“階段式游戲教學方法”在普通高校軟式排球教學中的應用與實驗研究

林莉

“階段式游戲教學方法”在普通高校軟式排球教學中的應用與實驗研究

林莉

“階段式游戲教學方法”是在分析軟式排球運動和游戲教學法特點的基礎上發(fā)展出的一種軟式排球特色教學方法。整個教學過程是融“問題解決、技能學習及情感體驗為一體的綜合教學過程。本文以普通高校軟式排球選項課學生為研究對象，主要采用問卷調查和教學實驗法，從理論和實踐兩方面對“階段式游戲教學方法”的可行性和教學效果進行分析研究。研究表明：運用“階段式游戲教學方法”的實驗組學生，技術的運用能力和比賽的效果都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法下的學生，特別實驗組學生在整個教學過程保持著更好的心境狀態(tài)和更高的動機水平。

階段式游戲教學方法 普通高校 軟式排球 實驗研究

“階段式游戲教學方法”的構建

1.“階段式游戲教學方法”的操作定義

心理學研究證明情緒的發(fā)生常常處于心理活動的前沿。追求愉快的情緒體驗是人們學習、生活和工作努力并構成其行為的直接驅力。[1]教育學分析、教學方法是在教學過程中,師生雙方為達到既定的教學目標,而進行有目的、有計劃、有組織的認識和實踐的活動。[2]

階段式是針對教學過程的設計，把軟式排球整個教學過程劃分為三個階段：玩球階段、運動技術游戲化階段[3]、完整比賽階段。

游戲化是在整個教學過程中采用游戲式的教學方法。在每個教學階段和教學部分中設置若干讓學生體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，選擇不同的游戲方式，使學生體驗到運動、學習、交流、合作、挑戰(zhàn)、競爭的多種樂趣。

2.“階段式游戲教學方法”的理論依據(jù)

(1)軟式排球項目運動規(guī)律

軟式排球運動是一項融技術、戰(zhàn)術于一體的集體性球類項目。專門化的運動知覺，例如球感、視動感覺等是球類項目所必需的，而且在技術教學前應首先培養(yǎng)這種專門化運動知覺。所以，“階段式游戲教學方法”設計第一個階段為“熟悉球性階段”。

依據(jù)軟式排球技術動作教學的基本規(guī)律，技術教學的順序應遵循循序漸進的原則。同時結合變異組合理論，在技術教學中過程中，設計了發(fā)——墊技術組合、發(fā)——墊——傳技術組合、發(fā)——墊——傳——扣技術組合、發(fā)——墊——傳——扣——攔技術串連教學以及串連技術組合的比賽。據(jù)此，我們把第二階段設計為“運動技術游戲化階段”。

在進行了技術教學后，學生通過單個或串連技術的練習和比賽后掌握一定的技術技能，此時再根據(jù)實際的情況組織不同形式的比賽，比如小場地上的三人、四人、混合式比賽等。因此，把整個教學過程的第三個階段設置為“完整比賽階段”。

(2)心理學理論依據(jù)

根據(jù)心理學和教育學原理,我們可以把階段式游戲教學方法定義為在游戲教學方法的基礎上，結合教學規(guī)律對教學過程和教學內容進行優(yōu)化設置的一種教學方法。

體育參與的動力調節(jié)系統(tǒng)是推動個體從事體育活動相對穩(wěn)定又可變化發(fā)展的多因素、多層次的驅動系統(tǒng)。從動力調節(jié)系統(tǒng)中可看出：體育活動興趣是體育活動需要的情緒表現(xiàn)。追求愉快的情緒體驗是人們學習、生活和工作努力并構成其行為的直接驅力。[4]

為此，在軟式排球課教學中，要運用體育學習的動力調節(jié)系統(tǒng)使學生體驗運動樂趣，借助于積極情緒化外在要求為內在需要。“階段式游戲教學方法”是在充分運用動力調節(jié)系統(tǒng)下使學生沿著：需求→良好的情感體驗→興趣→動機→從事項目→習慣→終身體育鍛煉態(tài)度這一教學主線進行教學活動。

