關(guān)于日語復(fù)合動詞教授意識的調(diào)查與分析

陳曦

本文所探討的復(fù)合動詞，是指前一個動詞的連用形（“前項動詞”或“V1”）加上后一個動詞（“后項動詞”或“V2”）所構(gòu)成的復(fù)合動詞（例：「降り出す」、「泣き叫ぶ」）。復(fù)合動詞是日語詞匯的重要組成部分，數(shù)量多使用頻率高，是日語學(xué)習(xí)中的一個重要項目。但是由于其前后項動詞的結(jié)合規(guī)則，語義關(guān)系極其復(fù)雜，而現(xiàn)行日語教材亦鮮有將其列為教學(xué)內(nèi)容，因此復(fù)合動詞成為日語學(xué)習(xí)中一個棘手的難題(姬野，1999；松田，2004；陳，2008；何，2009；張2011等)。本研究擬通過問卷形式，以在中國高校日語專業(yè)任教的日語教師為對象，對復(fù)合動詞的教授意識和指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。目的是為促進(jìn)日語復(fù)合動詞教學(xué)改革提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考資料。

對象與方法

1.對象

本調(diào)查采用問卷調(diào)查方式，于2013年10月先后在西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)等八所高校日語專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為在中國高校日語專業(yè)任教的日語教師。調(diào)查分為兩個部分，第一部分以日本人日語教師（以下簡稱“日語外教”）為對象，共發(fā)放問卷50份，收回43份（回收率86%）；第二部分以中國人日語教師（以下簡稱“中國教師”）為對象，發(fā)放問卷調(diào)查60份，收回43份(回收率72%)，合計86份。

2.方法

問卷共有10個設(shè)問，內(nèi)容為有關(guān)教授復(fù)合動詞的現(xiàn)狀及態(tài)度的提問，被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況和主觀判斷進(jìn)行自由記述。調(diào)查問卷的具體內(nèi)容詳見附錄。

問卷調(diào)查的結(jié)果使用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計分析，力圖通過數(shù)據(jù)解析，系統(tǒng)把握國內(nèi)高校日語專業(yè)的復(fù)合動詞教授現(xiàn)狀及指導(dǎo)意識。

調(diào)查結(jié)果和分析

對復(fù)合動詞作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的看法（Q1），超過80%的日語教師認(rèn)為復(fù)合動詞的學(xué)習(xí)“重要”或“比較重要”。統(tǒng)計結(jié)果還顯示，日語外教中選擇“比較重要”的人數(shù)比例超過中國教師，而認(rèn)為“不重要”的比例中日兩國教師大致相同。

Q2考察教師對學(xué)習(xí)者使用復(fù)合動詞頻率的認(rèn)識。結(jié)果顯示，65%以上的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者使用復(fù)合動詞的數(shù)量少。在這一點上，日語外教和中國教師認(rèn)識基本統(tǒng)一。盡管復(fù)合動詞很重要，學(xué)習(xí)者個體水平不同從而導(dǎo)致使用頻率存在差異。總體而言，和日本人相比學(xué)習(xí)者較少使用復(fù)合動詞。關(guān)于復(fù)合動詞使用率低的原因，調(diào)查中有意見認(rèn)為“在語言使用中，學(xué)生傾向于選擇實用又簡單的表達(dá)方法”。然而，教師一旦向?qū)W生灌輸“語言僅僅是意思傳達(dá)的手段”的思想，學(xué)生就不會使用類似復(fù)合動詞這樣更精準(zhǔn)簡潔的詞匯。如果教師不鼓勵學(xué)生使用復(fù)合動詞，那么學(xué)生勢必很難有意識地學(xué)習(xí)和使用復(fù)合動詞。

對于是否將復(fù)合動詞作為教授內(nèi)容，一般在哪個階段、如何教授的問題（Q3），對問題的三個選項“作為學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“提過”、“沒提過”進(jìn)行了統(tǒng)計。“作為學(xué)習(xí)內(nèi)容”的占半數(shù)，“提過”的也很多。有教師回答“如果是考試內(nèi)容的話就會對其進(jìn)行講解”，“初中級以后作為詞匯進(jìn)行介紹”，也有教師認(rèn)為“有必要使用例句，使學(xué)生注意復(fù)合動詞的使用”。

