關于“讀背寫”結合提高大學英語專業學生寫作水平的思考

王澤華

關于“讀背寫”結合提高大學英語專業學生寫作水平的思考

王澤華

提高大學英語專業學生寫作水平，需要將閱讀、背誦和寫作緊密地結合起來，其中，通過泛讀和精讀結合的大量英語文章或書籍的閱讀，能夠為寫作儲備必需的知識基礎；通過強化記憶式的朗讀或背誦，將不同文章中豐富的寫作語言牢牢地刻印在腦海里，這是提高寫作水平必需的語言條件；而在閱讀和背誦基礎上通過經常性的模仿性、原創性和隨意性等不同類型文章的寫作，則是提高學生英語寫作水平的有效方法。

大學英語專業 閱讀 背誦 寫作

在大學英語專業“聽、說、讀、寫”四項語言輸出技能中，“寫”是最重要的技能和最高綜合能力的表現，因此，不斷創新教學方法，提高學生寫作水平，即成為大學英語專業寫作教學共同的努力方向，我國學者為此曾進行過諸多有益探索，如一部分學者（李紅怡，1997[1]；楊金秋、彭娜，2000[2]；林裕音、黃雪娥，2006[3]）強調通過閱讀文章的構建模式和語言方法讓學生進行寫作，試圖以此來提高學生的寫作技能；另一部分學者（龍獻平、黃光大, 2006[4]；吳莎莎，2013[5]）則倡導在背誦基礎上提高學生英語寫作能力。筆者認為，學生寫作水平的提高，需要綜合知識和素養的支撐。據此，本文擬以第二語言習得理論以及認知心理學理論為依據，對“讀、背、寫”相結合提高大學英語專業學生寫作水平問題，略陳一孔之見，以期對提高英語寫作水平有所裨益。

泛精結合超量閱讀，儲備寫作知識基礎

根據語言學家K rashen[6]的輸入假說理論（The Input Hypot hesis）,人們掌握第二語言的方法主要依賴于輸入“大量可理解又有趣的”目的語。所以，作為中國學生來說，要想很好地掌握英語知識和結構，并最終體現在寫作水平提升方面，僅靠讀幾篇課內文章、做幾道測試題，遠遠不夠，還需要廣泛大量的閱讀積累才能奏效。筆者提出“精泛結合超量閱讀”的“泛”，包括兩層含義：一是從閱讀速度來說，就是對文章的快速閱讀和對文章的大意作出粗略理解即可的閱讀方法，也可理解為“泛泛而讀”的意思。這是快速積累閱讀量、增加寫作知識基礎的好辦法，教師可以利用教材中每個單元的文章讓學生進行“泛讀”訓練。二是從閱讀的數量上來說，就是要引導學生在課外“廣泛而讀”大量的英語文章和書籍。同時，為了做到超量閱讀，教師還應對學生的課外泛讀提出具體要求，使學生在每篇不同文章整體理解基礎上，快速積累語感、詞匯、結構等英語寫作的語言要素基礎。

從本質上講，英語寫作的實質是一種跨文化語境中的語篇編碼行為，作為英語專業的學生來說，要編出完整的語篇就必須搞清英漢寫作模式的差異，即英語“形合”而漢語“意合”，其差異主要體現在替代、省略和連接詞的使用上[7]。學生雖然是英語專業，但由于長期受漢語寫作習慣和思維的影響，在進行英語寫作時，總會出現由于連接詞使用不恰當而導致主題不突出、語意不連貫等問題的存在。而不管是“泛泛而讀”的速度提高，還是“廣泛而讀”的閱讀量的積累，都可以使學生對英語寫作的“形合”特征得以理解，從而更好地把握文章的結構，實現突出的主題。同時，通過大量泛讀，使學生對英語文章的語感、語境、語詞的連接等技巧和方法，自然得到強化。如此，學生寫作中便會自覺使用銜接手段的意識，使語意不連貫問題得到解決。

