基于知行合一的應用型人才培養模式研究——以山東工商學院為例

盛國軍，王西兵

(1．山東工商學院，山東煙臺264005;2．中國海洋大學管理學院，山東青島266000)

“知行合一”的教育理念是由我國著名的思想家、教育家王陽明先生在主持貴陽書院時首次提出，他指出，“知是行的主意，行是知的工夫;知是行之始，行是知之成”［1］4;“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知”［1］42，可以看出他的核心思想是知與行兩者的統一，他認為兩者是相互依存、彼此促進、不可分割的統一整體。教學中的“知行合一”思想淵源深遠，是在大量古今教育實踐檢驗基礎上形成的教育思想精華。“知”“行”本身就是相互滲透、相互依存、辯證統一的過程。要實現由知到行的轉化必須首先實現知行合一。目前，在我國高等教育培養應用型人才的新形勢與新要求下，地方高等學校在教學過程中倡導“知行合一”理念更具現實意義。

一、基于知行合一的應用型人才培養知行轉化的困境

新時期，為適應社會的發展，高等教育必須把培養應用型人才作為高校人才培養目標。與傳統高等教育實行精英教育不同，其培養目標不是理論型與學術型人才而是實踐應用型人才。學術型人才從事的行業及服務對象主要是科研及學術機構等，在基礎性與原創性研究能力基礎上從事科技創新與理論創新;而應用型人才從事的行業及服務對象主要是高新技術產業，在具備實踐應用能力與實際問題解決能力的基礎上從事工業、工程領域的生產、服務、建設、管理等一線領域或技術開發與應用、設計、試驗及制造等工作［2］。

典型的應用型人才培養模式就是“知行合一”，在“知”的指導與“行”的基礎下，實現由實踐到認識到再實踐再到再認識的循環往復教學創新模式;這一模式的核心培養理念就是實現知識的學習過程與實踐過程的有機融合，在此過程中培養學生的基本能力及創新精神。通過在實踐中學習，引導學生質疑、研究與調查，從而實現提高學生認知能力與實踐能力的教學目標。這種模式下學生的認知能力在探究與理解教材過程中形成與發展;其見解與感受在實驗模擬及社會實踐活動中不斷多元化;其實踐能力與溝通能力在社會實踐與學習交往中得到鍛煉與發展。也就是通過一切可以運用的教學手段來實現應用型人才、復合型人才及創新型人才的培養目標。隨著社會經濟的發展的發展，基于知行合一理念的應用型人才比傳統的理論性、學術型人才更符合現代人才需求。傳統的精英高等教育人才已無法滿足社會對人才在知識、技能及素質結構等發面的要求。

(一)從知的角度而言，理論大于實踐的教學內容

傳統的“研究型”人才培養模式是“學科中心”模式，各專業都在自己狹隘的專業框架范圍內，以中心學科為核心設置整個課程體系。雖然這種課程體系設置方式有利于學生獲得系統的學科知識，但是這種方法明顯過分強調知識的完整性、嚴密性及系統性，單科分段特征明顯;由于課程設置太專、太精，使得各學科知識各自為營、無法實現知識的交叉;而且，這種課程體系設置方法也沒有充分重視培養學生畢業后勝任專業工作的核心能力，無法在實際工作中隨機應變及融會貫通的應用知識，造成理論與實踐脫節，社會適應能力低下等。在實際教育教學構成中，目前我國多數本科院校仍以傳統的教授法為主，只注重理論知識的灌輸，評價方法也還堅持理論知識的積累量與速度為考核標準，從整個教學過程來看仍然過分強調理論知識的掌握，而忽視知識的運用，忽略甚至基本忘卻了教育教學中還有研討式、項目式及案例式等其他方式的存在，這使得現在高校培養的學生在社會適應能力方面非常差。