對于現(xiàn)行教材中復(fù)合動詞是如何定位和體現(xiàn)的問題（Q4），日語外教使用較廣泛的教材為《みんなの日本語》，中國教師使用的教材主要有《新編日語》、《綜合日語》等。中日兩國教師使用教材不同，提及方法不同。例如《みんなの日本語》中沒有特別作為“復(fù)合動詞”提出，只將其看作一般動詞。而日語外教傾向于在課堂上使用簡單易懂的例句，使學(xué)生了解復(fù)合動詞。在《新編日語》中復(fù)合動詞并不作為教材中一項獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在，只是伴隨上課內(nèi)容出現(xiàn)，而且數(shù)量很少。提到復(fù)合動詞時，只舉出其基本意思和用法。大多現(xiàn)行教材中復(fù)合動詞都未作為單獨的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)。

對于現(xiàn)行教材是否認(rèn)為有需要改進(jìn)的地方，希望如何改進(jìn)的問題（Q5），中國教師中認(rèn)為“有必要”、“需要改進(jìn)”的人數(shù)比例接近65%，與之相比，日語外教中只有40%的人不滿意現(xiàn)在的教科書。中國教師由于不是母語者，對教材的依賴程度比日語外教大，因而要求改進(jìn)教材的呼聲更高。關(guān)于改進(jìn)方法，日語外教認(rèn)為“希望把復(fù)合動詞作為一項學(xué)習(xí)內(nèi)容獨立出來，并且多增加一些與復(fù)合動詞相關(guān)的練習(xí)”，也有教師認(rèn)為“新增加復(fù)合動詞的話，工作量大，不好處理，把已知的復(fù)合動詞整理出來即可。與改進(jìn)教科書相比，有必要在改進(jìn)教學(xué)方式、提高與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的教學(xué)水平上下工夫”。另外還有“教科書中增加有關(guān)復(fù)合動詞基本意思和用法的說明，以及和類義詞的區(qū)別的說明”、“加大復(fù)合動詞的解析力度，最好把復(fù)合動詞設(shè)定為一個獨立單元進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)”等建議。

對于在教授復(fù)合動詞時，是否有感到困惑之處的問題（Q6），日語外教中有三分之一、中國教師中有半數(shù)以上的被調(diào)查者回答有過困惑。具體來說，日語外教在“語法說明不統(tǒng)一，很難在課堂上設(shè)定出合適的語境供復(fù)合動詞練習(xí)”、“復(fù)合動詞眾多，不能確定在某一個時期應(yīng)該教哪一個復(fù)合動詞，且很難區(qū)分和類義詞的區(qū)別”、“復(fù)合動詞的結(jié)合條件，自他動詞的結(jié)合方法”等方面感到教授困難。可以看出，盡管作為日語母語者經(jīng)常使用復(fù)合動詞，但是想說清楚其語法規(guī)則及與類義詞的差異也并不容易。而中國教師除有上述困惑外，還有其他問題。如“盡管知道有的復(fù)合動詞的用法，但是學(xué)習(xí)者回避使用或沒有使用意識，對于兩個動詞結(jié)合后意思和原來意思不同的復(fù)合動詞理解困難”、“對于字典上沒有的復(fù)合動詞，講解起來困難”等。

對于遇到意思和用法不明白的復(fù)合動詞時，如何處理的問題（Q7），日語外教多查閱《新明解國語詞典》和《廣辭苑》。而《日本語例文·問題シリーズ 複合動詞》、《日本語基本動詞用法辭典》中的講解更詳細(xì)，作為參考書使用的人也很多。值得關(guān)注的是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索的回答很多。日語外教們把網(wǎng)絡(luò)作為大規(guī)模的母語者語料庫檢索復(fù)合動詞的用法，而中國教師以查閱《新明解國語辭典》和《廣辭苑》為主，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行例文檢索的幾乎沒有。

作為考察教授意識的重要內(nèi)容，請被調(diào)查者每人寫出五個最需要教授的復(fù)合動詞（Q8）。日語外教和中國教師給出的基本上都是后項動詞。進(jìn)一步來看，日語外教和中國教師舉出的例子差別并不大。“～始める”、“～終わる”、“～かける”、“～出す”、“～続ける”等附加“體”含義的復(fù)合動詞居多。也就是說，很多場合必須使用復(fù)合動詞，表達(dá)才能更準(zhǔn)確。例如，一般說“食べ始める”、“泣き続ける”而不太說“食べることを始める”、“泣くことを続ける”。這種情況下，使用復(fù)合動詞表達(dá)才能更自然更準(zhǔn)確。如果將“ゴミを投げ捨てる”、“商品を捜し求める”說成“ゴミを捨てる”、“商品を捜す”則意思相差不大。但是如果將帶有“體”含義的復(fù)合動詞換成普通動詞，文脈上就不成立。另外，表示方向的“～合う”，表示程度的“～込む”、“～すぎる”都是優(yōu)先考慮的教授內(nèi)容。

