論高校思政課的小組實踐教學原則

李宇衛， 曹阜孝

(昭通學院 a.思想政治理論課教學研究部， b. 管理學院， 云南 昭通 657000)

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●教學改革與實踐研究

論高校思政課的小組實踐教學原則

李宇衛a， 曹阜孝b

(昭通學院 a.思想政治理論課教學研究部， b. 管理學院， 云南 昭通 657000)

小組實踐教學方法是昭通學院思政部借鑒國際上近年來普遍采用的一種富有創意的小組合作學習理論，為提升思想政治理論課的針對性和實效性而主動探索的實踐教改方法。目前，已在實踐中逐漸總結出六條基本原則，即堅持思想性與政治性相結合，堅持目標與過程相結合，堅持組內異質與組間同質相結合，堅持內容與形式相結合，堅持量化考核與多元評價相結合，堅持教師的小組合作與學生的小組合作相結合。

思想政治理論課； 自主； 合作； 發展； 小組實踐教學； 原則

黨和政府高度重視大學生思想政治理論課的實踐教學工作，中共中央 國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)中明確指出：“要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制 ”。中共中央宣傳部 教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)中進一步指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”教育部則在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中(教思政[2012]1號)，對大力提升人才培養水平，全面提高教育質量做了全面布署。究其原因，實踐教學符合馬克思主義認識論，符合培養創新型人才的現代教育教學理念，是實施高校思想政治理論課的重要環節。

思想政治理論課實踐教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在實踐教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學有法，但無定法，貴在得法。“自主+合作+發展”的小組實踐教學方法，是昭通學院思政部借鑒國際上近年來普遍采用的一種富有創意的小組合作學習理論，為提高思想政治理論課教學的針對性和實效性，在常規教學過程中，主要面對我國高校思想政治理論課普遍采用合班、大班上課的現狀而探索的實踐教學方法。目前，教育部規定的高校思想政治理論課師生比是1∶350—400，昭通學院目前師生比約為1∶350。有數據顯示，不少高校師生比并未達到教育部要求，如廣東省2013年思想政治理論課師生比約為1∶700[1]。不難看出，面對1∶350以上的師生比，在有限的時間內，開展師生間一一對應的思想政治理論課實踐教學，或者，很快提高師生比，幾乎都不可行。如何啃動這一硬骨頭？是擺在當前我國思想政治理論課教學面前一個共同的難題。本文擬在介紹“自主+合作+發展”小組實踐教學基本思路的前提下，重點闡釋昭通學院思政部在教改探索中總結的六條實施原則。

一、“自主+合作+發展”小組實踐教學方法的基本思路

昭通學院思政部緊密結合全面建設小康社會和實現“中國夢”的實際，以社會主義核心價值觀教育為核心，汲取人類對實踐教學方法探索的科學理論成果，借鑒其他院校寶貴經驗，參考“昭通學院思想政治理論課實踐教學調研報告”的數據分析，遵循思想政治理論課教學規律，探究思想政治理論課“自主+合作+發展”的小組實踐教學改革，培養靠得住、用得上和留得住的地方經濟實用型人才。

具體實施路徑是：思政部制定“自主+合作+發展”的小組實踐教改總方案，各教研室依據總方案負責每門課程的實施方案，任課教師結合自身特長和學生專業特點，引導學生確定主題，明確目標，弄清形式，合理分組。再以小組為單位，組長負責，分解任務，自我解惑，成員合作，完成任務。最后，經過指導老師督查、成績評定及擇優分享小組成果等教學環節，使思想政治理論課師生自覺踐行社會主義核心價值觀，達到自我教育、自我發展直至自我創新的教學目標。“自主+合作+發展”的小組實踐教學既可在課堂內、校內，也可在校外開展。