另外，從師資力量方面看，現在多數高校把博士及以上學歷作為教師引進的基本標準，而滿足這一學歷要求的應聘者往往是應屆畢業生，畢業后就直接走上講臺。事實上，這些新引進的教師本身就是在上述傳統教學模式下培養出來的研究型人才，既沒有實際的項目開發、工程工作經驗也沒有接受過相關的技能培訓，因此教師隊伍本身就不了解社會對人才的實際需求與技術潮流，因此他們不會也不能對本科生形成工程實踐能力提供實質性的有效指導，只能進行“照本宣科”式的授課，也就必然導致重理論輕實踐的結果。由于僅進行枯燥的純理論性知識學習，時間久了，必然造成學生學習興趣的消磨及學習目的的模糊，更不可能提高創新意識與實踐能力。

(二)從行的角度而言，高校缺乏創造行的機制和條件

只進行簡單的課堂教學遠遠不能滿足應用型人才培養的要求，因此在進行應用型人才培養時除課堂教學之外還必須積極建立建設多樣化的實踐教學基地。提高學生的實踐能力繼而促進產學研的有效結合都離不開實踐教學基地的建設。然而，目前在我國高校中實踐基地不足成為多數高校實行實踐教學所面臨的共同問題，由于應用型素質的獲得必然經歷一個由理論到實踐的過程，如果沒有實踐基地這一第二課堂，學生難以真正的掌握實踐技能。目前我國實踐教育環節嚴重不足主要由兩方面造成:一方面，由于學校對實踐應用教育重視不夠，采用“放養式”的實踐環節，使得學生沒能進行有效的實踐鍛煉。另一方面，有些高校沒有建立必要的實踐教育基地，受條件限制沒有能力對學生進行實踐指導。目前很多高校都沒有建立自己的多元化實踐教育基地，這是因為，對學校來說，進行實踐基地建設涉及地方聯系較多，必須建立全面的實踐基地，就目前而言大多數學校還無法做到。

雖然有部分學校在我國高等教育改革進程中認識到培養應用型人才的意義，也提出大力發展應用型人才的目標，但是在進行課程體系設計的實際工作中仍然難以實現理論課程同實踐課程的有效整合，仍然是相互獨立的兩個體系;“先上理論課程，再上實踐課程”這一傳統的教學方式與模式沒有實質性的改變。而這種模式只注重理論知識的灌輸，無法滿足學生理論水平提高對感性認知的需求，學生只是將抽象、空洞的理論知識機械地加以“儲存”，而無法真正理解，更不可能具備“在實踐過程自主、靈活地將所學理論知識內化為解決實際問題的綜合能力”。還有一些高校，機械地把那些專業中實踐性強且不得不開設的實踐課程只安排高年級開設，或開設時進行“適度壓縮”，這就造成實踐周期短、實踐與理論學習不同步等問題，學生實踐能力的培養效果也就大打折扣。因此，當前高等教育改革必須把培養具有較強崗位適應能力，具備駕馭崗位技能終身學習能力的新型應用型復合人才作為重要內容。

二、基于知行合一的應用型人才培養知行轉化困境的成因分析

(一)教師觀念轉變束縛

高校人才培養改革的實質就是轉變傳統以理論型、學術型人才為目標的人才培養模式為現代以應用型人才為目標的人才培養模式。而改革能否取得成功的關鍵在于人才培養過程中“知行合一”理念的貫徹程度。由于教師在人才培養過程中扮演重要的角色，他們是組織者、領導者與實施者，因此教師隊伍對“知行合一”理念的接受能力、貫徹程度必然在應用型人才培養改革過程中發揮重要作用。對這一理念只是知曉與認同還是已經內化并在實踐中自覺貫徹是兩個相差甚遠的層次。顯然，教師只有具備后者這一更高層次的理念接受水平才有可能順利實現應用型人才培養的改革目標。目前多數地方本科院校通過擴大宣傳與人才培養思想理念研討會等方式來宣傳“知行合一”理念，雖然這種形式能夠使教師群體知曉甚至認同這一理念，但卻無法從根本上轉變教師群體的人才培養觀念。使教師群體知曉并真正認同“知行合一”理念并不是難事，真正的難點在于使教師能夠真正自覺貫徹這一理念，而更為困難的是提供令教師信服的“如何貫徹”(即怎么做)這一理念的行動指南。由于我國提倡培養應用型人才目標的歷史僅有十幾年，而且在實踐過程中也只是靠地方本科院校的倡導與踐行，因此我國還沒有出現公認的成功典范，也就缺乏可供借鑒的成功經驗。在這種情況下，教師在實際的教育教學過程中缺乏有效的操作指南，便會不自覺地回到原來的教學理念上，這是因為，對教師而言，采用新的教學理念進行教學就意味著他們在教育教學活動、教學行為方式以及作業布置等方面必須拋棄他們所熟悉的，已經能夠輕松駕馭的教學套路，而采取他們不熟悉、把握也不大的方式從事教學活動。兩者相比，與其采取這種“試錯”性質的探究式教學不如循規蹈矩的按照傳統方法進行教學以減輕壓力，從而給改革帶來阻力。

