價值取向多元化背景下當代大學生社會主義核心價值觀教育研究

?

價值取向多元化背景下當代大學生社會主義核心價值觀教育研究

邢波

【摘要】文章從當前大學生社會主義核心價值觀教育現狀入手，分析了我國大學生社會主義核心價值觀教育存在的問題及影響因素，并在此基礎上提出了高校加強大學生社會主義核心價值觀教育的主要對策。

【關鍵詞】多元文化當代大學生社會主義核心價值觀

該成果受陜西省教育廳“青年亞文化對大學生核心價值觀的影響研究”項目（編號：14JK2079）資助。

在多元文化背景下，面對紛繁的價值取向，如何在尊重多樣化價值取向的同時，引導當代中國大學生去堅持和踐行社會主義核心價值觀是新時代的社會主義核心價值觀教育必須面對的一項重大課題。

多元文化背景下當代大學生社會主義核心價值觀教育現狀分析

為了深入了解當代大學生對社會主義核心價值觀的理解、認同及落實情況，增強對大學生進行社會主義核心價值觀教育的實效性，筆者采取無記名問卷調查法，選取西安培華學院人文學院、藝術學院和中興電信學院大一、大二的部分學生為調查對象，共發放問卷300份，回收300份，有效問卷296份，有效問卷數占98.7%。結合個別訪談，調查結果為：

1.在對社會主義核心價值觀的理解和認同上，大學生對社會主義核心價值觀理性認知欠缺、情感認同偏弱

調查顯示：有98%的大學生知道“社會主義核心價值觀”這個提法，67.6%的學生認為十六屆六中全會提出建立社會主義核心價值體系十分必要，但當被問及“你是否了解社會主義核心價值體系的具體內容”時，了解和知道的學生占18%，認識模糊的占34%，完全不知道的占48%。這一調查數據表明，當代大學生對于社會主義核心價值觀的了解僅僅是停留在表面層次，停留在口號的層次，并沒有進行深入研究和學習，大部分學生對社會主義核心價值體系的理性認知是偏低的。當問到“你是否贊同必須堅持馬克思主義在中國意識形態領域的指導地位”時，有10.7%的同學認為馬克思主義現在已經過時，無法指導我國的現代化建設；在中國特色社會共同理想問題上，45%的學生對“社會主義終究可以戰勝資本主義”的看法上表示難以判斷；在社會主義榮辱觀上，大部分同學非常贊同把“社會主義榮辱觀”作為我國社會生活的主流價值觀念，但是還有部分大學生存在美丑榮辱不分的現象，如在對“大學生求職簡歷造假”的問題上，19%的同學表示對這種行為“可以理解”。這些情況說明，當代大學生在對社會主義核心價值觀的認同方面還存在著一定程度的情感缺位，他們還不能從個人內心的情感出發對社會主義核心價值觀進行積極的體驗、感受、認同[2]。

2.在社會主義核心價值觀踐行方面，大學生社會主義核心價值觀存在知行脫節的現象

調查發現：在知的層面上，當代大學生中的大多數人確立了正確的核心價值觀，他們能從理論上認同社會主義核心價值觀，但是并沒有將其內化為自身的信念，在行動上有比較大的差距，知與行不能夠統一。比如大多數同學都認同“公民應該服從法律的要求和制度的安排”這一核心價值觀，但在行動上差距較大，近年來校園暴力事件、不遵守校紀校規的現象屢有發生。再比如，在“如何看待大學生考試作弊”這一問題上，有38%的大學生表示“可以理解”，這說明大學生在誠信問題上存在知行脫節的現象。當問到“您加入中國共產黨的主要動機是什么？”，55%的大學生認為入黨可以為求職、晉升提供更多的機遇，25%的大學生表示是隨大眾、跟風，只有20%的大學生認為能夠為他人和社會多作貢獻，這說明部分大學生價值取向“個人化”“功利化”比較明顯。當問到“看到校園內有不文明行為，你會怎樣”時，15%的同學選擇“不會制止”，60%的同學選擇“視情況而定”。以上這些現象說明當前社會主義核心價值觀教育成效不佳，沒能融入到大學生的日常生活中，知與行嚴重脫節。