二、“自主+合作+發展”的小組實踐教學實施原則

(一)堅持思想性與政治性相結合

高校思想政治理論課的教學目的是培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，“自主+合作+發展”的小組實踐教學目標，首先應突出其思想性和政治性，而不是單純為提高課堂教學中“低頭族”的抬頭率，也不是為學一技之長，更不是為了給教師自身減輕教學負擔，任由學生自我放任的瞎鼓搗。所謂突出思想性，就是在整個小組實踐教學過程中，引導學生用全球眼光，互聯網思想[2]，馬克思主義觀點，獨立思考，協作攻關，分享成果，充滿激情又不失理性的看待問題，分析問題，解決問題。所謂突出政治性，則是在整個小組實踐教學活動中，在各種社會思潮交流交融交鋒的時代背景下，面對社會焦點熱點，堅持用馬克思主義的世界觀和方法論武裝學生頭腦，懂得踐行社會主義核心價值觀的重要意義，勇擔傳播正能量，弘揚主旋律的先行者。

(二)堅持目標與過程相結合

高校思想政治理論課的“自主+合作+發展”的小組實踐教學改革目標，不是為完成好一件具體的事，而是在合力共事中做好立德樹人的事。因此，自主、合作與發展在這里也就有了特殊的涵義及其關聯。自主即自覺主動參與，它貫穿整個實踐教學活動的過程；合作是自主基礎上的協作，是思想的碰撞，能力的互補，情感的交流，問題的解決，是自主與發展必要的中間環節；發展是在自主和合作基礎上獲得的自覺、自醒、自悟、自得甚至自創、合創，是整個實踐教學活動的目標，又是新一輪自主的出發點。因此，教師必須指導好學生主動把“自主+合作+發展”的過程統一起來。真正實現自主是合作的自主，合作是自主的合作，自主和合作是發展的基礎，發展是自主和合作的發展。切忌沒有自主的合作，沒有合作的自主及脫離了“自主+合作”的發展。

(三)堅持組內異質與組間同質相結合

據2013年“昭通學院思想政治理論課社會實踐教學調研報告”結果顯示，九成以上的學生都歡迎采用“自主+合作+發展”的實踐教學形式，每小組的人數則在3—6人[3]。但如何實現小組成員的合理構成卻是個棘手的問題。如果純粹為使用這一形式而任其隨意組合，可能出現小組與小組之間實力懸殊過大或小組內部呈現“能者代勞”或“搭便車”現象。另一方面，思想政治理論課教師每學期普遍要面對不同專業、多個大班，超過300人以上的學生，在有限的時間內不可能對每位學生都有充分而全面的了解。因此，在小組成員的構成上，指導老師可結合大學生在生理狀態上正接近人生的頂峰時期，心理上則正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段的特點，用多種形式多種途徑介紹清楚開展“自主+合作+發展”的小組實踐教學的重要意義、內涵、實施過程及其具體要求，再安排幾位班委按“組內異質與組間同質”的原則，協助完成分組任務，尤其是在跨班級跨專業的小組組合中，盡量保證每位學生都能參與到其中，并得到相應發揮特長的機會。其中，小組長的選拔至關重要。小組長選對了，執行力才能上來。 所謂“組內異質與組間同質”正是針對小組構成人員情況而言的，它是指根據學生性別比例、興趣傾向、學習水準、交往能力、守紀情況等合理搭配小組成員構成，實現組內異質，組間實力相當即組間同質。

(四)堅持內容與形式相結合

馬克思主義認為，內容決定形式，形式依賴于內容，并隨內容的發展而發展，在一定條件下二者還可以互相轉化。形式對內容的發展起著促進或阻礙的作用。內容活躍，形式相對穩定，兩者既相適合又不絕對適合。因此，“自主+合作+發展”的小組實踐教學，在實施過程中，要根據教學主題、師資力量、學生實際、經費情況、周邊環境等要素靈活選擇不同形式，完成共同的教學任務。如，在《思想道德修養與法律基礎》課上，同樣是開展以小組為單位的獻愛心主題活動，假設有學生選擇到聾啞學校。從獻愛心的具體內容上看，體育專業的學生可承擔趣味體育活動，美術專業的學生教畫畫，政教專業的學生開展調研，中文專業的學生則負責文字資料。從小組成員構成上看，即可以是不同專業的學生合成一個小組，同時開展不同的趣味活動，也可以是同一專業的學生合成一個小組，開展專項活動。在此，還要特別注意的是，開展“自主+合作+發展”的小組實踐教學，在開展的次數上，不在多，而要在少而精上下功夫。