對于學(xué)習(xí)者對復(fù)合動詞習(xí)得的認(rèn)識問題（Q9），個別教師回答“沒有判斷機(jī)會”、“沒有意識到復(fù)合動詞的習(xí)得”；三成教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者復(fù)合動詞習(xí)得困難，回答“簡單”的教師不足一成。覺得學(xué)習(xí)者習(xí)得困難的理由有“即使上課聽明白了，實際會話中運(yùn)用不一定得當(dāng)，如不進(jìn)行自由會話，習(xí)得與否不得而知”；“與類義詞的區(qū)分、語感是習(xí)得難點”；“常用的復(fù)合動詞，習(xí)得不困難；但是要求習(xí)得者根據(jù)場面和所要表達(dá)的意思，組合出適當(dāng)?shù)膹?fù)合動詞則很難”等。

Q9是關(guān)于復(fù)合動詞指導(dǎo)有何建議的設(shè)問，按照回答的內(nèi)容分四點總結(jié)如下。

1.有關(guān)復(fù)合動詞的形式及結(jié)合條件的指導(dǎo)

日語外教主張按階段學(xué)習(xí)。“初級階段：結(jié)合條件不要過細(xì)說明，最好作為單詞學(xué)習(xí)，一開始細(xì)說反而易導(dǎo)致混亂。中高級階段：由教師根據(jù)學(xué)生的接受水平逐漸進(jìn)行指導(dǎo)”。中國教師主張明確說明符合動詞的結(jié)合條件。“最好說清楚其結(jié)合條件，比如哪些詞和哪些詞能結(jié)合，在什么條件下能結(jié)合，以便于學(xué)生掌握復(fù)合動詞的用法”。

2.有關(guān)復(fù)合動詞語義的指導(dǎo)

被調(diào)查者給出的回答有“教師要具備良好的日語解說能力，解釋清楚復(fù)合動詞和單獨動詞之間的意思差異。”“舉例說明復(fù)合動詞的意思、類型、使用場合等。”“為了讓學(xué)習(xí)者了解復(fù)合動詞意義的區(qū)別，意思接近時，可以舉例根據(jù)使用場合的不同而進(jìn)行區(qū)分。”等。其中類義復(fù)合動詞的習(xí)得問題，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，可通過大量的例句來讓學(xué)習(xí)者理解和掌握諸如“～きる”、“～ぬく”、“～通す”的類義詞的差別。

3.關(guān)于復(fù)合動詞使用的指導(dǎo)

同語義理解一樣，教師需要向?qū)W習(xí)者提示豐富例句的同時說明使用場合。應(yīng)該抓住“微妙語感的差異，讓學(xué)生通過例句體會其細(xì)微的區(qū)別。同時，讓學(xué)生了解之所以復(fù)合動詞會產(chǎn)生，是因為復(fù)合動詞能夠?qū)幼骰驙顟B(tài)表達(dá)得更為準(zhǔn)確和傳神。由此，課堂上強(qiáng)調(diào)語感的對話場面設(shè)計很重要。”還有意見認(rèn)為“希望使用意思確定的詞”、“最好不要頻繁使用，以及提醒使用的場合”以預(yù)防學(xué)習(xí)者過度使用復(fù)合動詞。事實上，雖然日本人在日常生活中使用復(fù)合動詞的頻率較高數(shù)量較多，但是學(xué)習(xí)者須在正確理解和掌握了復(fù)合動詞的意思和用法之后合理使用較為可行。

4.關(guān)于復(fù)合動詞的練習(xí)方法

即具體通過怎樣的練習(xí)才能使學(xué)習(xí)者真正掌握復(fù)合動詞的用法。被調(diào)查者提出了以下建議：“參照例文集，先自己進(jìn)行意思的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行造句練習(xí)，并把它整理到練習(xí)本上對學(xué)習(xí)很有利。口語練習(xí)和聽力練習(xí)同時進(jìn)行，要求學(xué)習(xí)者邊聽邊從中提取出復(fù)合動詞，猜測詞義，了解其使用情況和使用場合”、“挑出幾個常用的復(fù)合動詞，把正確的和錯誤的放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷。然后再就學(xué)習(xí)者的判斷情況進(jìn)行說明解釋”等。通過判斷單詞、句子的正誤練習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)是掌握復(fù)合動詞的有效練習(xí)手段。