(二)相應教材的缺乏

在貫徹“知行合一”理念過程中，無論是理念本身還是根據市場需求制定的培養目標、培養方案與課程內容，以及培養學生的實踐應用能力、問題解決能力等都需要相應載體的幫助。其中，重要的載體之一就是教材，教師往往根據或參照教材實施人才培養。因此實施應用型人才培養目標的地方本科院校需要與之相配套的教材，然而現實情況是，它們仍然使用諸如“國家級”“市級”等適用于培養理論型、學術型人才的精品教材。這些教材無法滿足應用型人才培養的需要，首先，在編排方面，這類教材沒有根據“知行合一”理念進行編排，教師依據其進行教學時無法貫徹應用型人才培養理念，學生的實踐應用能力也就無法提高。其次，在內容上，這類教材側重基礎理論的闡述而忽略市場發展方面的內容，導致理論與實際相去甚遠，使得課程目標無法與專業培養目標相匹配。讓教師用承載著傳統教學理念的教材去貫徹新的教學理念，對習慣于依據與參考教材進行教學的老師來說猶如“戴著鐐銬跳舞”，不僅別扭，而且不知如何是好，有時甚至會束手無策。

(三)硬件設施不配套

硬件設施是指教學樓、教室、實驗室、宿舍、校園環境、多媒體設備等，本文以教室與實驗室的配置為例加以分析。在國外，進行高層次應用型人才培養的高校，將“學用結合”的理念滲透到教室與實驗室設置安排上，它們在進行專業教育時不是在兩個決然分開的教室與實驗室，它們的教室與實驗室其實是一個有機整體。這就使得理論知識教學與操作、實踐教學可以在同一時空進行。從而從硬件上保障了理論與實踐的統一，使學用結合、邊用邊學的教學理念得以真正實現［3］。但是，在我國，實行應用型人才培養模式的地方本科院校，很少甚至幾乎沒有這種教室與實驗室渾然一體硬件配套設備，沒有為知行合一理念的貫徹提供良好的客觀條件。

(四)教師自身原因

教師自身的原因主要包含主觀保守、惰性以及客觀素質等。可用心理學中的“舒適地帶”相關理論來解釋教育改革過程中教師的主觀保守性與惰性。舒適地帶指的是每個人都有一個自己所熟悉的范圍與已經習慣了的經驗，當人們在其所熟悉的范圍內以及按照已有的經驗進行活動時會感到安全、舒適與穩妥，但在超過這一范圍時人們就可能遇到困難與麻煩、感到危險與挑戰。因此，即使外部環境已經變遷，很多人也不愿改變而停留在自己的“舒適地帶”中，以期獲得平安、穩當的生活，教師本能的希望留在“舒適地帶”中而抗拒改革［4］。除此之外，教師本身的知識結構與能力素質同應用型人才培養對教師的要求之間的差距也成為教師不愿改革的主觀因素。特別是教師工程實踐能力的欠缺與應用型人才培養對工程實踐能力的重點需求之間的差距，使得教師不能很好的進行應用型人才培養。目前多數教師都是學術型高校培養的人才，他們的知識結構與素質能力都定性于學術型人才，并且在教學過程中也自然而然的按照這種模式進行。可見，由于教師本身缺乏工程實踐能力，使得培養應用型人才目標缺乏必要的軟環境。

