社會主義核心價值體系與師范生理想信念培育

牛 燕，唐 勇

（西華師范大學 學生處，四川 南充，637009）

師范生的職業目標是成為各級各類學校的教師，這不僅要求其承擔學校教育教學管理的具體任務，而且也要求其身擔培養各領域建設適用人才的使命。師范生不僅要有扎實的專業知識、過硬的師范技能，更要有正確的價值觀和高尚的道德品質。高師院校要將“立德樹人”的要求與社會主義核心價值體系緊密結合，從理論基礎、實踐育人和傳統文化方面著手，培養出全面發展的未來教育事業的合格建設者。

一、高師院校師范生理想信念現狀分析

高師院校師范生是教育事業發展的儲備主力，他們對教師職業的認可和尊重影響其教書育人的成效。然而，當前高師院校師范生在理想信念方面存在動機多樣、信仰缺失和知行脫節等問題，現狀堪憂。

（一）動機多元，缺乏理想情懷

從事師范教育的動機是高師院校師范生在就業目標的指引下激發和維持其活動和行為的內在心理過程。對當前師范生而言，他們需要對師范教育有正確的認知。積極向上的從業動機對其成為一名合格且優秀的人民教師極其重要，一方面可以促使其端正學習動機，提升專業和道德修養，另一方面可以深化其對教師職業的認同。當前高師院校師范生從事師范教育的動機呈現多樣化的發展趨勢。表現在：一是“服從型”，這些學生就讀師范專業主要是聽從了老師和家長的建議，自身對于教師職業缺乏足夠的認知；二是“就業型”，基于大學生就業難度日益增大的現實環境，教師職業既相對“穩定”，也相對好就業；三是“明確型”，這些學生對自己的職業理想有著明確而清晰的認識，他們熱愛教師職業，并對其充滿興趣。就當前大學生就業動機的整體形勢而言，大多數高師院校學生報考師范專業主要是基于對現實就業需求和利益的考量，而真正基于內在需要和對教師職業認同的較少。

（二）信仰缺失，沒有明確目標

師范生教師職業信仰是其對教師應具備的思想、信念的認可和遵從，并將其作為未來從事教師職業的精神需求和行為指導。它主要有兩個方面的表現，在心理層面表現為對教師職業向往和尊敬的內在追求，在行為層面表現為在崇高精神支配下在實踐中認識、改造客觀世界的具體行動。[1]教師是飽含崇高信仰的職業，有信仰才能在教育事業中甘于付出和奉獻，才能把教育理念轉化為自己的教育行動并貫徹始終。因此，崇高理想信仰的培養是高師院校師范生提高師德修養的重要一環，關系著教育的可持續發展。然而，當前師范生的信仰狀況呈現出一些不容忽視的新問題，這主要表現在：一是教師職業信仰多元化，呈現出“一元”主導下的“多元”特征。在政治信仰方面，師范生的信仰除以馬克思主義信仰為主外，還以傳統政治文化、西方資本主義為對象；在人生信仰方面，他們對信仰的追求呈現個性化的傾向。二是信仰缺失現象明顯。一方面部分學生認為信仰不重要，甚至從未有過信仰；第二方面部分有信仰的學生在面對社會上一些不良現象時對原有的信仰產生懷疑和動搖，而新的信仰體系又尚未建立。三是信仰呈現盲目性和非理性。師范生的信仰發展正處于由不成熟向成熟的過渡階段，他們的信仰取向受多元思想的影響呈現出一定的盲目性，需要進行正確引導。[2]

（三）知行脫節，缺少奉獻精神

知和行是辯證統一的，知是行的基礎。高師院校師范生信仰缺失，其行動具有盲目性，造成知行脫節。一方面，目前高師院校師范生主要是“80后”和“90后”，他們成長和教育環境優越，其思想受多元文化和社會風氣影響，存在自我意識強、以個人利益為主的心理訴求，缺乏理想信仰和到艱苦地區任教的勇氣，缺少敬業奉獻精神；另一方面，部分師范生存在明顯的功利和工具價值取向，注重實現與實際利益關系密切的具體目標，在一定程度上淡化了人文和精神價值需要，與優良師德所具有的熱愛事業、勇于擔當、正直守信和敬業奉獻相背離。師范生對知和行的掌握難以達到平衡的狀態，他們能夠較好的掌握理論知識，卻很少注意培養自己的師修師德，難以將理論和實踐有效結合。在面臨就業選擇時，他們很少樂意到基層、西部接受鍛煉，缺少吃苦精神和奉獻精神。