結(jié)語

為準(zhǔn)確把握中國高校日語教學(xué)工作者關(guān)于復(fù)合動詞教授問題的認(rèn)識現(xiàn)狀，本文以高校日語專業(yè)教師為對象，實施了“關(guān)于日語復(fù)合動詞教授意識的問卷調(diào)查”。采用實證研究的方法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并得出以下結(jié)論：

（1）無論是中國教師還是日語外教對學(xué)習(xí)日語復(fù)合動詞的重要性都持肯定態(tài)度，然而超過六成的教師都認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用復(fù)合動詞的頻率較低，需要在教學(xué)中加以重視。

（2）就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，中國教師和日語外教在課堂教學(xué)中涉及復(fù)合動詞的情況都較少。超過半數(shù)的被調(diào)查者對復(fù)合動詞的教學(xué)感到困惑。主要的原因有，“復(fù)合動詞眾多，不能確定在某一個時期應(yīng)該教哪一個復(fù)合動詞，且很難區(qū)分和類義詞的區(qū)別”、“復(fù)合動詞的結(jié)合條件，自他動詞的結(jié)合方法”等方面感到教授困難。

（3）就復(fù)合動詞的教授方法問題，超過半數(shù)的被調(diào)查者贊同加強(qiáng)教材改革，建議在日語教材中系統(tǒng)安排“～合う”“～込む”“～すぎる”“～はじめる”等使用頻率高的復(fù)合動詞項目。建議就復(fù)合動詞和單純動詞的異同、復(fù)合動詞復(fù)合規(guī)則等問題進(jìn)行細(xì)致講解和練習(xí)。

本文的調(diào)查與分析，一方面可以使我們對中國高校日語教師對復(fù)合動詞教授問題的認(rèn)知情況和態(tài)度有一個基本的把握；另一方面，對解決復(fù)合動詞教學(xué)應(yīng)該“教什么怎么教”的問題也有一定的啟示作用。今后將對學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞偏誤進(jìn)行探究，以求更全面深入地推進(jìn)復(fù)合動詞的習(xí)得以及教學(xué)研究。希望本研究能夠為日語復(fù)合動詞的教學(xué)研究提供一些基礎(chǔ)參考依據(jù)。

附錄：調(diào)查問卷表

Q1：您認(rèn)為復(fù)合動詞是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？

Q2：您認(rèn)為學(xué)習(xí)者使用復(fù)合動詞的情況如何？

Q3：您把復(fù)合動詞作為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提及過嗎？有的話，一般在哪個階段、怎樣提及？

Q4：您現(xiàn)在使用什么樣的教材？教材中怎樣提到復(fù)合動詞？

Q5：您怎樣看待教科書的這種安排？如有需要改進(jìn)的地方，您希望怎樣改進(jìn)？

Q6：教授復(fù)合動詞時，您有感到困惑的地方嗎？有的話，哪些地方讓您感到困惑？

Q7：遇到意思和用法不明白的復(fù)合動詞時，您怎樣查詢？請寫下您經(jīng)常使用的字典、參考書的名稱。

Q8：請您寫出五個您想最先教給學(xué)生的復(fù)合動詞。

Q9：您認(rèn)為學(xué)生復(fù)合動詞的習(xí)得狀況怎樣？您判斷的理由是什么，有的話，請寫出來。

Q10：對于復(fù)合動詞的指導(dǎo)，您有什么建議？

[1]陳曦.關(guān)于日語復(fù)合動詞的習(xí)得研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2008.

[2]何志明.香港の日本語學(xué)習(xí)者の複合動詞習(xí)得の現(xiàn)狀[J].北研學(xué)刊,第五號,広島大學(xué)北京研究中心,2009.

[3]姫野昌子.複合動詞の構(gòu)造と意味用法[M].日本:ひつじ書房,1999.

[4]松田文子.日本語複合動詞の習(xí)得研究——認(rèn)知意味論による意味分析を通じて[M].日本:ひつじ書房,2004.

[5]張威.關(guān)于日語復(fù)合動詞習(xí)得意識的調(diào)查與分析[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2011,154：15-26.