(3)體育教學游戲論觀點

早在人類社會初期，游戲就被作為教育和體育的手段，人們借助游戲對自己的后代進行教育，傳授各種社會活動的經(jīng)驗。可以說，游戲在一定程度上反映了人類社會的生活方式。運動、體育、體育課都是人類歷史上存在的文化現(xiàn)象，都有游戲的特征，都源于游戲。[5]因此，體育教學以游戲的方式存在，成為了喚醒學生對身體活動興趣的手段和方法，重視了“對話”、“體驗”，強調了自由、開放及不斷創(chuàng)新，這都無疑為體育教學煥發(fā)生命的活力提供了重要保證。

“階段式游戲教學方法”是在這一命題下對體育教學方法進行新的嘗試。從整個項目的教學過程，從每一節(jié)課的開設到結束主要運用游戲進行教學，還原了項目游戲的本質，希望能煥發(fā)學生對體育課的青睞，對軟式排球運動的興趣。

研究對象及研究方法

1.研究對象

西安美術學院2006級國畫班學生，共計40人。

2.研究方法

(1)文獻資料法

通過查閱資料和網(wǎng)上檢索，掌握相關理論和信息，為本課題的研究提供豐富的理論依據(jù)及參考依據(jù)。

(2)問卷調查法

①B F S心境量表是一種心境狀態(tài)測量與描述工具，主要用來反映“即刻”的心境狀態(tài)，共有8個分量表。[6]

②《內部動機問卷》是一種多維測量工具，主要用于研究內部動機的實驗中，目的是在實驗中獲得被測試者與目標行為相關聯(lián)的主觀體驗。[7]

(3)實驗法

采用教學實驗對比法，對對照班級學生，按照普通高校教學大綱進行傳統(tǒng)常規(guī)的教學方法進行軟式排球教學；而對實驗班學生實施實驗處理，即采用“階段式游戲教學方法”進行軟式排球教學。

①實驗目的

通過教學實驗探索“階段式游戲教學方法”在普通高校軟式排球教學中的可行性以及對學生課堂上的情緒狀態(tài)和學習內部動機的影響，并通過實驗對比，驗證運用該方法的實驗班和運用傳統(tǒng)教學方法的對照班的學生在技術的掌握和技術的運用能力,以及比賽效果上是否存在差異。

②實驗控制

a.實驗分組：本文采用的單因素完全隨機及兩組前測、后測設計。為了實驗需要，在實驗前請兩位副教授職稱的同專業(yè)老師對兩組學生進行軟式排球技術測試各項技術指標 (p＞0.05)，檢驗表明實驗組和對照組之間無顯著性差異。

b.避免學生因為作為實驗對象而產(chǎn)生異常心理，為避免“霍商效應”，采用單盲實驗，兩班學生均不知道正在實驗。

c.兩班學生在教學內容、教學時數(shù)、場地器材上均保持一致，實驗班和對照班均由同一位教師進行教學。

d.兩個班均在相同的課時進行問卷調查。

③實驗結果分析指標的選取

a.心理指標、心境量表包括：活躍性、愉悅性、思慮性、平靜性、憤怒性、激動性、抑郁性和無活力性分量表。內部動機問卷包括：興趣∕樂趣、主觀能力、主觀選擇和壓力∕緊張分量表。

b.技術考核指標

技術考核指標：發(fā)球達標、發(fā)球技評、墊球達標、墊球技評、接發(fā)球達標、接發(fā)球技評、傳球達標、傳球技評、扣球達標、扣球技評。

c.比賽效果指標。通過專家訪談和問卷的方式，并參考有關資料，最終篩選以下指標作為分析教學實驗后兩個班學生技術的運用能力的差異：

觸球次數(shù)、球來回次數(shù)、一回合百分比(%)、兩回合百分比(%)、三回合及三回合以上百分比(%)。

(4)數(shù)理統(tǒng)計法。所得實驗數(shù)據(jù)運用spss11.o統(tǒng)計軟件包進行分析和處理。

研究結果

1.兩種教學方法教學下，學生心境狀態(tài)的對比分析

調查比較分析結果表示：運用“階段式游戲教學方法”的實驗班相對于傳統(tǒng)教學方法教學的對照班的學生表現(xiàn)出愉快、積極主動的良性高激活、負性低激活的心境狀態(tài)。