3.社會主義核心價值觀教育缺乏有效的載體和途徑，具體措施落實不夠

調查顯示，高校在進行社會主義核心價值觀教育時，教育途徑和教育方法比較單一，主要表現為單一的說教和灌輸，并沒有根據大學生的實際情況和特點展開。“假”“大”“空”現象仍然存在。如在問及社會主義核心價值觀的了解渠道時，選擇思想政治理論課的占到68%，選擇電視、報紙和網絡的占55%，選擇其他的占28%。可見，思政課和媒體是傳播社會主義核心價值觀的主要途徑，這種大而化之的社會主義核心價值觀教育缺乏因地適宜的針對性，學生沒有將其內化為自身的價值觀和方法論。另外，現在大部分高校側重于關注課堂教學和科研工作，很少會花費大量工夫在校園文化建設上，忽視了校園文化在大學生健康成長的過程中所能起到的作用。

影響當代大學生確立社會主義核心價值觀的主要原因分析

1.社會大環境

當今大學生正處在一個思想活躍、文化交融、觀念碰撞的時代。以經濟全球化為基礎的全球化不僅加強了各國的經濟聯系，同時也密切了世界各國的文化交往。在文化引進交流的同時也給世界各國和各民族的價值觀念體系造成了巨大的沖擊。尤其是一些發達國家在出口經濟或科技產品的同時也對外強勢輸出文化產品和價值觀念，搞文化霸權主義。發展中國家由于經濟科技方面的落后，在文化交往中也處于被動地位，文化沖擊嚴重。調查發現，有70.1%的大學生認為“多元價值觀的沖擊”是影響大學生認同和接受社會主義核心價值體系的最主要因素；69.3%的大學生認為外來思潮的負面影響是當前部分大學生共產主義理想信念淡薄的主要原因。大學生由于其在人生閱歷上面的不足和價值觀的不成熟，難以對西方文化中的積極因素和消極因素進行理性辨別，對西方文化宣傳的新自由主義、消費主義和個人主義等價值觀念深受影響，甚至對我國傳統文化感到懷疑，對馬克思主義、共產主義的信仰產生了困惑與懷疑，從而影響了對社會主義核心價值觀的認同。同時隨著改革開放和市場經濟的推行，社會輿論助長了拜金主義、利己主義、享樂主義的宣揚，一些不良思想在學生中蔓延，使得大學生的價值觀也發生了變化。

2.學校教育偏差

長期以來，雖然教育者在教學與研究工作中付出了辛勤的勞動，但價值觀教育的收效甚微。這與當前大學生社會主義核心價值觀教育過多注重向受教育者灌輸理論知識，而較少關注他們的實踐有關。在當代中國，社會主義核心價值觀教育主要依托于課堂講授的教學形式，而這種方式又過度強調對理論的識記，而忽略了大學生的價值觀實踐教育。當“知”與“行”的天秤向“知”傾斜時，這勢必會導致大學生缺乏實踐的經驗和體驗，致使社會主義核心價值觀教育的理性認識與感性實踐剝離，價值觀教育脫離實際，不符合“以認識促實踐，以實踐發展認識”的認識規律。這樣一來，社會主義核心價值觀教育的成效大打折扣。

3.大學生個人主觀因素

當代大學生雖然生長在改革開放的環境中，但由于受應試教育等多種因素的影響，使他們以一種遠離現實的特殊方式感受時代的變革。這就造成了當代大學生自身社會閱歷和實踐經驗不足，不少大學生從小學到大學，除了讀書、考試外，沒有經受過艱苦生活的磨礪，更沒有坎坷不平的生活經歷[2]。特別是一些在獨生子女家庭中長大的大學生，由于從小家庭條件優越，在家中被家長當作“小皇帝”嬌寵，容易形成以自我為中心的觀念和自私自利的心理。由于自身社會閱歷和實踐經驗不足，有些大學生不善于把理論與實踐相結合，只是一知半解地用教科書中的結論去套現實，從而出現認識上的誤區。

