基于大體育課程觀下的高校體育課程改革研究

李興仁

基于大體育課程觀下的高校體育課程改革研究

李興仁

本文通過文獻資料法、邏輯演繹法、調查訪談法等研究方法，對陜西省7所高校體育課程改革進行研究，通過調查訪談，指出了現階段高校體育課程改革存在的突出問題，給出了基于大體育課程觀下的高校體育課程改革的建議:不斷地增強體育課程的開放性；教師要提高對體育課程改革的認識；淡化授課形式的革新，把體育學習習慣的養成作為重點；把校外、課外參與體育活動納入學習考核。

大體育課程觀 高校 改革

前言

大體育課程觀是指體育課程應包括體育課、課外和校外體育活動三個方面，首先是以現代運動為核心的開放型學習內容，其次是課內外結合的體育大課堂，最后是學校、家庭、社區合作的學習形式。現階段我國高校體育課程改革研究主要集中在狹義體育課程研究，即對體育課相關的一些問題的研究較多，對大體育課程觀下的體育課程綜合研究較少或者研究還不夠深入。把課外鍛煉與訓練、校外體育、體育課三者獨立進行研究，沒有重視這三者彼此相關、相互促進的作用。我國高校的教育體制改革，隨著研究與實踐的廣度與深度不斷推進，已進入到逐步完善的階段。由于對大體育課程觀理解不夠深入，在高校體育課程改革發展的過程中，仍存在著諸多亟待解決的問題。

大體育課程觀及其特征

1.大體育課程觀下體育課程學習內容是開放性的

大體育課程觀以現代運動和運動技術學習為紐帶，在“健康第一”體育課程指導思想下，以體育課為載體，首先為學生選擇一些最為流行、最受歡迎的運動方式以及一些學生力所能及的競賽體育項目。近幾年隨著終身體育觀念對學校體育影響不斷深入人心，學校體育課程越來越傾向于擴大體育學習范圍，開發體育課程資源，把各種休閑娛樂、民族傳統文化項目、新興時尚運動項目納入體育課程學習中。這也是現代學校體育課程順應時代的潮流，與現代體育發展趨勢構建開放式的學習內容與氛圍，課程內容不再局限于教材內容與奧運競技項目，充分體現了學校體育課程內容開放性、動態性的特征。

2.大體育課程觀下體育課時間與空間向外延伸

狹義的體育課程較多地關注本節課的教學目的與教學計劃的執行情況，課堂教學處于絕對核心地位，課余時間的鍛煉從內容上與體育課程內容沒有必然聯系，或者異變為學生紀律的考評手段，與體育課程學習無關。但現實情況是高校學生基本上都有充足的課余鍛煉時間，學生可以根據自己的興趣愛好、運動專長選擇一定的運動項目作為自己課余體育活動與鍛煉的手段。在大體育課程觀下，需要體育課學習內容與學生課余鍛煉聯系起來，滿足學生在課余時間進行學習的愿望。體育課從時間上將不再局限于限定的每周兩節體育課，從空間上也不局限于某一個固定的場所，學生體育學習的空間與時間都向外進行延伸。學生可以在課余時間參加運動隊訓練，繼續進行體育運動技術或者體育相關知識的學習。

3.大體育課程觀下體育學習是學校、家庭、社區合作的學習形式

學校體育課程的任務是全面促進學生身心健康的發展。要完成這一任務，不是單靠每周兩課時體育課就能完成的。傳統的體育課程強調課程的實效性，希望通過每周兩課時的體育課，提高學生的身體素質與運動技術能力。顯然，通過每周兩課時體育課程無法達到全面提高學生的身心素質的課程任務。大體育課程觀要求學校、家庭、社區要相互合作，學生不但要在課堂上積極參與體育鍛煉與活動，還需要把課堂上學到的知識與能力運用到家庭、社區的體育活動中。