2.兩種教學方法教學下，學生內部動機的對比分析

其比較結果表明：（1）實驗班在興趣∕樂趣和知覺能力分量表的得分高于對照班，且表現(xiàn)出顯著性差異；（2）在知覺選擇分量表的得分也高于對照班，但未有顯著性差異；（3）在壓力緊張分量表的得分低于對照班，且有顯著性差異。

3.兩種教學方法教學下，學生技術測試成績的對比分析

為了解“階段式游戲教學方法”對學生掌握軟式排球技術技能的影響，對教學實驗后的兩組學生技術技能水平進行了測試并進行了統(tǒng)計檢驗。用來比較實驗班和對照班在兩種方法的教學后技術掌握的差異。測試考核的其結果表明：（1）在墊球達標，墊球技評上實驗班得分高于對照班，但沒有顯著性差異；（2）在接發(fā)球達標，接發(fā)球技評上實驗班得分高于對照班，并有顯著性差異；（3）在傳球達標，傳球技評上實驗班得分高于對照班，但沒有顯著性差異；（4）在發(fā)球達標，發(fā)球技評上實驗班得分明顯高于對照班，并有顯著性差異；（5）在扣球達標，扣球技評上兩個班沒有表現(xiàn)出顯著性差異。

4.兩種教學方法教學下，學生比賽效果的對比分析

通過對比賽效果的統(tǒng)計對比分析，可以反映出兩個班的學生對軟式排球項目運動規(guī)律把握的不同，可以檢驗學生對各個技術的掌握程度以及技術的運用能力的差異，其結果表明：（1）在觸球次數(shù)上實驗班高于對照班，且有顯著性差異；（2）在球來回次數(shù)上實驗班高于對照班，但未達到顯著性差異的標準；（3）在一回合百分比上實驗班低于對照班，且有顯著性差異；（4）在二回合百分比上實驗班高于對照班，且有顯著性差異；（5）在三回合及三回合以上百分比上兩個班幾乎相同，沒有明顯的差異。（6）從上面的數(shù)據(jù)可以看出對照班的球來回次數(shù)主要集中在一回合，占到51%，而實驗班主要集中在二回合，占到50%；而兩個班在三回合及三回合以上百分比幾乎沒有差異，所以兩個班在球來回次數(shù)上的差異主要是在一回合與二回合所占的比例不同上。實驗班在觸球次數(shù)上明顯多于對照班，這與實驗班在球來回次數(shù)上二回合所占比例多，而對照班在一回合所占比例的結果是一致的。

結論

1.運用軟式排球“階段式游戲教學方法”的實驗班10個技術考核指標的得分均優(yōu)于運用傳統(tǒng)教學方法教學的對照班，表明“階段式游戲教學方法”較傳統(tǒng)教學方法在普通高校軟式排球教學中更能提高學生對運動技術的掌握。

2.普通高校軟式排球教學中運用“階段式游戲教學方法”，實驗班在比賽中的觸球次數(shù)、球來回次數(shù)、球來回次數(shù)所占的總得分的比例都優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法下的對照班，表明實驗班學生具有更強的技術運用能力。

3.通過B F S心境狀態(tài)量表的問卷調查，運用“階段式游戲教學方法”的實驗班相對于傳統(tǒng)教學方法教學的對照班的學生表現(xiàn)出愉快、積極主動的良性高激活的心境狀態(tài)；通過內部動機量表問卷調查，實驗班的學生相對于傳統(tǒng)教學方法教學的對照班學生對軟式排球項目表現(xiàn)出更強烈的內部動機。

[1]毛振明.論運動技能學習與體驗運動樂趣的關系[J].體育教學,2002(1):7.

[2]邵偉德.學校體育學理論與教改探索[M].北京:北京體育大學出版社,2002:229,51-66.

[3]克·弗·列庫季娜.游戲教學法和競賽教學法——談兩種教學法在培養(yǎng)運動技巧和技能中的運用[J].體育科技,1990(1): 52-54.

[4]王逢賢.學與教的原理[M].北京:高等教育出版社,2000:57,78.

[5]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社, 1999:114.

[6][7]張力為,毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京:北京體育大學出版社,2006:46.

作者單位：西安美術學院 陜西西安