二、社會主義核心價值體系在師范生理想信念培育中的重要作用

高師院校管理者在高校踐行社會主義核心價值體系，要客觀準確分析師范生自身理想信念不堅定的原因，關鍵是以社會主義核心價值體系的具體內容和蘊含精神對師范生開展分層分類的理想信念教育。“敬業”是社會主義核心價值觀對師范生個體行為制定的規約，對高師院校開展師范生理想信念教育奠定了理論基礎、提供了豐富的有益內容和明確的目標指引。

（一）提供充分的指導理論

社會主義核心價值體系體現了馬克思主義理論與中國國情在社會主義新時期的全面結合，是中國特色社會主義思想和文化的最新核心成果，是培育當前師范生理想信念教育的靈魂。當前，在高師院校師范生的理想信念培育中，馬克思主義的立場、觀點、方法能為師范生正確認識、分析和解釋當前國家發展形勢，明辨社會思想意識中的主流文化和異質文化提供理論基礎，進而幫助他們在錯綜復雜的社會現象中明確自身職業認同感和效能感。只有用發展著的馬克思主義指導師范生，才能在多樣化的社會思潮中明辨是非，自覺抵御各種錯誤思想、觀念，培養和造就道德修養良好、文化基礎扎實、理想目標明確的專業師資隊伍。社會主義核心價值體系為師范生理想信念的塑造和確立，為其實現由“小我”突破為“大我”提供了充分的理論指導。

（二）提供豐富的有益內容

師范生理想信念的培育應以社會主義核心價值體系為主要內容，引導他們認清社會真善美和假惡丑的表象和本質，引領他們正確判斷行為得失、確定價值目標取向。首先，社會主義共同理想為師范生理想信念的培育提供基本的規范。社會主義共同理想是對核心價值體系主題的凝練，它突出表現在為當前師范生理想信念的培育提出了具體的職業理想要求。其次，作為社會主義核心價值體系的精髓，民族精神和時代精神為師范生理想信念的培育提供精神寄托。社會主義核心價值觀為師范生理想信念教育養成制定了特定的基本原則，其核心是堅持理想信念，抓住師范生思想觀念形成關鍵期這一總開關，著力鑄牢師范生的精神支柱。[3]中華民族精神歷久彌新，主要表現為“團結”、“和平”、“統一”、“勤勞”、“勇敢”、“自強”等精神，它的核心是愛國主義；時代精神與日俱增，主要表現“開拓”、“進取”、“求真”、“務實”等精神，它的核心是改革創新。增強師范生對教師職業的信心，需要用民族精神和時代精神這種薪火相傳的精神代入師范生的職業動機，以此激勵和感召師范生，進而培育他們的愛崗敬業素養，調動他們開展自我專業教育的內在積極性和主動性。最后，社會主義榮辱觀為師范生理想信念的培育提供價值評判，幫助他們成為校園乃至社會良好風氣的執行者和建設者。

（三）提供正確的引導目標

中國特色社會主義教育事業在教書育人理念和實踐方面的科學化和成效性，一定程度上是由當代青年學生尤其是師范生在理想信念的自我塑造方面堅持中國特色社會主義道路的質和量所決定的。“高師院校在校內深入開展對社會主義核心價值體系的宣傳教育，有效厘清了師范生對社會主義本質問題的模糊和虛無認識，進一步堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。”[4]注重對師范生開展全面而多樣的理論教育、宣傳教育和實踐教育，引導師范生堅定職業理想信念、正確衡量社會價值和個人價值之間的關系，才能幫助他們明確個人價值、社會價值、國家與民族的振興之間的關系，把個人理想的實現和中國夢的實現融合為一體。