(五)堅持量化考核與多元評價相結合

“自主+合作+發展”的小組實踐教學，打破了傳統的師生間一對一的成績量化考核評定，對指導教師提出了新的成績評價要求。如小組成員的成績，是按小組最終完成情況，每個成員成績都一樣？還是按個人完成情況，有所差別？如果人人一樣，會不會出現搭便車現象？如果有差別，假設100人一個教學班(由兩個小班)合成，周課時3節，每位教師要完成3個教學班任務，共計300人。開展一次“自主+合作+發展”的小組實踐教學活動，以每個小組6人劃分，也有50個小組，那么，指導老師如何做到全程監控？從近年實踐探索來看，對“自主+合作+發展”的小組實踐教學考評，首先，指導老師要制定好量化積分、獎分和扣分標準，其次，指導好小組長的工作，督促他明確每位成員的職責，尤其是每位成員按要求做好原始記錄。再次，活動結束，以小組為單位提交總結資料，每位成員必須提交原始資料。最后，指導老師按小組完成的總體情況和個人表現，依據評分標準，評定小組活動的個人成績，并擇優在全班分享實踐成果。同時，如果學生在這一活動中有不凡表現，還可書寫評語，通知家長、輔導員、所在院系，在全班口頭表揚，在全校通報表揚或向外宣傳報導等多種方式給予肯定和鼓勵。當然，對存在的突出問題更要加以指出、分析和引導。

(六)教師的小組合作與學生的小組合作相結合

高校思想政治理論課是公共理論必修課，同一時段有多位教師開設同一門課。為在學生中開展好“自主+合作+發展”的小組實踐教學，指導老師本身也并不是純粹的個體研探的過程。可通過建立激勵機制，以學科教研組為單位，在教研室主任的具體組織下，開展好教研室本身的小組合作。首先是在教學大綱的制定和集體備課中，統一規劃好本門課的“自主+合作+發展”的小組實踐教學活動，即可取長補短，也可發揮個人特長，實行分類指導。其次是對實踐教學活動中出現的好成果，在教研活動中參與分享或推廣。最后是對實踐教學活動中出現的新問題和難點問題，共同探討，合力面對。我們相信，只要調動一切可以調動的積極因素，思想政治理論課實踐教學指導難題一定會有所突破。

[1]林世寧， 粵教宣. 高校思政課:師生1∶700[N]． 羊城晚報，2014-10-14 (8).

[2]段永朝. 北大講義互聯網思想十講[M]． 北京：商務印書館， 2014：10.

[3]李宇衛， 劉燕， 符禮剛. 昭通學院思想政治理論課社會實踐教學調研報告[J]． 昭通學院學報，2014,(1):20—24.

On the Group Practical Teaching Principle inIdeological and Political Theory Course in Colleges and Universities

LI Yu-weia， CAO Fu-xiaob

(a.Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research, b. School of Management, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

The Group Practical Teaching Principle is a way of practical teaching reform in Ideological and Political Theory Course Teaching and Research Department，Zhaotong University. It is based on the creative group-cooperation theories used wildly in the world recently. It helps to improve Ideological and Political Theory Course effectively. At present, six teaching principles have been summarized in our teaching practice, that is, combinating ideological content with political nature, teaching objective with process, group heterogeneity with homogeneity between groups,content with form, quantitative evaluation with multiple evaluation, and group cooperation of teachers with students’ group cooperation.

ideological and political theory course; group practical teaching methods; independent; cooperation ; development principle

2015-03-09

云南省教育廳2013年教學改革研究項目(本科)：“提升貧困地區高校思想政治理論課實踐教學實效性的探索”的階段性研究成果(序號57)。

李宇衛(1970— )，女，云南江城人，副教授，碩士，主要從事大學生思想政治教育和反貧困問題研究。

G641

A

2095-7408(2015)03-0114-04