當然，要提高大學英語專業學生的寫作水平和能力，僅依賴“泛讀”是遠遠不夠的，因為“泛讀”只是對文章整體意義的把握。研究表明，單純的泛讀式閱讀輸入難以使學生達到學以致用的效果，因為學生在閱讀和寫作兩者之間的轉換過程中，最大的困難是無法把所有讀懂的詞匯和句式運用到寫作中去[8]，因此，教師還必須在重視修辭分析和精講全文的基礎上，讓學生通過“精讀”課文，深刻理解文章的內在邏輯性和所有詞、句、段、篇、章的準確內涵，為寫作提供更為堅實的知識基礎。具體來說，就是通過教師講解詞匯、辨析詞義、固定搭配和句式操練等手段來幫助學生學習新詞，促使單詞從識別性詞匯轉為產出性詞匯[9]。此外，教師還應幫助學生深入分析文章中的長難句，包括分析句子的成分和結構、用英語釋義句子、仿寫句子等，培養他們用英語解釋英語的思維模式和訓練學生對英語復合句的理解和運用的寫作模式，最終收到學以致用的效果。

背朗結合強化記憶，豐富寫作語言條件

關于背誦與寫作的關系及背誦對寫作的意義，我國三國學問家董遇所言“讀書百遍，其義自見”、宋代大文學家蘇東坡“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，以及宋代大學者朱熹“讀得熟，則不待解說自曉其義也”（《訓學齋規》）等經典高論，既有強調閱讀的成分，也有強調為了“背”文章而反復出聲“朗”或“誦”的含義。

實踐表明，在英語寫作過程中，教師指導學生大量“默背”和出聲“朗誦”課文，不但可以幫助學生強化記憶文章內容和掌握大量英語基礎知識，而且有助于學生汲取英語文化營養，是解決寫作無從下筆、詞不達意的有效條件，即：一方面通過反復“朗誦”直至原原本本地背出某些典型的句型、對話、課文或篇章，日積月累，語感便慢慢地被培養出來；另一方面，通過“默背”或“背誦”英語課文，特別是有意識地背誦詞匯、短語、習語、固定搭配和句型句式，大量接觸目標語，使學生將大量的文章牢牢記住，這就必然為寫作積累了大量有用的英語詞匯和地道的英語表達方式。換句話說，“背”能讓學生將英語的表達方式刻在大腦里，“朗”和“誦”能讓學生通過聲音外化傳遞，進一步強化或調動刻在腦子中的各種英語寫作表達方式。在這里，需要說明的是，“背”和“誦”的作用有別于“閱讀”的重于視覺瀏覽，或與“讀”的作用互為補充，使學生省去了單純通過理解語法規則的操作來進行生搬硬套式的寫作，也就是認知心理學中所指的以記憶為基礎的套語體系，它包含大量語塊，便于學生提取信息[10]。久而久之，這些內化了的語言知識便在學生的潛意識層中成為隱性語言知識，當這種隱性語言知識積累逐漸增多時，他們就會熟練使用到英語寫作當中，目的語的程度就會隨之提高。

研究表明，背誦法在培養學生創新能力方面的作用不可小覷[5]。所以，教師指導學生正確背誦文章就顯得尤為重要。對我國學生來說，背誦并不陌生，為了應試需要，絕大多數中小學生都進行過大量的背誦訓練。但對于著眼于提高大學英語專業學生寫作水平來說，關鍵是讓學生“背”什么？“誦”什么？教學中有的教師只要求學生背單詞的做法，由于脫離了英語文章的語境，使學生對所背單詞只知其意不知其所用，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺，實際收效甚微。筆者認為，要想使學生在寫作中真正掌握單詞的意義，包括用法、句式、結構、段落、銜接等，就必須讓學生將文章的段落既要“默背”刻在頭腦里，也應對整段文章“朗”或“誦”出聲音來，讓學生能根據“背”下來的內容和“誦”出來的語感、語音、語法、語用等感受，在實際寫作時調動出來予以恰當運用，從而提高他們的綜合語感寫作運用能力。而且，隨著背誦內容的不斷積累，學生對英語語言現象的敏感度也必然會不斷增強，實際英語寫作水平的提高也就成為順理成章之事。

“三寫”結合勤于動筆，成果展示多元呈現

前述表明，“閱讀”和“背誦”都是寫作的基礎。有了這兩個基礎，重要的是要勤于動筆，堅持寫作。但長期以來，在我國居于主導地位的大學英語專業的寫作教學模式是“成果教學法””（THEPRODUCT APPROACH），即教師根據學生寫作的終成品（成果）來評判其寫作的成敗，比較重視在課內教師手把手的訓練寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），沒有起到由淺入深全方位調動學生的寫作能動性的作用。