高校加強當代大學生社會主義核心價值觀教育的主要途徑

1.大力開展校園文化建設，把社會主義核心價值觀融入校園文化建設中

校園文化是直接對當代大學生產生較大影響的文化。因此，把社會主義核心價值觀構建融入校園文化建設中是非常有必要的。具體來說：在物質文化層面，應充分利用校園的物質環境，通過宣傳欄、校園網、QQ群、微博、微信等多種形式和工具進行全方位、多角度宣傳，以接地氣的方式使社會主義核心價值觀深入人心。在制度文化層面，應規范各項校紀校規、道德規范和行為準則以及人際交往活動的方式，引導大學生從思想上自覺地抵御各種社會思潮的沖擊。在行為文化層面，應充分發揮各類群體、學生社團的積極性，運用多種文化藝術展示手段，讓大學生在實踐中陶冶情操、受到鼓舞、得到教育。在精神文化層面，應通過樹立典型、創作校園文化精品等形式潛移默化地影響著大學生的思想觀念、價值判斷和道德情操，使他們自發地樹立積極向上的人生觀、價值觀。

2.不斷深化思想政治理論課程教育改革

思想政治理論課是大學生社會主義核心價值觀教育的主陣地、主課堂、主渠道。高校工作者應該充分發揮思政課的教育作用，不斷創新教育內容和方法，強化學生對社會主義核心價值觀的認同：一方面可將馬克思主義中國化的最新理論和實踐成果融入其中，另一方面也要把社會生活中最新的熱點和焦點問題充實其中，給大學生以新的信息刺激，激發其學習興趣，進而從思想上真正接受社會主義核心價值觀的教育；教學方法是教育的重要手段，隨著科技大發展，人們在享受這種便利的同時，思想也越來越現代化。因而在價值觀教育的過程中，如果僅采用傳統的講授方式，就無法滿足學生的心理需求[3]。教學方法必須“新”，必須多樣化，教育者應當在教學的過程中善用各種網絡媒介和科技載體，不僅可以沿用報紙、廣播、電視、海報等傳統媒介，還可以結合時代特征，運用網絡、移動通信等現代信息技術手段。比如，教育者可通過開發社會主義核心價值觀教育軟件和電子教材，充分發揮多媒體技術圖文并茂、聲響交融的優勢，增強教育的吸引力和感染力[4]。還可以從大學生的使用習慣出發，采用學生慣常使用的QQ、微信、論壇、微博、電子郵件、網絡社區平臺，拉近與大學生之間的距離，同大學生進行平等的交流，增強大學生對社會主義核心價值觀教育的認同。同時，教育者還要注重加強校園網絡文化建設和網絡監管，擴大正能量信息的覆蓋面，用社會主義核心價值體系引領網絡文化。

3.充分發揮大學生社會實踐活動在核心價值觀教育中的地位和作用

大學生要真正做到對社會主義核心價值觀的認同，必須積極投身社會實踐。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”[5]。應積極引導大學生走出校門，深入基層、深入實際，開展教學實踐、專業實習、志愿服務、社會調查、生產勞動、公益活動、科技發明和勤工助學以及“三下鄉”、“四進社區”等活動[6]，讓大學生在實踐中感悟社會主義核心價值體系在指導實踐中的收獲，領會這一思想在指導實踐上的強大作用，促使他們更加心甘情愿地堅持社會主義核心價值觀的要求并將其內化。

參考文獻：

[1]吳恒亮：《大學生思想政治教育社會化趨勢探討》，《教育導刊》2009年第7期。

[2]張耀燦、畢紅梅：《試論當代大學生人生價值觀的特點和成因》，《高等教育研究》1992年第3期。

[3]曲春妮：《以社會主義核心價值體系引領大學生價值觀教育研究》，碩士學位論文，青島科技大學，2010。

[4]劉娟：《網絡環境下大學生社會主義核心價值體系教育研究》，《毛澤東思想研究》2010年第4期。

[5]林木明：《增強大學生社會實踐育人實效的思考》，《福建工程學院學報》2007年第2期。

[6]袁媛：《芻議當前大學生社會實踐活動開展模式及存在問題》，《長春理工大學學報(高教版)》2009年第1期。

作者單位：西安培華學院陜西西安