三、師范生理想信念培育的有效途徑

如何培育和踐行社會主義核心價值觀，使之落實到公民行動中，是當前理論界面臨的一個新課題。[5]高師院校理應通過踐行社會主義核心價值體系，培養師范生科學的職業觀和道德觀。黨的十八大報告指出：“要堅持教育優先發展，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[6]“立德樹人”對師范生理想信念培育，從理論、實踐和文化三方面育人提出了有效路徑。高師院校培育師范生的有效途徑在于將理論教育、實踐教育和文化教育結合起來，對師范生開展全方位的立體教育，提高“立德樹人”的成效。

（一）夯實理論基礎，增強思想政治理論課吸引力

傳統的課堂教學活動是培育師范生理想信念的主陣地、主渠道。高師院校踐行社會主義核心體系主要是根據時代要求有針對性地對師范生開展理想信念教育。一是要加強思想政治理論課教育，增強師范生理想信念教育。在理論課教學中，教師要將理論成果與社會問題、師范生思想實際、中國教育事業發展相結合，幫助師范生樹立正確的人生觀、價值觀。二是形勢與政策理論課課程內容要體現時代性。高師院校在課程內容安排上要注重與時俱進，引入先進文化，建立師范生教育資源庫，定期邀請行政機關和地方黨政工作人員就當前社會形勢為師范生作形勢與政策報告，從而讓廣大免費師范生零距離接觸黨和國家的政策，用社會主義核心價值體系的理念思考國家、社會、個人等師范生普遍關注的熱點、難點問題。同時，高師院校在理論課程內容的設置上要增加社會主義核心價值體系相關知識，踐行“以德樹人”的教育理念，增強師范生的師德和社會責任感。三是重視職業理想教育。高師院校要將職業理想教育貫穿師范生教育的始終，堅定師范生從事教育事業的決心，引導師范生通過投身教育事業實現“自我價值”。

（二）突出實踐育人，讓學生在實踐中接受洗禮、增長才干

社會實踐具有重要性和緊迫性，它不僅是培育師范生理想信念的重要環節，也是培養其實踐能力、修正其教育失范成效必不可少的環節。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，形成實踐育人合力，著力構建長效機制。”一方面，高師院校管理者要與時俱進，注重對實踐教學環節和實踐教學方法的改革。另一方面，高師院校要發揮社會實踐的作用。校園活動、社區活動和志愿者活動等是立德樹人，培養師范生理想信念的重要陣地。高師院校的社會實踐活動是在尊重學生的主體地位和主體人格的基礎上開展的，培養了師范生的自主精神，發揮了他們的積極性和主動性。

（三）弘揚傳統文化，創新師范精神

“堅定信念”蘊含著中華民族優秀傳統文化的精髓，為師范生培育理想信念提供了最為深厚的精神指引。習近平在巴黎聯合國教科文組織總部系統闡釋了傳統文化與中國夢：沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。師范精神是中華文化所蘊含的一種關注師范生健康成長與成才，以民族精神和時代精神為價值目標的教育文化精神，是中國傳統優秀文化在師范教育中的內在價值體現。一方面，高師院校要秉承中華傳統優秀文化精神，注重優秀傳統文化凝練，發掘優秀傳統文化和師范精神，著力完善師范生的道德品質。另一方面，高師院校要創新現代師范精神。創新現代師范精神要堅持科學精神和人文精神協調發展的基本原則，領會“全面發展”的要旨。建立合作、相長的師生關系。“教學相長”是我國教育的優秀傳統之一，現代師生關系以獨立性、互相負責和交換意見為主。在相互尊重的基礎上，師范生能夠有效地發揮其主體性，傳承老師們所具有的優良道德品質，對其未來從事教育教學活動具有導向作用。

[1]許征帆.馬克思主義辭典[M].長春：吉林大學出版社，1987：962-963.

[2]毛陽芳，朱桂林.當代師范生信仰狀況的調查與思考[J].江西教育科研，2007（11）：34-36.

[3]劉曉朋.關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見[EB／OL].[2014-11-01].http：／／news.xinhuanet.com／politics／2013-12／23／c-118674689.htm.

[4]閻靜萍，李和平，吳祖清.深入開展社會主義核心價值體系宣傳教育[N].光明日報，2009-06-16（09）.

[5]劉 玲.社會工作職業領域中社會主義核心價值觀培育路徑研究[J].宜賓學院學報，2014（5）：25-28.

[6]十八大報告學習輔導百問編寫組.十八大報告學習輔導百問[M].北京：學習出版社，2012：31.