三、基于知行合一的應用型人才培養模式探索——以山東工商學院為例

山東工商學院的應用型人才培養，從實踐層面上來說開始于建校初期，但是上個世紀八十年代計劃經濟末期，還是精英教育階段，學校在辦學定位、人才培養、科學研究和社會服務等方面，具有濃郁的時代特色。但是作為煤炭行業唯一的經濟管理類院校，膠東半島特殊的區位特點等，在客觀上也為山東工商學院的應用型人才培養打上了烙印。結合山東工商學院30年來應用型人才培養模式的發展歷程，在應用型人才培養的知行合一方面主要進行了以下幾方面探索:

(一)改革理論課程體系。

遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型人才培養理念，認真分析行業、企業對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養，構建模塊化課程結構，主動吸納用人單位參與課程體系、教學內容設計，進行獨具特色的課程體系改革實踐，形成充分反映行業、職業要求，對同類專業具有示范和引領作用的課程體系。

研究制定了適合應用型人才培養要求的課程標準，著眼于學生的終身學習和職業發展制定教學目標，通過與研究機構、行業、產業領域的合作共建，突出課程設置和教學內容的針對性和應用性。試點建設專業50%以上的專業課程要使用校企合作研發教材、講義，并與行業、企業合作，出版至少一種具有較高推廣價值的高水平教材。60%以上的核心專業基礎課和專業課，要以學生實踐能力培養為目標，進行教學內容與方法的改革與創新，并針對實驗、實踐教學環節，精心設計、重點建設，形成優質教學資源，取得標志性成果。

(二)完善實驗實踐教學體系

通過加強實驗實習實訓基地、實踐教學平臺建設，以及具有示范作用的實驗教學中心或者學生校外實踐教育基地，合理增加實踐教學比重，整體設計實踐課程與教學體系，確保專業實踐教學必要的學分與學時。確定學生創新創業教育教學基本要求，開發體現專業特色的創新創業課程，推動專業教育與創新創業教育基地的有機融合，促進創新創業教育貫穿人才培養全過程。建立實踐教學質量評價和管理體系，提高實驗教學、實習實訓、實踐和畢業設計(論文)教學質量。

山東工商學院的傳統教學運行過程是每學期進行16～18周的理論教學，實踐教學集中放在暑期進行或者安排在最后一個學年的畢業實踐，實踐教學顯然處于比較次要的位置，而且最后一個學年就業壓力把本該相對完整的實踐教學肢解的支離破碎，然而山東工商學院從學校層面出臺《山東工商學院實踐教學工作規范》，依托商學實驗中心開設了ERP沙盤模擬、虛擬商業社會(VBSE)跨專業實驗等企業實務實驗項目;與用友新道教育科技有效公司合作組建了全國高校首家信息化企業案例研究院，出版適合應用型人才培養使用的系列教材，如《ERP供應鏈管理實務》《ERP人力資源管理實務》《ERP沙盤模擬》《ERP財物管理實務》《ERP客戶關系管理實務》等等。與東方電子有限公司、用友新道科技有限公司等企業開展了校企聯合開發課程工作，多數經管類專業設置了由業界人士承擔的選修課程。結合應用型人才培養評價制度改革，山東工商學院專門出臺了《山東工商學院畢業論文(設計)改革試行辦法》，允許并鼓勵學生采用創新項目、學術作品和學科競賽成果替代畢業論文(設計)，突出畢業論文設計的應用導向。

為了探索應用型人才培養新模式，學校先后出臺了《山東工商學院關于建設高素質應用型人才培養模式的意見》《山東工商學院關于加強大學生創業教育的實施意見》等政策性文件，圍繞培養“具有新儒商精神的高素質應用型復合型高級專門人才”這一人才培養目標和培養規格，切實推進教學改革，努力提高教學質量，深入推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，倡導以本科生為主體的創新性實驗改革，鼓勵和引導師生積極參加學術競賽活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高其創新創業的實踐能力。學校要求各專業要緊密結合專業特點和人才培養要求，分類構建實踐教學課程體系，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學的學分(學時)。明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用，努力為學生搭建參加實踐、科研和創新創業活動的平臺;改革實驗教學內容和方法，減少重復性驗證性實驗項目，增設綜合性、設計性和研究創新性實驗項目，構建起科學合理的實驗課程體系;鼓勵學生參加科學研究、發明創作、藝術活動及社團活動。處理好課堂教學與課外指導的關系，使課堂與課外、校內與校外的教育活動形成有機整體，全面提高學生的實踐能力和創新能力。如學校在《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程體系中納入創業教育的內容，向全體學生開設了《KAB創業實操》《創業及成功之路》等選修課程，收到非常好的效果。