現階段高校體育課程改革存在的突出問題

1.課程改革主體對“大體育課程觀”的認識

我們通過對陜西省7所高校，其中本科院校4所（陜西師范大學、西北大學、陜西科技大學、咸陽師范學院），高職院校3所（陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院、寶雞職業技術學院），共對37名體育教師進行訪談。在回答是否了解“大體育課程”概念時，有多達24人回答“不知道”，占有效問卷的65%，7人基本了解，6人較為清楚，各占19%和16%。通過資料讓受訪談者知道“大體育課程”的概念與內容后，當問到：你是否覺得有必要在大體育課程觀理念下開展體育課程改革？回答很有必要的有8人，必要的有6人，不確定的17人，回答沒有必要的有6人，各占22%、16%、46%、16%。對訪談的結果進行分析，受訪談者對“大體育課程”這一概念與內容了解很少，有65%甚至不了解，對“大體育課程”理念的認同也不夠。這一現狀使得高校體育課程改革停留在狹義體育課程改革的層面上。改革的對象也只能局限于體育課的改革，也就不會把課外鍛煉與訓練、校外體育納入課程改革的范圍，影響體育課程改革的實效性。

2.注重授課形式改革

通過對7所院校授課形式進行調查，體育課實行“三自主”模式的有4所，俱樂部教學模式的有2所，一所院校沒有進行上述兩種授課形式改革。通過對學生和部分教師的訪談，普遍認為“三自主”、俱樂部模式教學能調動學生參與積極性，但因項目差異、教師授課能力等因素影響，學生鍛煉的時間與強度明顯降低。一所院校沒有進行上述改革，學生強制鍛煉的時間與強度得到保證，但學生學習的積極性不強，課余時間以及校外體育參與率較低。從以上訪談的結果可以看出，各個高校實現的改革，雖然在一定程度上調動了學生主動參與的積極性，但由于其他原因，主動參與的時效不穩定，鍛煉的強度與時間沒有保障。

3.傳統授課習慣的阻力

長期以來，我國學校體育受前蘇聯運動技術為中心指導思想的影響，雖然全國中小學，包括高等院校進行了多輪次的體育課程改革，但由于固有觀念根深蒂固以及思維和工作習慣的慣性，很多教師在授課時，還是把體育運動技術作為課程的絕對核心。學生運動技術掌握的程度作為自己教學能力的主要指標，沒有讓學生養成運動的習慣。這些傳統的授課習慣限制了高校體育課程改革的發展，也不能滿足學生對體育課程學習的要求。

4.學生體育學習評價指標單一

傳統的體育課程學習評價主要采取量化評價，評價指標主要包括：運動技術、達標水平、上課考勤等。這一評價模式一般以量化分數高低來評價學生學習，是靜態的、結果式評價，不利于學生能力的培養以及自身的全面發展，缺乏對學生進步、態度、情感的評價，評價的結果不夠客觀。

大體育課程觀下的改革與對策

1.增強體育課程的開放性

體育課程不能只限于課本或者大綱要求的運動項目，在堅持“健康第一”的理念下，選擇一些學生喜歡，難度適中的體育項目，可以把時尚性、娛樂性強的項目納入體育課程，提高學生對體育學習的興趣。

2.提高教師對體育課程改革的認識

體育教師要不斷更新課程改革的觀念，體育課程改革不只是體育課的改革，要建立大體育課程觀的理念要求把體育課學生課余鍛煉、校外課外活動結合起來，以體育課作為橋梁，讓學生主動參與社會體育活動，校園體育社團活動，自主業余鍛煉與訓練等。在大體育課程觀下體育課的學習只是學習的一部分，學習的時間與空間要向外延伸，以達到全面鍛煉學生身心的目的。

3.淡化授課形式的革新，把體育學習習慣的養成作為重點

在大體育課程觀下，體育學習不局限于體育課堂，只要能有助于學生養成鍛煉的習慣，授課形式只是一個手段，不能夠本末倒置，強調手段的花樣出新，不考慮學生鍛煉習慣的養成與身心健康的發展。

4.把校外、課外參與體育活動納入學習考核

學生學習的評價，不能只是體育課堂內的評價，評價的指標體系要向外拓展，把在校內外參與體育活動的情況納入體育考核中，用考核作為杠桿，充分調動學生參與體育活動的主動性，增強考核的實效性與客觀性。

結束語

高校體育課程改革在取得一定成果的同時，也存在改革的誤區。大體育課程觀為化解改革中出現的矛盾提供了可能，在大體育課程觀下要不斷地增強體育課程的開放性；教師要提高對體育課程改革的認識；淡化授課形式的革新，把體育學習習慣的養成作為重點；把校外、課外參與體育活動納入學習考核，以推進高校體育課程朝著科學化的方向發展。

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作者單位：咸陽職業技術學院體育部 陜西咸陽

結論