文章的中間必須要像豬肚一樣充實豐滿。這就是說，文章要做到言之有物。還以《明史》記載的茹太素挨打一事為例，奏章的最后五百字中，茹太素提了五條工作建議，其中除了一條不可行外，其他四條都被明太祖采納，說明茹太素思考的這些措施既具有前瞻性，又具備可行性。可見，應用文的言之有物強調的是必須能夠解決實際問題。所以應用寫作這門課程的學習，只牢記常用格式和練好文字表達的基本功，那只是僅僅涉及皮毛。正如近代學者王國維所說，“有境界則自成高格，自有名句”[5]97。想要更深入地學習提高，必須在提煉思想上下功夫，逐步提高自身綜合素質。可以通過調查走訪研究，進一步開闊視野，勤總結，勤分析，善于把握規律，方可解決實際問題。

(三)培養“新文風”之“新”

學者季羨林曾在散文《沒有新意不要寫文章》中提出，“我覺得，有好多文章是大可以不必寫的，有好些書是大可以不必印的”[6]163。只有提出“自己異于前人的新意，要發前人未發之覆。有這樣的文章，學術才能一步步、一代代向前發展。”[6]189什么樣的文章不用寫？當然是千篇一律、千人一面、眾口一詞的文章。寫作最貴創新，新思想、新觀點、新見解是最彌足珍貴的，最能體現作者的眼界與胸懷，最能彰顯才華與水平。當今社會，新生事物層出不窮，新情況、新問題不斷涌現，這就要求我們要不斷推陳出新，做事時敢于思考新的思路、謀劃新的舉措，寫作善于使用新的材料、新的語言。

比如，2013年12月中央城鎮化工作會議公報指出，推進城鎮化建設要讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁。這幾句話用語明確，意象具體，通俗易懂，體現出讓百姓詩意生存的決心。中央出臺的文件一向嚴肅嚴謹，竟有如此新意的措辭、如此文藝范的表達，一度引發熱議，一掃大眾對官樣文章以往的刻板印象。

“新”對于廣大學生來講，其實是最難做到的。畢竟他們剛剛被領入門，況且缺少社會實踐經驗，寫作時如瞎子摸象般一片茫然，異常吃力，尚不能登堂入室，談何創新？但我們不能因為任務艱難，就避而不做或者鍥而舍之。應該努力培養學生往這個方向盡力爭取，即使做不到也要“雖不能至，然心向往之”。

三、結語

在應用寫作教學中開展“新文風”培養，這項工程長期而艱巨。畢竟不良文風已經“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，培養“新文風”，也絕非一蹴而就之事，更遠非一日之功。我們應該有打持久戰的準備，還要從教學的實際出發，讓“新文風”培養自然生發，如風行水上，水乳交融在寫作知識的講授或訓練之中，融科學性與思想性于一爐，讓學生不感到生硬說教，卻受到深刻的思想教育。

[1] 陶行知.陶行知全集[M]. 六卷. 成都:四川教育出版社，2005.

[2] 申孟哲,陳振凱.總書記的清新文風[N].人民日報海外版2014-1-17(05).

[3] 曹礎基. 莊子淺注[M].北京：中華書局，1985.

[4] 劉 勰.文心雕龍[M].上海：上海古籍出版社，2010.

[5] 王國維.人間詞話[M].上海：上海古籍出版社，1998.

[6] 季羨林.我的人生感悟[M].北京：中國青年出版社，2006.

TheTrainingof“NewWritingStyle”intheTeachingofAppliedWriting

LUO Qing

(PopulationandFamilyPlanningCadreInstituteofHenanProvince,Zhengzhou450000,China)

For a long time, there exists a bad writting style in the field of writting in society. In order to keep off this bad effects, this paper will take some measures to strengthen the training of “new writting style” in the teaching of applied writing. Then, combine improving writting ability and cultivating sound personality, it inculcate students to write on an objective attitude and lay a good foundation of excellent writting style.

teaching of applied writing; “new writing style ”; culture

2015-01-20

羅 青(1972- )，女，廣東廉江人，河南省人口和計劃生育干部學院基礎教學部講師，管理學碩士，主要從事應用寫作研究、大學語文研究。

H193.6

A

1671-8127(2015)03-0096-03

[責任編輯袁培堯]