筆者認為，教師應打破單一課內寫作終成品展現唯一寫作成果的教學模式，要在學生不斷完成閱讀和背誦任務的同時，指導他們“三寫”并舉，即堅持進行三類文章的寫作，多元展示寫作成果，即：

一是學會“仿寫”，即模仿閱讀和背誦過的他人文章的寫作風格和模式，只有熟練掌握了仿寫方法，才有可能學會進一步靈活運用和創新，所以，教師要及時指導學生在閱讀和背誦文章的基礎上進行仿寫訓練，初步實現讀、背、寫三者的有機結合。

二是重視“創寫”，即在教師的指導下，進行專門的原創寫作訓練。如每當學生學完一篇文章后，教師可圍繞文章主題擬定一個題目，讓學生據此寫一篇作文，并提醒學生寫作前回望閱讀和背誦過的詞匯和句子，盡量把一些詞組和句式運用到自己的寫作中去。通過這種“刻意”的語言輸出，強化學生的原創性寫作運用能力。經過寫作這類文章的嚴格訓練，就可以把學生大腦里已儲存的“背誦”下來的知識改造、替換成特定“創寫”語言要求，在此基礎上，學生的英語寫作能力自然就會得到逐漸提高。

三是“隨寫”，即學生在課外像寫日記一樣隨意寫一些學習、生活等方面的短文隨筆。寫作此類短文，隨意、隨時、隨地甚至可以隨便根據自己頭腦中的所思所想來寫，不管是體例、內容，還是字數的多少等，都不必有嚴格的限制，甚至對文章的要素要求也可以不求完善。因為“隨寫”的著力點是重在通過“寫”來調動學生閱讀、背誦、仿寫、創寫等儲備的寫作素材，使之養成勤于動筆的習慣，起到運用英語思維進行寫作的作用。

由于“三寫”相互聯系，互為補充，是整體提高學生寫作水平的有效方法，因此，教師在教學中，一定要對“三寫”都要提出相應的任務要求，給出不同的反饋意見，其中，“仿寫”反饋的重點主要看其寫作的形式和結構是不是合乎范文要求；“創寫”反饋的重點主要看對主題表現和語言表達是不是具有一定的原創性；“隨寫”反饋的重點主要檢查學生寫作量的完成情況，鼓勵學生多寫。通過“三寫”結合，做到寫作的質和量的整體提高。

綜上所述，要想提高其英語寫作水平，就必須通過閱讀、背誦和寫作的有機結合，加強他們的語言輸入能力。因為“讀、背、寫”之間在本質上有著緊密的內在聯系，“閱讀”擴大了學生的知識面，增加了詞匯、語法、篇章知識輸入；“背誦”使學生對寫作所需要的知識得以積累和鞏固，促進知識的掌握和運用，使顯性語言知識轉化為隱性語言知識，有助于學生語感的形成；不同類別的“寫作”訓練，使學生對“閱讀”和“背誦”得來的知識輸入轉化為實際的創造性知識的輸出，三者缺一不可，相互作用，共同促進了學生寫作水平的提高。

[1]李紅怡.大學英語閱讀與寫作教學同步進行的實踐[J].汕頭大學醫學院學報，1997（10）：167-169.

[2]楊金秋，彭娜.論閱讀與寫作教學的有機結合[J].青島大學師范學院學報，2000（17）：79-81.

[3]林裕音，黃雪娥.閱讀與寫作一體化教學之理論與實踐[J].中國民航飛行學院學報，2006（17）：44-47.

[4]龍獻平，黃光大.背誦強度與英語學習成績的相關性研究[J].西安外國語學院學報，2006（14）：56-58.

[5]吳莎莎.模因論視角下的英語背誦教學法研究[J].濰坊學院學報，2013（13）：89-91.

[6]Krashen，D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985.

[7]李存龍.大學英語寫作教學模式再探討[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2007（6）：127-129.

[8]Alkhawaldeh，A.The Contribution of Reading Comprehension to W riting Skill[J].European Journal of Social Sciences, 2011(2)

[9]戚國輝.再論閱讀與寫作的相關性-兼議如何以讀促寫[J].雞西大學學報，2013（11）：85-87.

[10]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press,1998.

作者單位：陜西學前師范學院外語系 陜西西安