(三)創新教育教學方法

開展教學方法改革，積極嘗試翻轉課堂、MOOCS等新型教學模式，推動目標導向、任務驅動、理論與實踐有機結合的教學方式改革。引導學生改善學習方法，學會以問題為中心學習、基于行業與職業能力的要求學習。制定具體措施吸納本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，提高學生的研究能力。在應用型人才培養實踐中，專業基礎課、專業課教師中至少有1人主持升級教學改革立項重點項目。

(四)加強師資隊伍建設

應用型人才培養模式的實施關鍵在教師，學校以建設“雙師型”教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構為內容，積極推進教師隊伍建設。

首先，確定教師隊伍建設目標。努力打造“雙師型”教師，使其不僅能夠從事理論教學而且還能勝任實踐教學。把提高教師的“雙師型”素質、提高實踐教學能力作為師資建設的重中之重。

其次，通過專業實踐，使教師了解自己所從事專業目前的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映社會發展要求的新內容;教師還可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的人員請教，在他們的幫助下提高理論和應用能力。教師在指導畢業論文、畢業設計和實驗、實訓、實習、見習教學中，不斷提高水平，并鼓勵教師取得測試員、考評員等資格證書，參與行業職業能力鑒定，增加實踐經歷，在實踐中提高自身素質和專業能力。

最后，積極開展教師國內外進修培訓，促進教師更新教育觀念，提升教學和應用科學研究能力。實行青年教師導師制，促進青年教師迅速成長，以及制定與行業、企業優秀人才互聘等交流合作制度，積極推動教師參與生產一線技術攻關，豐富實踐經歷。加大高層次人才引進力度，培養卓越專業帶頭人，引領專業發展。在應用型人才培養實踐中，試點建設專業課教師中，具有博士、碩士學位的教師比例不低于85%，優秀中青年教師國內外進修訪學人數不低于40%，直接面向一線生產解決技術難題的科研項目占教師科研立項總量的比例不低于30%。

四、結語

應用型人才培養是高等教育應對新時期下經濟、社會及科技發展的要求而提出的一種人才培養模式，其培養目標是使學生具備較快適應未來工作的能力，具有勝任未來工作的操作能力、實踐應用能力以及創新能力。2008年11月，秘魯亞太經合會議上，各成員國一致同意并明確界定了21世紀所需應用型人才所應具備的核心技能與能力，它包括批判性思維、分析與解決問題的能力、創新能力、團隊合作精神、終身學習、自我管理及自學能力等。與傳統精英教育以培養理論型、學術型人才為目標相比應用型人才的培養目標截然不同，它把培養重點放在學生的實際應用能力而非理論基礎知識掌握。這就要求高校轉變認識，把培養服務社會發展、區域經濟發展的合格優秀應用型人才作為高校教學工作及高校改革的重點。它不是把培養學生的理論基礎知識作為重點，也不是僅僅通過實驗或社會實踐作為加強學生動手能力與實踐能力的手段，而是把培養學生能夠運用理論知識解決實際問題作為重點。應用型人才教育要把理論知識放在技術支撐地位，強調用其解決實際問題，著重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。使同學們能在解決實際問題中發現新方法、新舉措，并且能夠對知識、技術進行再加工從而使其轉換成新的生產力。

［1］王陽明．王陽明全集［M］．上海:上海古籍出版社，1992．

［2］李元元．以新思路新模式促進創新人才培養［J］．中國高等教育，2010，(12):23－25．

［3］張向陽，王海軍，呂延勤．地方高校創新人才培養模式改革策略［J］．中國大學教學，2010，(12):27－29．

［4］寧波工程學院課題組．知行合一高等技術人才培養模式的探索［J］．寧波工程學院學報，2005，(3):28－31．